學(xué)生不寫作業(yè)該怎么辦

1、學(xué)生不寫作業(yè)怎么辦？            我們班有不少學(xué)生有不完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，甚至有個(gè)別學(xué)生連課堂作業(yè)也不能按時(shí)完成。我跟別的老師交流，發(fā)現(xiàn)別的班也有這樣的情況。那么怎么辦呢？老師們出了很多點(diǎn)子：對(duì)不寫作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行懲罰；作業(yè)提前布置，在學(xué)校完成；要求家長(zhǎng)監(jiān)督完成等等。這些方法我都試過(guò)了，但效果都不好-對(duì)不寫作業(yè)的進(jìn)行懲罰吧，他連家庭作業(yè)都不完成，還能指望他將罰的額外的作業(yè)完成嗎？作業(yè)在學(xué)校完成，可現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校時(shí)間有限，有時(shí)候根本沒時(shí)間寫。要求家長(zhǎng)監(jiān)督，可不寫作業(yè)的往往都是“問(wèn)

2、題學(xué)生”，家庭教育都存在問(wèn)題，指望家長(zhǎng)的督促，那根本就是一種奢侈！那么到底怎么辦呢？ 我知道最好的辦法就是老師能看著學(xué)生完成作業(yè)，但是實(shí)際情況不允許。我分析了班級(jí)中不寫作業(yè)學(xué)生的具體情況：有幾個(gè)是習(xí)慣不好，作業(yè)速度太慢，他們是“慣犯”，還有一些是跟風(fēng)，看到別的學(xué)生不寫作業(yè)，老師“無(wú)可奈何”，就渾水摸魚，也不寫了，屬于“從犯”。針對(duì)這些情況，我采取了以下一些做法：首先從思想上做工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的重要性，完成作業(yè)是自己的事情，是自己的需要，是課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。第二，布置作業(yè)時(shí)給學(xué)生多種選擇，比如要求熟記詞語(yǔ)，學(xué)生可以自己默寫兩遍，讓家長(zhǎng)簽字監(jiān)督，還可以自己抄四遍，或者讀二十遍給家長(zhǎng)聽，家

3、長(zhǎng)寫個(gè)便條給學(xué)生帶來(lái)。第三，學(xué)生不寫作業(yè)的決不輕易放過(guò)，讓學(xué)生沒有僥幸心理，如不寫作業(yè)就讓學(xué)生第二天讀書給老師聽，并且要超過(guò)前一天的作業(yè)量。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試行，“從犯”沒了，只剩下幾個(gè)“主犯”。他們?cè)诩抑邪磿r(shí)完成作業(yè)確實(shí)有困難，長(zhǎng)期養(yǎng)成的壞習(xí)慣不容易一下改過(guò)來(lái)，我想這種辦法還要繼續(xù)下去，直到他們改正。    學(xué)生不做作業(yè)的主要原因有：、速度慢。做作業(yè)時(shí)常左顧右盼，愛打岔。作業(yè)一多就完成不了。、不會(huì)做。由于智力或其它一些原因，造成學(xué)習(xí)障礙?？墒怯植幌敕皆O(shè)法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過(guò)去就不走”。、懶惰性在作祟。天性愛玩，管不住自己。不能做到“做好作業(yè)再玩”。、教師布

4、置作業(yè)一味從自身需要出發(fā)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，造成學(xué)生敷衍了事。同時(shí)，由于教師不能及時(shí)批改作業(yè)，不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，有些學(xué)生就成了“拖拉機(jī)”。、家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爺爺奶奶圍著轉(zhuǎn)，管教不力?；蛞蚋改甘请p職工，下班遲。放學(xué)后無(wú)人管束。針對(duì)學(xué)生以上幾種不做作業(yè)的情況，可采取以下對(duì)策：1、     孤立法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不能及時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，采取果斷措施，及時(shí)鏟除學(xué)生不做作業(yè)的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬(wàn)不能讓其形成氣候，生成小團(tuán)體，任其蔓延。應(yīng)讓全班同學(xué)意識(shí)到：“學(xué)習(xí)是自己的事”，逐步學(xué)會(huì)自己管住自己。、冷處理和熱處理。“

5、冷處理”，即對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側(cè)擊，激起他（她）內(nèi)心的漣漪。這種方法一般運(yùn)用于上進(jìn)心比較強(qiáng)的學(xué)生，他們能從教師的言行中悟出自己的失誤，進(jìn)行反省自糾。“熱處理”，一般運(yùn)用于自我意識(shí)比較差的學(xué)生。他們一般還未認(rèn)識(shí)到不做作業(yè)的害處。或是明明知道可就是管不住自己。對(duì)這樣的同學(xué)，就應(yīng)大喝一聲，當(dāng)頭一棒。進(jìn)行“狂轟爛炸”式的“強(qiáng)火力”攻擊，令其幡然醒悟，“悔過(guò)自新”。、賞識(shí)法。即夸優(yōu)點(diǎn)。      教師對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)決不能放棄，要積極采取多種措施應(yīng)對(duì)。“精誠(chéng)所至，金石為開”。只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會(huì)

6、明白老師的一片苦心。同時(shí)，要多方改革作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。多設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)?？墒峭f(shuō)的容易坐起來(lái)難啊，對(duì)他們真是沒辦法還是多多吸取經(jīng)驗(yàn)努力幫他們改正吧。當(dāng)今孩子厭學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡看書，不喜歡作業(yè)，非常普遍。孩子的作業(yè)一般都要在家長(zhǎng)的再三催促下進(jìn)行，能夠開心而又獨(dú)立地完成作業(yè)者極少，尤其是小學(xué)生。面對(duì)這種情況，我們家長(zhǎng)抱怨孩子不用功，不聽話，愛貪玩。細(xì)分析起來(lái)，其實(shí)我們錯(cuò)怪了孩子，孩子天生是喜歡學(xué)習(xí)的，是有學(xué)習(xí)本能的，有學(xué)習(xí)欲望的。你可以仔細(xì)回想一下，孩子開始上學(xué)的時(shí)候，他們都是喜歡學(xué)習(xí)的，也是很喜歡作業(yè)的，孩子后來(lái)厭學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)，從某

7、種角度說(shuō)，是我們大人給造成的。為什么這樣說(shuō)是有根據(jù)的。我先問(wèn)我們的家長(zhǎng)同志，有誰(shuí)喜歡學(xué)習(xí)？我所說(shuō)的喜歡學(xué)習(xí)，就是你從童年到現(xiàn)在，一直孜孜不倦地學(xué)習(xí)，毫不隱諱地說(shuō)，喜歡學(xué)習(xí)的朋友非常少?，F(xiàn)在社會(huì)要求我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，我們卻不愿學(xué)習(xí)，恐懼學(xué)習(xí)，甚至痛恨學(xué)習(xí)。這是為什么呢？我們來(lái)分析一下這個(gè)癥結(jié)所在。我們不喜歡學(xué)習(xí)，是我們?cè)谕甑臅r(shí)候受到了學(xué)習(xí)的傷害，也就是我們的家長(zhǎng)用“刻苦學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練”的方法逼迫我們學(xué)習(xí)，使我們沒能從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，反而遭受到數(shù)不盡的、各種各樣的學(xué)習(xí)痛苦和學(xué)習(xí)傷害。兒童時(shí)期遭到學(xué)習(xí)傷害，長(zhǎng)大后就不喜歡學(xué)習(xí)了，即使被迫學(xué)習(xí)，也非常吃力，非常痛苦。我們童年遭受到學(xué)習(xí)

8、傷害，使我們不喜歡學(xué)習(xí)，當(dāng)我們做了家長(zhǎng)，帶孩子時(shí)，我們又無(wú)意中把這種傷害轉(zhuǎn)嫁給了孩子，逼迫孩子“刻苦學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練”。家長(zhǎng)越是望子成龍，對(duì)孩子的傷害就越嚴(yán)重，有的到了殘酷的程度。所以說(shuō)，孩子不喜歡學(xué)習(xí)是我們大人造成的。我們是如何使孩子不喜歡學(xué)習(xí)的呢？現(xiàn)在讓我們看看大多數(shù)家庭里，孩子做作業(yè)的情景吧：夜深了，媽媽和孩子在書房里爭(zhēng)吵不停，媽媽催孩子快點(diǎn)做，認(rèn)真做，做好，而孩子面對(duì)太多的作業(yè)，面對(duì)媽媽一貫性的威逼，情緒煩躁，精神焦慮，根本不能專心地一氣完成作業(yè)。孩子一會(huì)思想溜號(hào)，一會(huì)自己偷偷玩，一會(huì)做錯(cuò)反功，給家長(zhǎng)的感覺是在磨洋工。媽媽為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，好好做作業(yè)，什么招數(shù)都用上了，開始是

9、許諾、賄賂、哄騙，這些不管用了，就來(lái)武的，不是威脅，就是責(zé)罵，甚至拳腳相加。作業(yè)本來(lái)是孩子的事情，結(jié)果倒成了家長(zhǎng)的差使。家長(zhǎng)也無(wú)奈，作業(yè)太多，如果不看著孩子做，他就真的完成不了，就會(huì)遭到老師的“通牒”。每次作業(yè)都要到深夜，孩子和大人都精疲力竭，孩子每完成一次作業(yè)，家長(zhǎng)就像完成一次戰(zhàn)役一樣，苦不堪言；孩子每做一次作業(yè)，都遭受到心靈和肉體的痛苦，母子關(guān)系也不斷惡化。真是可憐天下的孩子！可憐天下的媽媽！我們說(shuō)孩子不喜歡學(xué)習(xí)是我們大人造成的，有的家長(zhǎng)同志，可能還不能接受，會(huì)反問(wèn)說(shuō)，誰(shuí)又喜歡自己的孩子厭學(xué)呢？我前面講過(guò)，你是無(wú)意的。你為什么會(huì)在學(xué)習(xí)上無(wú)意傷害孩子呢？是你沒有掌握科學(xué)的教育理論，你被迫沿用

10、了傳統(tǒng)的教育方法，信奉“學(xué)習(xí)必須刻苦，刻苦才能學(xué)習(xí)好”的信條，而由此而來(lái)的方法，就造成了孩子厭惡作業(yè)，厭惡學(xué)習(xí)，最后使孩子患“厭學(xué)癥”。那么，你這種方式方法，是怎樣使孩子厭學(xué)的呢？那就是，每當(dāng)孩子做作業(yè)的時(shí)候，我們就逼孩子，罵孩子，打孩子，每次作業(yè)，孩子都焦躁，生氣，流淚，痛苦不堪。孩子今天學(xué)習(xí)痛苦，明天學(xué)習(xí)痛苦，天天學(xué)習(xí)，天天痛苦，天長(zhǎng)日久，于是孩子的大腦里就形成了一個(gè)神經(jīng)鏈的連接，即“學(xué)習(xí)-痛苦”的連接。從此，一提學(xué)習(xí)，孩子就痛苦，甚至一進(jìn)書房就痛苦了。這種“厭學(xué)癥”是我們家長(zhǎng)對(duì)孩子“訓(xùn)練”的結(jié)果。我們就是用這種方式方法使我們的孩子不喜歡學(xué)習(xí)的。今天我們?cè)倏吹街袊?guó)80%多的兒童不喜歡學(xué)習(xí)就

11、不足為奇了。如何讓孩子們高興地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地做作業(yè)呢？接下來(lái)，我向大家詳細(xì)介紹幾種完全能解決上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，就叫它“快樂(lè)作業(yè)科學(xué)五法”吧！我為什么要詳細(xì)講呢?因?yàn)樽鳂I(yè)的問(wèn)題，幾乎苦惱著大多數(shù)的家長(zhǎng)，也傷害了大多數(shù)的孩子，更是孩子厭學(xué)的重要原因。這個(gè)問(wèn)題不解決，孩子無(wú)快樂(lè)而言，家庭無(wú)快樂(lè)而言。  科學(xué)作業(yè)五法 1先吃水果，后做作業(yè)孩子放學(xué)回來(lái)，不要急于做作業(yè)，可以讓他先吃水果，邊吃水果邊休息，然后再讓孩子做作業(yè)。為什么要先吃水果呢？因?yàn)樗镉泄?，果糖吃了后，很快就能變成葡萄糖，即血糖。而葡萄糖正是大腦工作時(shí)需要的能量。除此之外，大腦工作時(shí)還需要氧。氧，正常呼吸就可以得到

12、，人體中2/3的葡萄糖都是用來(lái)供應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)的，而通常我們飲食中的葡萄糖含量又不高，所以，葡萄糖要不斷地補(bǔ)充。孩子學(xué)習(xí)了一下午，大腦累了，肚子也餓了，身體的葡萄糖也消耗得差不多了，需要及時(shí)補(bǔ)充。孩子在休息了1520分鐘后，大腦獲得了能量，很快就會(huì)興奮起來(lái)，做起作業(yè)來(lái)，就會(huì)得心應(yīng)手。 2先做作業(yè)后吃晚飯先做作業(yè)，后吃晚飯，這是比較科學(xué)的。為什么呢？因?yàn)楫?dāng)你吃完飯后，人體的大量血液要流到胃部去加工剛剛吃下的食物。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致大腦供血不足，精力不支。大家都可能有這樣的感覺：每當(dāng)飽餐一頓后，不但不能引起興奮，反而覺得渾身沒勁，道理就在這里。如果你硬逼孩子晚飯后，馬上去做作業(yè)，那效果也不會(huì)很

13、好，你可能會(huì)看到他，不是一會(huì)喝水，就是一會(huì)上洗手間，表現(xiàn)出精神不定，煩躁不安，結(jié)果時(shí)間耽誤了，作業(yè)效率也不高，所以說(shuō)，還是飯前做作業(yè)好一些，這是有科學(xué)道理的。晚飯什么時(shí)候做，什么時(shí)候吃，家長(zhǎng)是可以控制的。最好是在孩子看動(dòng)畫片的時(shí)候做飯。這樣可以避免孩子嗅到飯菜香味引起食欲，影響做作業(yè)。如果要讓孩子晚飯后做作業(yè)，最好讓他多休息一會(huì)后在進(jìn)行。 3作業(yè)在前，“好事”擺后每個(gè)孩子都有他最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，或看動(dòng)畫片，或游戲，或搞體育活動(dòng)，或找小朋友玩耍。娛樂(lè)是孩子的天性，但不能因?yàn)橥?，而耽誤做作業(yè)，哪項(xiàng)在先，哪項(xiàng)在后，還是固定下來(lái)為好。比如，你的孩子最喜歡看動(dòng)畫片，可以讓他看，但必須在做完作業(yè)

14、以后看。并將此作為制度定下來(lái)，不得改變。你可和孩子達(dá)成協(xié)議，假設(shè)動(dòng)畫片是在下午6點(diǎn)播放，那么他就要在5點(diǎn)開始做作業(yè)。達(dá)成協(xié)議后，寫在紙上，媽媽和孩子共同簽字，貼在門上，然后督促孩子每天按協(xié)議執(zhí)行。如果一個(gè)協(xié)議不合適，再重新簽訂。時(shí)間長(zhǎng)了，他養(yǎng)成了習(xí)慣就好了。隨著孩子一天天長(zhǎng)大，孩子的自律品質(zhì)也就形成了。為什么要“作業(yè)在前，好事擺后”呢？這是有科學(xué)道理的。孩子做作業(yè)的時(shí)候，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)要抵抗很多不利因素的干擾才能完成作業(yè)，做完作業(yè)就會(huì)感到非常疲勞。在做完一件疲勞的事情后，然后再讓他做他最喜歡的事情，就等于給他一個(gè)安慰，一個(gè)獎(jiǎng)賞。下次再做作業(yè)他就有了一個(gè)美好的期待，于是作業(yè)的積極

15、性就高了。如果你不這樣安排孩子，就可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：他放學(xué)回到家，打開冰箱就喝飲料，接著就坐在沙發(fā)上看電視，看完電視后再打游戲，再過(guò)一會(huì)就要吃晚飯，飯后再磨蹭一會(huì)，又要洗澡，結(jié)果到了快要睡覺的時(shí)候，作業(yè)還沒做。當(dāng)他再去做作業(yè)時(shí)，就提不起精神了。也就是他把你家里他要享受的都享受完了，再讓他做辛苦的事情，他就沒有了激勵(lì)的動(dòng)力了。也就是說(shuō)，作業(yè)后邊沒有什么好事等著他了，他也就沒有了做作業(yè)的興趣了。另則，由于作業(yè)多，時(shí)間已晚，又受身體生物鐘的控制，可能作業(yè)就無(wú)法完成。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)進(jìn)入到惡性循環(huán)狀態(tài)，所以，必須遵守“作業(yè)在前，好事擺后”的原則。 4做一會(huì)兒，玩一會(huì)兒科學(xué)作業(yè)的第四種方

16、法是，允許孩子做一會(huì)兒作業(yè)，玩一會(huì)兒。這可能與家長(zhǎng)的教育觀念相抵觸。我現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)為什么要做一會(huì)兒，玩一會(huì)兒。在前邊已經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)孩子用心做作業(yè)的時(shí)候，他大腦的神經(jīng)系統(tǒng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，一年級(jí)的孩子大約在不到10分鐘的時(shí)候，他大腦的葡萄糖就供應(yīng)不上了。如果不主動(dòng)終止大腦的工作，大腦就會(huì)由于缺少葡萄糖而形成壓力，大腦為了轉(zhuǎn)移這一壓力，它就會(huì)指使孩子去玩。此時(shí)的玩，完全是大腦的自我保護(hù)。家長(zhǎng)不懂這里的科學(xué)道理，一看到孩子邊做作業(yè)邊玩，就氣不打一處來(lái)，于是就訓(xùn)斥孩子學(xué)習(xí)不用功，總貪玩，不是好孩子！我們對(duì)孩子的批評(píng)和責(zé)怪是不公平的。在我們明白上述科學(xué)道理后，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)在孩子學(xué)習(xí)疲勞前，把他從書房里領(lǐng)出來(lái)，終止學(xué)習(xí)

17、，開心玩一會(huì)。根據(jù)你孩子年齡的大小，確定做作業(yè)和玩的時(shí)間。當(dāng)孩子玩了810分鐘，他渾身的血液又循環(huán)到大腦，大腦得到了葡萄糖，又有了精神，然后再把孩子送到書房繼續(xù)做作業(yè)，做一會(huì)，再叫他出來(lái)玩，這也就是我們通常說(shuō)的勞逸結(jié)合。這里有個(gè)在什么地方玩，玩什么的問(wèn)題。不能讓孩子在書房里玩，書房是學(xué)習(xí)的地方，要玩就到大廳去玩。家庭條件好的，可給孩子單設(shè)一個(gè)游藝室，專供孩子玩。如果孩子在書房玩兒時(shí)間長(zhǎng)了，他會(huì)一進(jìn)入書房，玩的大腦神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)被激活，孩子做作業(yè)就沒有了勁頭。孩子玩什么？不能讓他玩游戲，也不能讓他看動(dòng)畫片，他可以看圖畫書，可以聊天，可以在地板上打個(gè)滾，或者什么也不做。孩子主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)一會(huì)，輕松快

18、樂(lè)地玩一會(huì)。玩一會(huì)，學(xué)一會(huì)，慢慢孩子就進(jìn)入到良性循環(huán)，即學(xué)習(xí)一會(huì)，快樂(lè)一會(huì)；快樂(lè)一會(huì)，學(xué)習(xí)一會(huì)，于是孩子就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，在他的大腦里慢慢就形成了一個(gè)神經(jīng)鏈的連接，即“學(xué)習(xí)-快樂(lè)”的連接。孩子一學(xué)習(xí)就快樂(lè)，一學(xué)習(xí)就快樂(lè)，最后將會(huì)發(fā)展到從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的最高境界。隨著時(shí)間的推移，孩子一天天長(zhǎng)大，孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)所希望的那種“刻苦學(xué)習(xí)”的精神，在孩子身上就體現(xiàn)出來(lái)了。從此，孩子會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，不用大人操心，孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也就培養(yǎng)起來(lái)了。綜上所述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)恢復(fù)孩子的學(xué)習(xí)本能，會(huì)點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)讓孩子重新喜歡學(xué)習(xí)，會(huì)使孩子沿著一條快樂(lè)的學(xué)習(xí)之路，

19、越走越遠(yuǎn)。同時(shí)，在教育孩子的實(shí)踐中，我們也會(huì)悟出一個(gè)道理：在學(xué)習(xí)這件事情上，或者在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)上，都讓孩子獲得快樂(lè)，孩子就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；反之，如果在學(xué)習(xí)這件事上，或者在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)上，讓孩子感到痛苦，他們就不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 5古典音樂(lè)緩解疲勞我們有不少家長(zhǎng)同志，每當(dāng)看到孩子邊聽音樂(lè)，邊做作業(yè)時(shí)，就極力反對(duì)，認(rèn)為這樣不利于學(xué)習(xí)。其實(shí)，你的這種反對(duì)是錯(cuò)誤的，孩子這樣做是有道理的。但為什么要這樣做呢？這是孩子的心理需求，也是孩子的生理需求。孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，整個(gè)大腦都處于高度緊張狀態(tài)，播放音樂(lè)就能起到有效調(diào)節(jié)作用。同時(shí)也會(huì)緩解由于學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，孩子學(xué)

20、習(xí)時(shí)，播放有關(guān)音樂(lè)是必要的。但是，用什么音樂(lè)就大有學(xué)問(wèn)了。孩子平時(shí)一般喜歡流行歌曲。如果做作業(yè)放流行歌曲就不好了，為什么呢？因?yàn)榱餍懈枨镞呌懈柙~，歌詞是有意義的，它會(huì)干擾大腦的信息加工；如果所放的音樂(lè)節(jié)拍過(guò)快，也不行，它會(huì)使孩子心慌，靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)；如果太慢，又會(huì)使孩子昏昏欲睡。放什么音樂(lè)好呢？科學(xué)實(shí)踐證明，最好是播放古典音樂(lè)。如亨德爾水上音樂(lè)巴赫G大調(diào)幻想曲C小調(diào)幻想曲海頓F大調(diào)第六十七交響曲G大調(diào)第九十四(驚愕)交響曲貝多芬D大雕小提琴與樂(lè)隊(duì)協(xié)奏曲作品六十一號(hào)降E大調(diào)鋼琴與樂(lè)隊(duì)第五交響曲作品七十三號(hào)威瓦爾第<<四季>>莫扎特<<D大調(diào)第七小夜曲>

21、>柴可夫斯基<<降B小調(diào)鋼琴與樂(lè)隊(duì)第一協(xié)奏曲>>提到作業(yè)，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學(xué)生苦不堪言。少做作業(yè)、不做作業(yè)、作業(yè)馬虎、互抄作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，甚至聽說(shuō)某校學(xué)生自發(fā)組成作業(yè)聯(lián)盟，分學(xué)科各做一門作業(yè)，然后集中抄襲“資源共享”。的確，課改以后的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法都有了一定的轉(zhuǎn)變。然而，在轟轟烈烈的課堂教學(xué)之后，卻隱藏著許多缺憾，其中，作業(yè)問(wèn)題尤為嚴(yán)重。我們通過(guò)調(diào)查和討論，認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)中普遍存在著以下幾個(gè)方面問(wèn)題：1、“作業(yè)”概念理解偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)只是教師“教的補(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”。許多教師沒有從學(xué)習(xí)論的角度去認(rèn)識(shí)

22、作業(yè)，沒有重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的存在，而是簡(jiǎn)單地把作業(yè)理解為訓(xùn)練，將作業(yè)的目標(biāo)價(jià)值定位于強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，單一地認(rèn)為作業(yè)的功能是對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的鞏固、操練、復(fù)習(xí)和內(nèi)化，是一種對(duì)課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。2、作業(yè)的效用不高。由于教師對(duì)作業(yè)概念認(rèn)識(shí)的偏差，因此所布置的作業(yè)中重復(fù)模仿、熟能生巧、機(jī)械訓(xùn)練的練習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。而調(diào)查問(wèn)卷反映，絕大多數(shù)學(xué)生不愿意、不喜歡做那些機(jī)械的抄寫、純粹概念的背誦記憶、重復(fù)多本的“同步練習(xí)”，更是厭惡以作業(yè)作為懲罰的手段。于是，學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成作業(yè)，就會(huì)對(duì)作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”。這些帶有“負(fù)擔(dān)感”作業(yè)的完成過(guò)程是被動(dòng)的過(guò)程，

23、所以也是無(wú)效作業(yè)、低效作業(yè)，甚至是有害作業(yè)。3、作業(yè)的時(shí)空安排不夠合理?；厥孜覀円酝淖鳂I(yè)，所謂的課堂作業(yè)常常是在新授結(jié)束、下課鈴聲響了之后匆匆忙忙布置一些鞏固類的習(xí)題，然后由學(xué)生利用僅有的一點(diǎn)課間休息時(shí)間在嘈雜的教室里草草完成，試想，這樣的作業(yè)質(zhì)量高嗎？對(duì)于一些作業(yè)經(jīng)常拖拉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身學(xué)習(xí)就不主動(dòng)，他們好不容易逮到一個(gè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又怎會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真作業(yè)呢？課堂作業(yè)尚不能及時(shí)高效地完成，課外作業(yè)則更沒有積極性，于是，作業(yè)越拖越多，知識(shí)沒有得到及時(shí)地鞏固，斷層也就越來(lái)越多。更嚴(yán)重者，就會(huì)產(chǎn)生厭惡作業(yè)的情緒，甚至厭惡到校學(xué)習(xí)。4、作業(yè)設(shè)計(jì)能力退化。為了迎合應(yīng)試教育，教師大搞“題海戰(zhàn)”，不少老師

24、在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)并沒有明確的理由和清晰的意圖，而只是把搜集到的單元練習(xí)、同步練習(xí)、每日一刻鐘、AB卷發(fā)給學(xué)生，課上到哪兒，要求學(xué)生練習(xí)就做到哪兒，這種隨意、盲目的作業(yè)多半是無(wú)效作業(yè)。從調(diào)查來(lái)看，只有近10%的作業(yè)是由老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的，而有90%多的作業(yè)是老師現(xiàn)搬照抄書本、練習(xí)冊(cè)、試卷集上的題目，這些練習(xí)是否適合本班學(xué)生，是否適合每一位學(xué)生有待斟酌，更談不上是否能滿足學(xué)生的興趣需要了。而大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的成就觀的反作用具體落實(shí)在作業(yè)的外顯形式和教師對(duì)作業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生作業(yè)的思維過(guò)程卻不重視，也在一定程度上扼殺了教師設(shè)計(jì)作業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)。在國(guó)外，作業(yè)問(wèn)題研究是比較活

25、躍的研究領(lǐng)域。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分?！彼姑谞栔Z夫?qū)φn堂作業(yè)作了詳盡的說(shuō)明和論述。美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在世紀(jì)八十年代末，出版了專著家庭作業(yè)，對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了研究。我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作教學(xué)論新編中把教材分成課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；江蘇省泰州市洋思中學(xué)的建構(gòu)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)模式。他們從不同的方面對(duì)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索，這些都有助于本課題的實(shí)施。我們認(rèn)為：作業(yè)問(wèn)題是制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸，從作業(yè)入手，改革作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、指導(dǎo)的策略、評(píng)價(jià)的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因此，我們確定了小學(xué)生作

26、業(yè)問(wèn)題的研究這一研究課題。二、課題界定：“作業(yè)”細(xì)究起來(lái)，源于論語(yǔ)中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“習(xí)”，本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)溫習(xí)、鞏固。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中說(shuō)，“作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課”。辭海中的解釋為：“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。本課題所指的作業(yè)，是學(xué)生基于一定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它本身不是課堂教學(xué)的附庸，而是學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。 三、研究目標(biāo)：1、通過(guò)研究，促使學(xué)生把完成作業(yè)的活動(dòng)成為智力加工的活動(dòng)。2、讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。3、以作業(yè)研究為突破口，帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革。通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的作業(yè)成為

27、課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。 四、研究?jī)?nèi)容：本課題從作業(yè)功能、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開研究。目前主要對(duì)作業(yè)的功能和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探討。（一）關(guān)于作業(yè)功能的研究。要使作業(yè)的過(guò)程，成為學(xué)生智力加工的過(guò)程，并從中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，首先要更新作業(yè)觀念，對(duì)作業(yè)的地位和功能重新定位。作業(yè)是學(xué)生基于一定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主體是學(xué)生。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效作業(yè)。作業(yè)的功能就不僅僅是課堂教學(xué)的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程。一項(xiàng)指向明確的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生從未知通向已知。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，品嘗探索的艱辛，收獲發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，

28、從而使完成作業(yè)的活動(dòng)成為智力加工的活動(dòng)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間豐富知識(shí)，提高能力。這一理念拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，也拓寬了作業(yè)的時(shí)空。打破課內(nèi)外壁壘，設(shè)計(jì)校內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)，開辟了作業(yè)研究的新空間。（二）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。這是本課題研究的重點(diǎn)。我們從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面入手進(jìn)行研究。1、作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)(1)從內(nèi)容上大致可分為本體性作業(yè)和拓展性作業(yè)，本體性作業(yè)需要改造，拓展性作業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新

29、。本體性作業(yè)是指在學(xué)科教學(xué)中與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相一致的練習(xí)與活動(dòng)。原先這樣的作業(yè)僅僅起鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的作用，加以改造就是要使之成為學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。因此，我們盡可能地少布置抄寫性的作業(yè)，不布置隨意性的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，設(shè)計(jì)一些在課本中不能直接找到答案，必須靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的作業(yè)。小露珠一課要求學(xué)生背誦課文，以往教師布置學(xué)生回家熟讀背誦，并讓家長(zhǎng)簽字。而現(xiàn)在我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了排演課本劇這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在演一演的過(guò)程中熟記了課文內(nèi)容，不再是死記硬背。拓展性作業(yè)是指由學(xué)科拓展開來(lái)或與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系不十分緊密的練習(xí)與活動(dòng)，這是課改后新出現(xiàn)的一種作業(yè)形式。大多以專題作

30、業(yè)的形式出現(xiàn)，可從教材文本中形成專題，或從學(xué)生的研讀、交流中所產(chǎn)生的感興趣的問(wèn)題作為作業(yè)的內(nèi)容。讓學(xué)生個(gè)體或小組合作的形式，在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成。例如，學(xué)習(xí)埃及的金字塔時(shí)，組織以金字塔為話題的專題學(xué)習(xí)。分為三個(gè)版塊，學(xué)習(xí)教材，與文本對(duì)話，產(chǎn)生話題；帶著話題，搜集相關(guān)資料，解決疑問(wèn)、交流看法，豐富對(duì)金字塔的認(rèn)識(shí)；發(fā)展興趣，確定感興趣的話題，繼續(xù)探究，形成學(xué)生對(duì)金字塔某方面探究后的自己的文本：話說(shuō)木乃伊、金字塔建造之謎、世界七大奇跡等。（2）從作業(yè)的品質(zhì)上分，目前大多數(shù)作業(yè)屬于低效、無(wú)效甚至是有害的，真正高效的作業(yè)不多。我們通過(guò)研究，努力擯棄低效、無(wú)效的作業(yè)，盡可能設(shè)計(jì)有效、高效的作業(yè)。

31、0;教師精心設(shè)計(jì)作業(yè) 。作業(yè)不再是教師從教的角度考慮、作為教學(xué)不足的彌補(bǔ)，也不僅僅在講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后作為鞏固而出的作業(yè)，而是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求自主設(shè)計(jì)的練習(xí)和活動(dòng)。如“米、分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，原先是教師用兩課時(shí)甚至更多的教學(xué)時(shí)間教完后做一做配套練習(xí)，作業(yè)量大且作用很??；現(xiàn)在我們統(tǒng)整教材，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)：首先讓學(xué)生把玩米尺、學(xué)生尺，初步形成對(duì)米、分米、厘米、毫米的表象，并能比劃。然后教師發(fā)給學(xué)生有關(guān)物體，讓學(xué)生選擇長(zhǎng)度單位進(jìn)行量度并記錄。最后讓學(xué)生走出課堂，選擇測(cè)量對(duì)象，小組合作完成測(cè)量并作記錄。這一課時(shí)學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，饒有興趣。學(xué)生自主選

32、擇作業(yè)。我們把作業(yè)分為必做題（必須做的基礎(chǔ)知識(shí)題）、選做題（根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡做的題目做）、自設(shè)題（由學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)），讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)自主選擇，真正讓學(xué)生告別題海，脫離“苦?！?。（3）從作業(yè)完成的時(shí)空上分，以前設(shè)計(jì)的作業(yè)主要有課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)和家庭作業(yè)，而且課內(nèi)作業(yè)很少，課外作業(yè)靠學(xué)生搶時(shí)間完成，家庭作業(yè)占大多數(shù)。這樣，把學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任（如背書、默寫等）寄托于家長(zhǎng)，學(xué)校教育處于失控狀態(tài)。我們正在努力改變這種狀況，立足課內(nèi)，把作業(yè)安排在課堂，基于明確的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)看作學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分。力求在具體的作業(yè)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣作業(yè)

33、就不再被留在課后，擠占學(xué)生的課間休息時(shí)間。2、作業(yè)的類型的設(shè)計(jì)。依據(jù)作業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的不同功能，大致分為鞏固應(yīng)用型、效果反饋型和開放探究型。鞏固應(yīng)用型作業(yè)。目的為鞏固新知，舉一反三，多用于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。鞏固應(yīng)用型作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有明確的設(shè)計(jì)意圖，又要與學(xué)生的生活密切結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，活用知識(shí)，并由此產(chǎn)生濃厚的作業(yè)興趣。例如，在五年級(jí)“約數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習(xí)課上，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理完本單元的知識(shí)之后，教師設(shè)計(jì)了如下題目：為了便于和同學(xué)們加強(qiáng)聯(lián)系，老師把手機(jī)號(hào)碼留給大家：13923。從左往右依次是：第一個(gè)里的數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；第二個(gè)里的數(shù)字是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)；第三個(gè)里的數(shù)字是最小的自然數(shù)

34、；第四個(gè)里的數(shù)字既是質(zhì)數(shù)，又是偶數(shù)；第五個(gè)里的數(shù)字是10以內(nèi)既是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)；第六個(gè)里的數(shù)字既有約數(shù)3，又是6的倍數(shù)。學(xué)生個(gè)個(gè)積極思考，主動(dòng)探索，利用已學(xué)的概念很快知道了老師的手機(jī)號(hào)碼是接著，老師說(shuō)：“我也很想知道你們家的電話號(hào)碼或手機(jī)號(hào)碼，請(qǐng)同學(xué)們自己也來(lái)設(shè)計(jì)一道題目，來(lái)考考大家。”題目設(shè)計(jì)的要求是：不能直接將號(hào)碼出示。充分利用本單元已學(xué)的概念、約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。問(wèn)題表述要清楚，題目設(shè)計(jì)要新穎。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，都在為自己家的號(hào)碼精心“設(shè)計(jì)”好的問(wèn)題，都想通過(guò)自己有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題來(lái)“難倒”老師和同學(xué)們，課堂氣

35、氛十分活躍，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體作用。效果反饋型作業(yè)。此類作業(yè)多用于全課總結(jié)階段，來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。以次調(diào)整教學(xué)預(yù)案。例如，數(shù)學(xué)課上教完平行四邊形面積后，布置這樣一道思考題：用木條制成一個(gè)長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)18厘米，寬15厘米。它的周長(zhǎng)和面積各是多少？如果捏住它的一組對(duì)角，把它拉成一個(gè)平行四邊形，拉成的平行四邊形和原來(lái)的長(zhǎng)方形相比，什么變了？什么沒變？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明道理。這種作業(yè)要求學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索規(guī)律，可以將興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，符合學(xué)生的心理需要，使知識(shí)充滿著內(nèi)在“活力”。語(yǔ)文作業(yè)主要有閱讀思考類、口頭或書面完成類

36、和實(shí)踐制作類等不同類型，可針對(duì)不同情況適當(dāng)選取。如教學(xué)臥薪嘗膽一文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“臥薪嘗膽”的本意，再結(jié)合課文談?wù)勔炅x，進(jìn)一步理解越王勾踐忍辱負(fù)重、勵(lì)志圖強(qiáng)的精神。開放探究型作業(yè)。六年級(jí)語(yǔ)文老師給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)題：調(diào)動(dòng)你所學(xué)的社會(huì)、科學(xué)、自然等知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際、時(shí)事新聞，發(fā)揮聯(lián)想和想象，說(shuō)說(shuō)你面對(duì)祖國(guó)的地圖時(shí)，想到了什么，用不少于50字的一段話表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作業(yè)的基本特征是：一、課堂教學(xué)的機(jī)械鞏固與補(bǔ)充；二、書面加口頭；三、作業(yè)完成封閉，一味地要求個(gè)體自行獨(dú)立完成；四、學(xué)生做教師批。弊端至少有以下幾個(gè)方面：一是份量過(guò)重，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。小學(xué)生除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的

37、作業(yè)，還有美術(shù)、自然等小科目的作業(yè)。既有課內(nèi)的，又有課外的。學(xué)生一天到晚忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至多數(shù)學(xué)生只求“完成”，不求“質(zhì)量”。二是一味地抄寫算，形式單一。如語(yǔ)文作業(yè)往往是抄寫詞語(yǔ)，解詞造句寫作文，有的甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生一一抄寫解答；數(shù)學(xué)作業(yè)多為計(jì)算、解應(yīng)用題及口算訓(xùn)練。三是機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容老套單調(diào)。抄寫生字一般都是一個(gè)字3-5遍，有的甚至抄十遍以上。詞語(yǔ)也是這個(gè)本子上抄三遍，那個(gè)本子上再抄三遍。更令人驚詫的是有的教師竟布置學(xué)生反復(fù)抄寫要求背誦的課文（篇或段）。而數(shù)學(xué)計(jì)算題有時(shí)一做就是二十來(lái)道。四是只練基礎(chǔ)，不講技能。布置作業(yè)一般都是一些純基礎(chǔ)題，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦思維，不用

38、操作實(shí)踐。五是只講數(shù)量，無(wú)的放矢。有的教師只知道多布置作業(yè)讓學(xué)生沒完沒了地做，自己不厭其煩地改，但教師設(shè)題是隨意的、盲目的，學(xué)生作業(yè)是徒勞的、無(wú)效的。六是缺乏層次，搞“一刀切”。教師在布置作業(yè)時(shí)，沒有考慮班上學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，“要難大家難，要易大家易”的“作業(yè)大鍋飯”現(xiàn)象很普遍，也很嚴(yán)重。七是作業(yè)評(píng)價(jià)的單一性與絕對(duì)性。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)往往鎖定在“教師對(duì)學(xué)生”的層面上，且表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的“ ”、“× ”和“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”缺乏人文的關(guān)懷。八是只顧學(xué)科本位，不注重學(xué)科間“量”的協(xié)調(diào)和“質(zhì)”的整合。教師布置作業(yè)往往各顧各的，不考慮學(xué)科之間的相互滲透，不考慮當(dāng)天各學(xué)科的作業(yè)“總量”對(duì)學(xué)

39、生來(lái)說(shuō)處于“飽和狀態(tài)”，還是出現(xiàn)了“結(jié)晶”現(xiàn)象，更沒有考慮到學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的灌注狀態(tài)。陳舊的作業(yè)設(shè)置和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的。其造成的嚴(yán)重后果是：第一，兒童的天性被摧殘。小學(xué)生一個(gè)個(gè)本是天真活潑，愛玩好動(dòng)的，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自主自由生活的時(shí)間與空間，壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，兒童的天性漸漸被作業(yè)所困擾，所摧殘，所泯滅。第二，學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。年復(fù)一年，日復(fù)一日，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)的開發(fā)。如此，學(xué)生的創(chuàng)

40、造意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧必然受到極大影響。第三，作業(yè)的習(xí)慣被破壞。過(guò)多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來(lái)越潦草，計(jì)算越來(lái)越馬虎，形成作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。第四、健康的身體被壓垮。除近視率越來(lái)越高之外，由于活動(dòng)時(shí)間少，精神壓力大，導(dǎo)致不少學(xué)生體質(zhì)下降。鑒于上述弊端及其危害，對(duì)照國(guó)外的教育觀、學(xué)生成長(zhǎng)觀和我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)生的作業(yè)改革已迫在眉睫！為此，我們提出了“新課程背景下小學(xué)生有效作業(yè)的研究”這一實(shí)驗(yàn)課題。二、課題的界定?！白鳂I(yè)”是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師在完成課堂教學(xué)后，為了使學(xué)生鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地理解、掌握知識(shí)體系，依托所學(xué)過(guò)的知

41、識(shí)、技能達(dá)到提高能力的目的，讓學(xué)生在課內(nèi)或課后進(jìn)行的練習(xí)?！坝行ё鳂I(yè)”，是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及交際能力為主要目的，讓作業(yè)與社會(huì)生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使作業(yè)適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體，既達(dá)到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性。同時(shí)要體現(xiàn)時(shí)代要求，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。三、課題的理論假設(shè)與目標(biāo)1、理論假設(shè)本實(shí)驗(yàn)依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)基本原理、新課程理念以及有效教學(xué)理論，提出如下假設(shè)：只要堅(jiān)持自主性、知識(shí)性、智能性、趣味性、實(shí)踐性、整合性等基本原則，就能使

42、不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，在愉悅的過(guò)程中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、研究目標(biāo)（1）合理恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，變被動(dòng)的完成作業(yè)為學(xué)生自覺樂(lè)意地接受、鞏固和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程；（2）通過(guò)作業(yè)的訓(xùn)練，使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧；（3）作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識(shí)的重要手段；（4）因地制宜地使作業(yè)具有層次性與開放性，讓全體學(xué)生得到提高；（5）善于利用并開發(fā)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等作業(yè)資源，讓學(xué)生融入社會(huì)生活，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)；（6）以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為前提，為學(xué)生的智力開發(fā)提供依托，為學(xué)生的各方面能力的發(fā)展

43、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。四、研究方法1、行動(dòng)研究法。根據(jù)既定的研究目標(biāo)，在各年級(jí)的相關(guān)班級(jí)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師有目的地進(jìn)行作業(yè)方式的改變，形成一系列的對(duì)比，通過(guò)分析綜合，達(dá)成一個(gè)個(gè)研討專題，使其目標(biāo)更切合實(shí)際。2、個(gè)案研究法。教師在班里選擇典型個(gè)體，進(jìn)行跟蹤考察、記錄、分析和研究，及時(shí)修正自己的教學(xué)行為。以點(diǎn)帶面地形成共性策略。3、實(shí)驗(yàn)法。選擇不同的班級(jí)或小群體，通過(guò)多學(xué)科、多層面的實(shí)驗(yàn)剖析，綜合其特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的措施，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整，探索學(xué)科、年級(jí)的最佳策略。4、另外，我們還將綜合運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、比較法等多種教育科研的方法，采用全方位的多種形式的研討，使本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)具體，可信。五、研究要點(diǎn)1

44、、小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析是我們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。成功的做法為我們進(jìn)一步提高作鋪墊；對(duì)于不足與弊端要認(rèn)真地分析，了解其成因，找出改進(jìn)的方法和措施。不但要分析課內(nèi)作業(yè)的情況，也要研究課外作業(yè)所存在的問(wèn)題。既要研究學(xué)生完成作業(yè)中出現(xiàn)的缺陷，又要剖析教師設(shè)計(jì)作業(yè)的問(wèn)題，更要探究教師檢查及批改的措施，在知己知彼的情況下，才能使我們的作業(yè)設(shè)計(jì)有所突破，并富于創(chuàng)新之舉。2、小學(xué)生作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究。作業(yè)的評(píng)價(jià)是十分重要的一環(huán)，也是在我們本課題的研究中舉足輕重的內(nèi)容。不同的評(píng)價(jià)方法會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于陳舊的評(píng)價(jià)體系，我們將在課題的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行全面的調(diào)整，力求方法的多元化，答案的多樣化，

45、使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，減少其局限性，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生成功欲。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)的措辭也要體現(xiàn)人文性、豐富性，努力起到激勵(lì)與激趣作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，或達(dá)到跳一跳就能摘到果子的境界。3、小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成研究。好的習(xí)慣是成功的基石。目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏作業(yè)的興趣，以至在作業(yè)中形成了許多的不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為懶做，很多時(shí)候應(yīng)付了事，漫不經(jīng)心，書寫馬虎，甚至抄襲。另外，還有一些學(xué)生一直依賴家長(zhǎng)的“代教”、“代查”。種種不良習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的攔路石。這種消極的作業(yè)狀況，長(zhǎng)此下去，對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展都是極為不利的。我們首先要從心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)的角度去分析其成因，因人而異地

46、采取措施。其次，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從正面誘導(dǎo)，讓他們?nèi)グl(fā)揮積極主觀能動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素，從點(diǎn)滴做起，逐步養(yǎng)成。4、小學(xué)生作業(yè)資源的開發(fā)研究。學(xué)生作業(yè)以前的提法往往是狹義的，書面的或口頭的，抄抄做做，讀讀背背而已。作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源往往也局限于書本以及一些教輔用書。我們認(rèn)為在新課程的背景下的作業(yè)涵義應(yīng)該是更寬泛的。如還應(yīng)該包含調(diào)查作業(yè)、收集作業(yè)、動(dòng)手操作等，這樣給學(xué)生更全面更具體地了解和掌握知識(shí)體系，深化知識(shí)的內(nèi)涵，并將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力是很有作用的。我們要將知識(shí)融入社會(huì)與生活中。通過(guò)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與操作，使學(xué)生各方面的能力很自然地順應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展而發(fā)展。教師要抓住知識(shí)的內(nèi)涵與生活的實(shí)踐以及

47、社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)的關(guān)系來(lái)開發(fā)作業(yè)資源。同時(shí)，我們還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，深入地開發(fā)并利用作業(yè)資源。學(xué)科內(nèi)部的延伸，相關(guān)學(xué)科的滲透，邊緣學(xué)科的交互，社區(qū)各種資源的整合，使作業(yè)的涵蓋面更寬。5、小學(xué)生合作作業(yè)的有效性研究?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩個(gè)人或幾個(gè)人在一起共同完成一項(xiàng)作業(yè)，這是合作作業(yè)。在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人所扮演的角色不同，完成作業(yè)的情況也會(huì)不同。學(xué)生在其中得到的知識(shí)和能力的培養(yǎng)就有所差異。如何讓每位學(xué)生在活動(dòng)中的智力和能力得到充分的發(fā)揮，并取得最佳的成效。學(xué)生組合的動(dòng)態(tài)化，任務(wù)搭配的具體化，內(nèi)容設(shè)計(jì)安排的創(chuàng)新化等，是我們研究的要點(diǎn)。6、小學(xué)生有效作業(yè)

48、個(gè)案研究。個(gè)案的研究是典型的材料。在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中各自選取有代表性的學(xué)生個(gè)體，或者在各學(xué)科中選擇不同的對(duì)象，進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、分析和對(duì)比?；蛘呓厝∧骋蛔鳂I(yè)的情景，對(duì)學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、完成情況和智力能力的發(fā)展作一次分析性剖析。同時(shí)要根據(jù)任務(wù)的完成情況，適當(dāng)?shù)刈儞Q研究的個(gè)體和作業(yè)的類型，使其更有代表性。教師的個(gè)體的設(shè)計(jì)也要加強(qiáng)分析，特別是平行班，同學(xué)科，在不同的作業(yè)形式、要求時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感和感悟情況，都要作仔細(xì)的分析和比較，以求得在大面上的改進(jìn)與提高。7、新課程理念下的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略的研究。我們將作業(yè)成效的表現(xiàn)形式分為知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)兩大層面。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要同

49、時(shí)兼顧，并能充分地融合起來(lái)。在知識(shí)的鞏固與掌握方面要突出以理解為主，要傾向于知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建構(gòu)一定的知識(shí)體系。所以，我們認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于鞏固消化、理解、掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)科素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。我們必須全面客觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性，適時(shí)適量布置作業(yè)，要在設(shè)計(jì)上創(chuàng)新?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑?、在時(shí)間上，作業(yè)要拓展延伸，嘗試短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)結(jié)合；2、在操作上，注重“三個(gè)性”，即作業(yè)要求的分層性，作業(yè)內(nèi)容的豐富性，作業(yè)形式的多樣性。學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)是最讓老師頭疼的事,我們辦公室

50、里的老師每天都討論這個(gè)問(wèn)題,但是總是有同學(xué)不完成,沒辦法,辦公室里每天都有老師領(lǐng)來(lái)的學(xué)生補(bǔ)作業(yè),今天的補(bǔ)完了,明天還是不按時(shí)完成,簡(jiǎn)直成了惡性循環(huán).按時(shí)完成作業(yè)是每一位小學(xué)生必須做到的，作業(yè)是復(fù)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是把知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中的重要手段，更是把知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為技能的必經(jīng)之路，有效地進(jìn)行作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高度自覺的學(xué)習(xí)責(zé)任感，對(duì)一個(gè)人的終身將起到良好的作用。作業(yè)包括口頭的、筆頭的，無(wú)論哪種作業(yè)我們都必須要求學(xué)生認(rèn)真做好。我經(jīng)過(guò)探索,總結(jié)出以下幾點(diǎn): 首先教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是小學(xué)生家庭作業(yè)的直接布置者，也是小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)輕重的調(diào)度

51、者，所以，提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率的關(guān)鍵在教師。我充分知道小學(xué)生家庭作業(yè)過(guò)多過(guò)重的負(fù)面效應(yīng)和危害性。所以我在慢慢摸索著通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生及家長(zhǎng)，或問(wèn)同年紀(jì)的老師，基本作業(yè)布置的適量。其次，是講究形式，注重新異，諸如操作練、游戲練、競(jìng)賽練、錄音練、分層次練等。做到生動(dòng)活潑，有趣味性，避免千篇一律筆頭作業(yè)。再次，控制數(shù)量和時(shí)間，一般控制在半小時(shí)內(nèi)，防止降低作業(yè)的效率。最后，我特別重視作業(yè)的批改。小學(xué)生作業(yè)后都希望教師及時(shí)批改，他們希望及時(shí)地看到自己的成績(jī)和老師的評(píng)價(jià)，從中看到自己的進(jìn)步，受到鼓舞，改正缺點(diǎn)，進(jìn)一步努力。當(dāng)然，學(xué)生那頭，我要求他們做到如下幾點(diǎn)：首先，指導(dǎo)學(xué)生記好作業(yè)。俗話說(shuō)：“好記性不如賴筆

52、頭子?！睘榱俗寣W(xué)生記住每天的作業(yè)，我引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門記作業(yè)的本子，每天晚上放學(xué)前，我先讓學(xué)生拿出專門記作業(yè)的本子，隨著學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，由組長(zhǎng)檢查作業(yè)記錄情況。久而久之，學(xué)生一到第七節(jié)課就準(zhǔn)備好記作業(yè)的本子，等待老師留作業(yè)，那些因?yàn)槔蠋熈糇鳂I(yè)時(shí)沒認(rèn)真聽、沒記全作業(yè)的同學(xué)都能按記的作業(yè)按時(shí)完成作業(yè)了。 其次，一是收心，把書桌整理干凈，把不必要的東西拿掉；二是計(jì)劃，按先易后難，文理交錯(cuò)兩條規(guī)則進(jìn)行；三是回憶，回憶老師上課時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)及作業(yè)內(nèi)容和要求 ; 四是作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)高質(zhì)量地完成作業(yè)；五是強(qiáng)化，告訴組長(zhǎng)把組員的把作業(yè)本檢查一遍，改正不必要的錯(cuò)誤。再次，家校聯(lián)系，共同抓好，嚴(yán)格把關(guān)。我班幾名學(xué)

53、生經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，還常借口說(shuō)把作業(yè)寫完放在家了，為此我與他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)了解，這幾位家長(zhǎng)平時(shí)很忙，工作又苦又累，回到家根本沒有精力管孩子，為此，我在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)所有的家長(zhǎng)說(shuō)：“如果您的孩子行為習(xí)慣差，不能及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，跟不上，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只是所教學(xué)生的幾十分之一、幾百分之一、幾千分之一的教育失敗，而對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，特別是獨(dú)生子女的家庭來(lái)說(shuō)，則意味著百分之百的損失，我不想放棄幾十分之一、幾百分之一、幾千分之一的學(xué)生，您想怎樣對(duì)待自己的百分之百？”這番意味深長(zhǎng)的話深深觸動(dòng)了所有的家長(zhǎng)。會(huì)后我又單獨(dú)和幾位家長(zhǎng)進(jìn)行交流，請(qǐng)家長(zhǎng)想辦法幫助自己的孩子養(yǎng)成按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并及時(shí)放進(jìn)書包的習(xí)慣。新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡特征、個(gè)性差異及現(xiàn)行課程老師的新教法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)，都爭(zhēng)著談出自己的看法，但真正要學(xué)生落實(shí)到拿筆寫作業(yè)時(shí)，情況就不盡人意了，尤其是回家作業(yè)，效率就更不好了。查閱一些資料之后，我總結(jié)了一些提高學(xué)生作業(yè)效率的方法。 (一)合理布置作業(yè)，達(dá)到