分層施教差異發(fā)展-初中英語分層教學(xué)策略探析

1、    分層施教差異發(fā)展-初中英語分層教學(xué)策略探析    王喜萍摘要：九年制義務(wù)教育要求學(xué)校與老師重視學(xué)生全面發(fā)展，不僅要會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，還要會(huì)應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。就英語教學(xué)而言，要求在聽、說、讀、寫四方面全面掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握相應(yīng)英語技能，提高對(duì)英語綜合運(yùn)用的能力。而初中正是學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，但是由于一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的差異，如果教學(xué)時(shí)“一視同仁”，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，因此，本文探討了分層施教在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以供教育界的各位同仁參考。關(guān)鍵詞：初中英語，分層施教，策略引言：中國的教育事業(yè)不斷在發(fā)展，教育理念力求

2、跟上時(shí)代潮流，不斷更新，就當(dāng)前教育情況來說，中國教育著重強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。在初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，英語是很多學(xué)生的薄弱學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，而這種的不足又可以影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此站在教師角度提高初中英語教學(xué)質(zhì)量尤其重要。如何在當(dāng)前素質(zhì)教育的理念下，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，這是我們面臨的亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教育需求，所以教育者們要探索新型的教育方法。而本文所謂的分層教學(xué)正是迎合當(dāng)下教育需求的創(chuàng)新性教育方式，即根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，已達(dá)到優(yōu)化整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的1。首先，教師作為課堂上的主導(dǎo)

3、者，應(yīng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，樹立正確的教育觀念，與新時(shí)代的教育理念相統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題并積極探索解決的辦法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，使學(xué)生最終能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上英語，并在初中這一重要階段養(yǎng)成良好的英語習(xí)慣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。以下介紹了分層施教的具體內(nèi)容。· 初中英語分層教學(xué)的策略1. 學(xué)生分層本文所說的學(xué)生分層絕對(duì)不是單純的根據(jù)成績定義好學(xué)生、壞學(xué)生。目前，大多數(shù)家長依然受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試思想的影響，把成績、考試用作評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)證明這種應(yīng)試的教育理念缺乏科學(xué)

4、性。在新時(shí)代下，靈活的頭腦和創(chuàng)新才是發(fā)展的主流，但是很多家長、老師單純因?yàn)楹⒆映煽儾罹桶押⒆佣x為差等生，這種否定對(duì)于青春期的孩子來說產(chǎn)生的不良后果往往會(huì)影響孩子一生的發(fā)展，甚至有一些學(xué)生會(huì)因此破罐子破摔。而本文的學(xué)生分層是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)自制力進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且自制力好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和輔助，如果做過多干預(yù)反而會(huì)浪費(fèi)這類有自己學(xué)習(xí)想法的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力差，自制力又不夠的學(xué)生來說，教師要給予更多的關(guān)注，加大輔導(dǎo)力度與監(jiān)督力度，教師幫助這類學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于之后的各類學(xué)科的學(xué)習(xí)都有很大幫助。1.

5、 課堂內(nèi)容包含不同層次課堂講課要迎合不同的學(xué)生水平，這就需要教師在授課之前了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，做到心中有數(shù)，用心準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的層次將課堂教學(xué)分為不同層次，由簡單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容過渡到復(fù)雜靈活的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于層次較低的學(xué)生來說，教師應(yīng)著重引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)簡單基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如課堂上鼓勵(lì)這類學(xué)生回答問題，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一件毫無頭緒、毫無樂趣的事情，相反，通過鼓勵(lì)式教學(xué)建立他們的自信心。對(duì)于層次水平高的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只不過是鞏固基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，這類學(xué)生更加適合把精力放在復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，所以，對(duì)于這類學(xué)生來說，將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)后半部分較為復(fù)

6、雜的知識(shí)上。分層次的課堂設(shè)置既能夠保證層次較高學(xué)生的基礎(chǔ)足夠牢固、層次水平較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能夠保證課堂上提高內(nèi)容的學(xué)習(xí)。循序漸進(jìn)的授課可以滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。1. 課后作業(yè)個(gè)體化傳統(tǒng)的教學(xué)，教師布置課后作業(yè)是根據(jù)平均學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行布置的，殊不知這樣對(duì)于層次高的學(xué)生和層次較低學(xué)生都造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的不充分利用。對(duì)于層次較高的學(xué)生來說，把課后時(shí)間用來做這些他們本就掌握的很熟悉的知識(shí)，造成沒有時(shí)間更加深入的學(xué)習(xí)。而對(duì)于層次較低的學(xué)生來說，他們做這些作業(yè)時(shí)還是感到有些吃力，就像蓋房子一樣，地基沒有打好，就急著向上發(fā)展，最終結(jié)果是什么都沒有學(xué)到。所以將分層施教的理念用于課后作業(yè)方面，針對(duì)不同層

7、次的學(xué)生，為他們量身定做適合自己水平的作業(yè)，將課后時(shí)間更加高效、有針對(duì)性的利用起來。這一方法的實(shí)施需要依靠老師、家長和學(xué)生三方面共同協(xié)商配合，并根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整2。1. 開展多層次課后小組活動(dòng)課后的學(xué)習(xí)小組既能夠保證課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，又提供學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于家長來說，沒有陪伴孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以通過鼓勵(lì)、支持課后學(xué)習(xí)小組來彌補(bǔ)這一遺憾。課后學(xué)習(xí)小組成員之間相互監(jiān)督，在保證了作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，還可以就當(dāng)天課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有不明白的地方可以指出小組間互相討論學(xué)習(xí)，這種查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)方式保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率3。合理分配課后小組的成員，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中同時(shí)安排不同層次的

8、學(xué)生，不同于課后作業(yè)的分層布置，課外學(xué)習(xí)小組建議以自制力強(qiáng)的學(xué)生自制力相對(duì)薄弱的學(xué)生，為課后學(xué)習(xí)營造一種合適的氛圍。此外，這種學(xué)習(xí)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)未來的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。1. 為不同學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層施教無論是從課上教學(xué)、課后作業(yè)還是教學(xué)目標(biāo)來說，都應(yīng)該做到“分層”，不能把所有學(xué)生一概而論。· 初中英語分層教學(xué)的意義分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在應(yīng)用到教育中必然會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)，但正是在這個(gè)過程中，老師能夠更好的認(rèn)識(shí)到自己身為一名教師的責(zé)任，更加全面了解自己的學(xué)生。分層教學(xué)還能夠照顧到一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一管理，在分層教學(xué)過程中，不僅僅幫助學(xué)生用最適合自己的方法提高了成績，還同時(shí)樹立了學(xué)生的自信心。· 結(jié)語“因材施教”真正的運(yùn)用到教育上來，絕對(duì)是新的教育理念下，具有改革創(chuàng)新性的舉措。完全的以學(xué)生為中心，改善課堂上兩極分化的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式值得在教學(xué)中大力推行。參考文獻(xiàn)1. 楊桂陽.基于分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)策略的分析