芻議在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1、    芻議在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)    徐鑫琦摘 要：教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，而作為夯實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的小學(xué)語(yǔ)文教育更是被放在了很高的位置。所以，廣大小學(xué)教師一定要不斷嘗試和創(chuàng)新自己的語(yǔ)文教學(xué)方法，以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) doi：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.009一、閱讀教學(xué)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系一是閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和培育具有重要的作用。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，提升語(yǔ)言的組

2、織能力，更能促使小學(xué)生人文素養(yǎng)不斷提升。二是對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。對(duì)語(yǔ)文的閱讀是小學(xué)生了解社會(huì)的主要途徑之一，所以通過(guò)自主閱讀可以讓小學(xué)生在閱讀理解能力和表達(dá)能力上逐步提升，并且促進(jìn)其思維的發(fā)展，增強(qiáng)文化感受能力。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足一是閱讀教學(xué)時(shí)間不夠。對(duì)于廣大教師固有教學(xué)理念的改變需要一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程，而當(dāng)前廣大教師在教學(xué)中的主要著眼點(diǎn)仍然是應(yīng)試的能力和應(yīng)試的技巧，仍將目標(biāo)放在提高小學(xué)生文化知識(shí)上，這樣的選擇導(dǎo)致課堂閱讀時(shí)間被極大地壓縮。二是閱讀教學(xué)在方式上比較落后。教學(xué)方式在很大程度上取決于硬件條件，但一些經(jīng)濟(jì)落后，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)由于在教學(xué)環(huán)

3、境和設(shè)備上的落后，也使得教學(xué)效率不高。而且很多教師還沿用著集體朗讀以及分段閱讀的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，在有限時(shí)間的制約下，小學(xué)生對(duì)于文章的理解肯定不盡人意，更難以理解文章作者的思想和情感。三是學(xué)生的主體作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)單一的以教師唱主角的教學(xué)模式，讓學(xué)生很被動(dòng)，就很難讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性地進(jìn)行思考，這樣怎能做到有效提升學(xué)生閱讀能力，更何談閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的對(duì)策1.以培養(yǎng)小學(xué)生興趣為著力點(diǎn)教師可以選用情境教學(xué)法，在情境上吸引小學(xué)生，包括對(duì)于多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀材料背景的展示，也可以利用圖片或視頻等加強(qiáng)小學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)思維，還可以將所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生日常生活進(jìn)

4、行結(jié)合，以學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融入。需要注意的是，上述只是提升教學(xué)興趣的方式方法，要想提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，還是要從教師實(shí)際目的出發(fā)，明確自己的教學(xué)責(zé)任，不要將所有興趣教學(xué)完全依賴于多媒體設(shè)備等。2.以強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練為著力點(diǎn)在以興趣培養(yǎng)為前提的基礎(chǔ)上，小學(xué)教師還要運(yùn)用科學(xué)的閱讀訓(xùn)練來(lái)不斷提高小學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀中，小學(xué)教師要對(duì)閱讀教學(xué)材料進(jìn)行合理選擇，盡量選取與小學(xué)生學(xué)年級(jí)匹配的閱讀材料，讓小學(xué)生在閱讀中可以感受到作者精妙的用詞和巧妙的構(gòu)思，進(jìn)而讓小學(xué)生逐漸理解文章真正蘊(yùn)含的思想情感。3.將朗讀作為閱讀訓(xùn)練的支撐點(diǎn)小學(xué)生的專注力還不夠強(qiáng)，自控力較差，這就有必要將朗讀作為閱讀訓(xùn)練的支撐點(diǎn)，讓小學(xué)生的注意力更為集中。對(duì)此，可以讓小學(xué)生通篇朗讀，也可以逐段落進(jìn)行朗讀，還可以分角色進(jìn)行朗讀等。在此基礎(chǔ)上，還可以隨機(jī)組織簡(jiǎn)單的朗讀比賽，形成朗讀的良性氛圍。4.對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予引導(dǎo)，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為了更好地理解作者在文章背后表達(dá)的思想感情，就需要教師做好閱讀引導(dǎo)工作，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)言給予相應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生理解的方向和深度，讓學(xué)生更容易沉浸到文章中，并提高語(yǔ)言組織能力。5.培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀上的自主探究教師可以基于閱讀材料而提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)讓小學(xué)生去閱讀中找尋答案。以此引導(dǎo)小學(xué)生自主性的養(yǎng)成和提高。經(jīng)過(guò)一階段鍛煉，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己針對(duì)文章，自己提問(wèn)題，自己