奉賢中學(xué)“激發(fā)學(xué)生潛能促進(jìn)自主發(fā)展”行動綱要

1、奉賢中學(xué)“激發(fā)學(xué)生潛能 促進(jìn)自主發(fā)展”行動綱要(試行) 2010年起，學(xué)校確立了“敦本重學(xué)、奉文育賢、主動發(fā)展”的辦學(xué)理念，以城郊高中激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膶?shí)踐研究課題為抓手，積極推進(jìn)學(xué)校走上從“求生存”階段向“求發(fā)展”階段的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。奉賢中學(xué)“激發(fā)學(xué)生潛能 促進(jìn)自主發(fā)展”行動綱要是對學(xué)校近年來教育改革實(shí)踐和成果的凝煉，是全體奉賢中學(xué)人教書育人智慧的體現(xiàn)。本綱要的制定與實(shí)施，旨在促進(jìn)廣大教師在激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膶?shí)踐中積極探索，扎實(shí)行動。綱要共包含總則、學(xué)校篇、家庭與社會篇三章共三十九條。綱要是學(xué)校的綱領(lǐng)文件，是辦學(xué)的價值觀念，是師生的行為準(zhǔn)則。所有師生都必須自覺遵守，創(chuàng)新實(shí)踐，用綱要引導(dǎo)自己行

2、為，用綱要檢視自己行為，用綱要修正自己行為。圍繞綱要出臺方案制度，跟進(jìn)管理措施，確保綱要的有效執(zhí)行。在綱要的推進(jìn)的過程中，學(xué)校鼓勵先進(jìn)，允許落后，但不能容忍違背綱要精神的事情發(fā)生。 第一章 總 則每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著自我發(fā)展的潛能，每個學(xué)生都期待著自己的潛能得到激發(fā)，每個學(xué)生潛能都有被激發(fā)的可能。激發(fā)學(xué)生潛能的目的就是讓學(xué)生自主發(fā)展，做最好的“自我”。第一條 激發(fā)學(xué)生潛能的涵義激發(fā)學(xué)生潛能是指通過創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展機(jī)會，把學(xué)生潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展能量的過程。第一步是“識材”；第二步是“因材施教”。激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)鍵行為是發(fā)現(xiàn)、喚醒和幫助。第二條 激發(fā)學(xué)生潛能的意義激發(fā)學(xué)生潛能是順應(yīng)教育發(fā)展

3、趨勢的責(zé)任使然，是尊重教育規(guī)律的重要行動，是改變當(dāng)前學(xué)生發(fā)展缺陷的重要途徑。對我校來說，激發(fā)學(xué)生潛能也是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，是學(xué)校長期辦學(xué)實(shí)踐的理性選擇。第三條 激發(fā)學(xué)生潛能的認(rèn)識激發(fā)學(xué)生潛能符合人的發(fā)展規(guī)律。加德納的多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著自我發(fā)展的多元潛能；馬斯洛的人本主義教育觀告訴我們，每個學(xué)生都期待著自己的潛能得到激發(fā)；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，每個學(xué)生潛能都有被激發(fā)的可能。激發(fā)學(xué)生潛能是一個主客體相互作用的結(jié)果。學(xué)生是發(fā)展的主體，而相對于主體之外的一切發(fā)展環(huán)境，是發(fā)展的客體?？腕w是外因，主體是內(nèi)因，客體的作用必須通過主體獲得情感體驗(yàn)、產(chǎn)生內(nèi)部矛盾，引發(fā)動機(jī)

4、、形成需要，才能促進(jìn)行為、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，做最好的自我。激發(fā)學(xué)生潛能是一個完善的操作系統(tǒng)。激發(fā)學(xué)生潛能對于主體而言，是一個從認(rèn)識評價自我、形成發(fā)展志向、選擇發(fā)展興趣、提升發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的循序漸進(jìn)過程。為此，我們就必須為學(xué)生提供了解分析、診斷規(guī)劃、資源供給、培養(yǎng)激勵、鼓勵評價的循序漸進(jìn)的操作系統(tǒng)。激發(fā)學(xué)生潛能需要頂層設(shè)計(jì)。以構(gòu)建和實(shí)施激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程體系為載體，以探索“二二三四”導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)范式為途徑，以建設(shè)溫馨教室為激發(fā)學(xué)生潛能的良好環(huán)境，把提高教師素養(yǎng)作為激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵，為探索潛能開發(fā)的人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐。第四條 激發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)適合激發(fā)

5、每位學(xué)生自主發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境和機(jī)會，使學(xué)生具有良好的自我意識、較高的成才抱負(fù)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志等心理品質(zhì)；具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、評價能力、探究能力、創(chuàng)造能力等主動發(fā)展能力；發(fā)展學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生特長，使“原本不一樣的學(xué)生變得更加不一樣”，實(shí)現(xiàn)自覺、自信、自強(qiáng)、自主發(fā)展，做最好的自我。第五條 激發(fā)學(xué)生潛能的原則在激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿倪^程中，我們貫徹五大原則。主體體驗(yàn)原則。激發(fā)潛能必須從學(xué)生個體出發(fā)，了解研究學(xué)生的知情意行結(jié)構(gòu)及其潛能狀況，采取適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)策略，促進(jìn)主體內(nèi)化，激發(fā)自主發(fā)展。協(xié)調(diào)一致原則。激發(fā)學(xué)生潛能要做到“外界激勵”和“自我激勵”協(xié)調(diào)一致；學(xué)生志、趣、能發(fā)展協(xié)調(diào)一致

6、；學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)一致。否則就會互相干擾、影響成效。尊重差異原則。激發(fā)學(xué)生潛能要以個別差異為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，注重分層分類激發(fā)和因材施教。對不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境，采取不同途徑和方法，努力激發(fā)每一個學(xué)生主動發(fā)展的潛能。多元選擇原則。潛能既有差異性，也有層次性。激發(fā)潛能要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會，滿足學(xué)生多元選擇的需求。激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能，促進(jìn)不同類型不同層次的學(xué)生高水平差異發(fā)展?！耙蚤L帶短”原則?！伴L”是學(xué)生的優(yōu)勢和特長，“短”是學(xué)生的劣勢和不足。激發(fā)學(xué)生潛能，要善于用“放大鏡”觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，想方設(shè)法揚(yáng)學(xué)生之“長”，在特長發(fā)展中獲得成功，收獲自信，形成好的習(xí)慣，自然消解

7、自己的不足，使其以長帶短，走向和諧發(fā)展。第二章 學(xué)校篇學(xué)校是激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的主陣地，是培養(yǎng)個性、發(fā)揮特長的主渠道。教師、學(xué)生、管理是學(xué)校工作的三個關(guān)鍵性要素。教師要素第六條 樹立正確的教師觀 教師的職業(yè)定位在于學(xué)生今日之愛戴與明日的回憶中，尋找富有樂趣的教育人生。優(yōu)秀教師應(yīng)該是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。必須堅(jiān)持與學(xué)生相處，以高尚的人格影響學(xué)生，單靠專業(yè)水平，不能成為優(yōu)秀教師。教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)。必須通過自己踏實(shí)的教風(fēng)，影響和帶動學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)；老師對待職業(yè)的態(tài)度就是學(xué)生對待自己學(xué)業(yè)的態(tài)度，真正健康的師生關(guān)系必須靠人格與學(xué)識贏得。學(xué)生在你心目中的地位有多高，那么你在學(xué)校中的價

8、值就有多大。任何一位老師都可以有自己的個性甚至缺憾，但都不可以輕漫學(xué)生、忽視教學(xué)；我們可以原諒許多，但永遠(yuǎn)不能原諒的是對學(xué)生和教學(xué)的輕漫態(tài)度。第七條 樹立正確的學(xué)生觀每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著自我發(fā)展的潛能，每個學(xué)生都期待著自己的潛能得到激發(fā)，每個學(xué)生潛能都有被激發(fā)的可能。把促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展作為教育教學(xué)的自覺行為和日常工作的基本準(zhǔn)則。在老師的心目中，不應(yīng)該有差生，只可能有心智不成熟的學(xué)生和發(fā)展差異的學(xué)生；學(xué)生成長道路上的錯誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質(zhì)沒有多大關(guān)系。 不埋怨學(xué)生，當(dāng)教育教學(xué)效果不如意時，先檢視自己。關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生對公平的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，每一位學(xué)生都是一個世

9、界，要十分小心地呵護(hù)每一位學(xué)生的世界，即使她是不完美的。第八條 課程開發(fā)和實(shí)施積極投入學(xué)校課程的開發(fā)。奉賢中學(xué)的每一位老師要具備基礎(chǔ)型課程校本開發(fā)，以及校本課程開發(fā)和實(shí)施兩種課程建設(shè)的本領(lǐng)，否則，將落后于時代和學(xué)校發(fā)展的節(jié)拍?；A(chǔ)型課程的校本化開發(fā)。一個廚師，可以用相同的原料做出不一樣菜，而味道好不好，要顧客說了算。對于課程的校本開發(fā)，老師就是廚師，學(xué)生就是顧客，而課程校本化的產(chǎn)品就是一道道美味佳肴，老師要根據(jù)國家課標(biāo)，重構(gòu)適合我們學(xué)生特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練體系和教學(xué)方式。校本課程的開發(fā)和實(shí)施。老師們應(yīng)該自覺參與學(xué)校激發(fā)學(xué)生潛能的各類課程建設(shè)之中，充分利用課程載體激發(fā)學(xué)生的動力潛能、學(xué)

10、習(xí)潛能、志趣潛能和創(chuàng)新潛能。同時，在實(shí)施過程中不斷反思、調(diào)整和優(yōu)化，并向著特色課程、精品課程的目標(biāo)邁進(jìn)。第九條 教學(xué)改革和創(chuàng)新記憶和理解的知識固然重要，但是難以支持學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造思維是高級思維能力，是支撐學(xué)生未來發(fā)展的重要能力。調(diào)整教學(xué)關(guān)系。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺，并非老師展示自我的地方。減少講和聽，增加說與做。學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了也沒有學(xué)生會的不講。讓學(xué)生了解老師的教學(xué)計(jì)劃，將老師的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方案，讓知識樹在學(xué)生心里扎根。在教學(xué)設(shè)計(jì)特別是問題設(shè)計(jì)方面狠下功夫，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。第十條 指導(dǎo)學(xué)生成

11、長教師要全面了解每一位學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能；要走進(jìn)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生潛能；要優(yōu)化教育方法，激發(fā)學(xué)生潛能。每一個教師都要做指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，參與到學(xué)生人生規(guī)劃體驗(yàn)課程的實(shí)施過程之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣、了解學(xué)生優(yōu)勢潛能、確立發(fā)展愿景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生夢想。每一位教師要在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生“互助團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)，科學(xué)運(yùn)用評價手段促進(jìn)互助團(tuán)隊(duì)發(fā)展，發(fā)揮同伴在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的互助作用。引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助、共同進(jìn)步、不斷發(fā)展。每一位教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會時間管理、學(xué)會自我診斷、學(xué)會自我糾偏、學(xué)會自我建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。第十一條 開展項(xiàng)目研究項(xiàng)目研究應(yīng)該成為學(xué)校教育科研的主要方式。矛盾

12、點(diǎn)正是創(chuàng)新處，可以從自己的“痛”開始，從“困惑”和“抱怨”里尋找項(xiàng)目研究的課題。改變可以改變的，選擇能夠改變的，選擇必須改變的項(xiàng)目。研究還可以從自己的興趣和特長出發(fā)，“興趣”和“特長”是走向?qū)＜倚徒處煹钠瘘c(diǎn)。選擇自己擅長的，選擇可以生長的，選擇學(xué)校關(guān)注的項(xiàng)目，總體規(guī)劃，年度分解，年復(fù)一年的做下去。項(xiàng)目研究要能夠在年內(nèi)見效，要致力于行動的改變，避免空泛與紙上談兵。注意發(fā)現(xiàn)問題背后的問題，尋找潛在的內(nèi)在原因。第十二條 鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)新是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新需要改革，改革沒有百分之百的成功，但不改革百分之百被時代所拋棄。倡導(dǎo)和而不同的學(xué)術(shù)研究氛圍，法規(guī)和學(xué)校沒有禁止的探索教師要大膽地試，法規(guī)

13、和學(xué)校沒有授權(quán)的事情管理人員要謹(jǐn)慎地做。管理人員要最大限度地減少占用教師自主時間，多組織一些團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，少召開一些低效會議，積極參與、支持、引導(dǎo)、授權(quán)項(xiàng)目研究個人和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)試驗(yàn)。逐步建立教師“學(xué)術(shù)假”制度，保障教師創(chuàng)新；設(shè)立年度創(chuàng)新人物獎，鼓勵教師創(chuàng)新。第十三條 堅(jiān)守教育底線 教師應(yīng)恪守職業(yè)道德，堅(jiān)守學(xué)校教育底線。做到自修課不侵占，選修課不干擾，考試分?jǐn)?shù)不公布，最后一名不放棄，為人師表不失范，廉潔從教不逾矩，平等待生不偏向，對待學(xué)生不輕漫，學(xué)生人格不侮辱，家長交流不沖突。學(xué)生要素第十四條 立志成賢奉賢中學(xué)學(xué)生應(yīng)立大志、成大器，自覺明賢、立賢、踐賢。奉賢中學(xué)學(xué)生應(yīng)該志存高遠(yuǎn)、奉賢力行、善學(xué)明理、思

14、維活躍，成為具有民族擔(dān)當(dāng)和國際視野的現(xiàn)代賢人?，F(xiàn)代賢人應(yīng)該具備崇高國格、高尚人格、優(yōu)秀性格和健康體格，表現(xiàn)在學(xué)有所長、學(xué)有所愛、學(xué)有所思、學(xué)有所成，體現(xiàn)在自主規(guī)劃、自信勵志、自省律己和自覺求知的自主發(fā)展過程中。第十五條 鑄造品質(zhì)勇于擔(dān)當(dāng)：奉賢中學(xué)學(xué)生應(yīng)該胸懷天下，具有民族責(zé)任感和歷史使命感；應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自覺為國家、為團(tuán)隊(duì)、為家庭、為朋友排憂解難；自覺奉獻(xiàn)社會，主動服務(wù)他人。誠實(shí)守信：一諾千金，誠實(shí)守信應(yīng)該成為奉賢中學(xué)生學(xué)生的品牌。感恩之心：別人的幫助讓我們獲取幸福，幫助他人讓我們傳遞幸福；懂得隨時回報(bào)他人，并以感恩的態(tài)度回報(bào)社會?？思憾Y讓：具有良好的溝通能力和健全的對話人格，“雖然我不同

15、意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。” 堅(jiān)持平等對話，學(xué)會換位思考，注意尊重他人。領(lǐng)袖氣質(zhì)：謙遜而有韌性，質(zhì)樸而無畏，嚴(yán)于責(zé)己，歸功他人。關(guān)注社會，關(guān)注校園，參與管理，參與決策。主動鍛造自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。第十六條 自主管理積極加入學(xué)校、年級、班級三級學(xué)生自主管理委員會，鍛煉組織管理能力，樹立主人翁意識。建立各班級模擬社區(qū)專職班干自主管理隊(duì)伍。每個學(xué)生都要找到適合自己的崗位，“人人有事干”；班級每項(xiàng)事務(wù)都有專人負(fù)責(zé)，“事事有人干”。 第十七條 自主學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；有明晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃；有扎實(shí)的學(xué)習(xí)行動；有“日反思、周總結(jié)、月歸納”的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)不抄襲、考試不作弊是每個學(xué)

16、生堅(jiān)守的準(zhǔn)則，抄襲和作弊猶如竊取別人的東西一樣讓人不齒。將落實(shí)進(jìn)行到底。狠抓落實(shí)才能提高質(zhì)量，學(xué)了要會，會了要對；在沒有射中的靶子上再射一箭。 第十八條 自主發(fā)展規(guī)劃自己的發(fā)展，思考自己的職業(yè)取向。人生規(guī)劃是自主發(fā)展的航標(biāo)，是認(rèn)識自我、喚醒自我和規(guī)劃自我的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展持久的動力和內(nèi)趨力。 “人自信，志高遠(yuǎn)；做規(guī)劃，自管理；會選擇，能擔(dān)當(dāng)；書自學(xué)，題自作；重建構(gòu)，常反思；操到位，歌唱會；地掃凈，字工整；儀雅潔，言文明；理自明，律自省；愛善仁，禮為先；習(xí)奉賢，心至誠；態(tài)明朗，事力行”是奉賢中學(xué)學(xué)生自主發(fā)展的基本要求。第十九條 全面發(fā)展學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成高中階段各種學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，完成規(guī)定的各

17、類課程。積極參加社會實(shí)踐、校園節(jié)慶、社會志愿者等各種活動，積極策劃并實(shí)施有創(chuàng)意、自組織的活動。拋棄學(xué)習(xí)的功利觀，不以單純追求考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。不斷修煉自我，力求全面發(fā)展。第二十條 學(xué)有特長掌握一項(xiàng)熟練的體育技能、藝術(shù)技能和通用技術(shù)技能，并形成習(xí)慣；積極參與拓展、體驗(yàn)、探究三維一體社團(tuán)課程，本著“志、趣、能”三者協(xié)調(diào)一致的原則，通過課程的引領(lǐng)和幫助，形成自己的發(fā)展志趣。第二十一條 同伴互助積極投入互助小組的學(xué)習(xí)活動，同學(xué)之間互相幫助、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。一個人在幫助他人學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)獲益最大的是自己。第二十二條 堅(jiān)守學(xué)生底線遵守行為規(guī)范，堅(jiān)守學(xué)生底線。校園環(huán)境不破壞、誠信考試不作弊、

18、他人之物不占有、學(xué)習(xí)互助不保守、異性交往不出格、生活消費(fèi)不攀比、違禁物品不進(jìn)校、發(fā)生矛盾不出手，否則我們自主發(fā)展就會偏離方向。第二十三條 形成價值取向“八個倡導(dǎo)、八個反對”是奉賢中學(xué)學(xué)生的核心價值取向。倡導(dǎo)愛國榮校，反對盲從媚俗；倡導(dǎo)平等友愛，反對自私冷漠；倡導(dǎo)寬容大度，反對斤斤計(jì)較；倡導(dǎo)明志盡責(zé)，反對消極頹廢；倡導(dǎo)誠實(shí)做人，反對蒙混欺騙；倡導(dǎo)勤奮好學(xué)，反對好逸惡勞；倡導(dǎo)抑惡揚(yáng)善，反對歪風(fēng)邪氣；倡導(dǎo)奉賢力行，反對放縱散漫。師生關(guān)系第二十四條 師生關(guān)系良好的師生關(guān)系應(yīng)該親情如父子母女，友情如同伴朋友，嚴(yán)而有格，愛而不縱。師生關(guān)系是教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；親其師，才會信其道；如果你討厭你的學(xué)生，那么你

19、的教育還沒有開始，實(shí)際就已經(jīng)結(jié)束了。師生關(guān)系的主導(dǎo)方在教師，教師必須主動承擔(dān)起推動和改善良好師生關(guān)系的責(zé)任。良好的關(guān)系形成需要一定的相處時間，只有在師生相處和心靈溝通過程中才能實(shí)現(xiàn)有效的教育。熱愛是境界，熱愛是胸懷，熱愛也是有技巧和技能的，在嚴(yán)格要求的同時，必須通過藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受到，老師是愛你的。管理要素第二十五條 課程建設(shè)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的載體。課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校“敦本重學(xué)、奉文育賢、主動發(fā)展”的辦學(xué)理念，同“激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)自主發(fā)展”的課程理念一致，同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一致，讓課程引領(lǐng)并適合學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校課程建設(shè)的不二追求。要不斷研究和優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)校課程的體系構(gòu)建，重視

20、對已有課程的科學(xué)化、規(guī)范化、系列化建設(shè)。加強(qiáng)基礎(chǔ)型課程校本化建設(shè)。依據(jù)系統(tǒng)性、適切性和選擇性原則，增加基礎(chǔ)型課程的層次性和選擇性，形成校本課程執(zhí)行綱要，編制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)有靈魂的練習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。設(shè)計(jì)有靈魂的練習(xí)系統(tǒng)是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有靈魂的練習(xí)系統(tǒng)具有四大功能定位：情境導(dǎo)學(xué)與鞏固知識、思維訓(xùn)練與能力提升、診斷反饋與反思改進(jìn)、促進(jìn)建構(gòu)和引導(dǎo)探究，在內(nèi)容、難度、結(jié)構(gòu)、形式等方面對練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。診斷出問題與考出好成績同等重要；及時的教學(xué)反饋是調(diào)整教學(xué)的重要方法。加強(qiáng)“奉文育賢”的德育課程和人生規(guī)劃體驗(yàn)課程的建設(shè)。以明賢、立賢、踐賢為主線，以知

21、識拓展、主題教育、活動課程和學(xué)科教育四大德育課程為載體，以品德教育生活化為途徑，全面實(shí)施“奉文育賢”品質(zhì)教育；通過量表測試、問卷調(diào)查、閱讀傳記、走訪高校、職業(yè)體驗(yàn)等系列活動，設(shè)計(jì)好人生規(guī)劃體驗(yàn)課程，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的動力潛能。加強(qiáng)校本課程建設(shè)。提高課程的豐富性、選擇性，提高課程質(zhì)量。課程豐富，才能滿足學(xué)生需求；高質(zhì)量課程的標(biāo)志不僅在于課程本身，還在于是否和學(xué)生的發(fā)展需求一致，提倡讓學(xué)生參與課程開發(fā)；學(xué)會選擇才能學(xué)會自我負(fù)責(zé)，提供學(xué)生再次選擇課程的機(jī)會，學(xué)生每一次選擇課程的過程，就是促進(jìn)學(xué)生對自我發(fā)展的再認(rèn)識、再定位、再規(guī)劃的過程。為學(xué)生提供適合發(fā)展志趣的三維一體社團(tuán)課程、拓寬學(xué)生視野

22、的微型課程、培養(yǎng)學(xué)生技能的體、藝、勞等專項(xiàng)課程，激發(fā)學(xué)生的志趣潛能；加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，優(yōu)化通識課程和創(chuàng)新技能課程，強(qiáng)化項(xiàng)目研究課程，依托校外力量，立足本校教師，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。加強(qiáng)課程的開發(fā)與實(shí)施。完善學(xué)校的課程方案，設(shè)計(jì)學(xué)校課程開發(fā)指南，規(guī)范課程開發(fā)和審定的程序，建立學(xué)生選課平臺，加強(qiáng)課程實(shí)施的過程性評價和管理，對于課程的實(shí)施要作跟蹤調(diào)查、及時反饋、有效指導(dǎo)，不斷優(yōu)化、不斷篩選。 探索走班制課程運(yùn)作方式。這是多樣化、可選擇課程實(shí)施的必須，也是提供學(xué)生之間更多的共同學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處本領(lǐng)的重要途徑。一個學(xué)生長期處在相對封閉和一成不變的生活環(huán)境中，將來要適應(yīng)充滿競

23、爭和快速發(fā)展的社會是無法想象的。當(dāng)然，走班制運(yùn)作方式下的學(xué)生過程性評價必須應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制管理。當(dāng)今學(xué)校課程所涉及面之廣、內(nèi)容之豐富將是前所未有的。學(xué)分制不僅是對學(xué)生課程評價的手段，更是課程管理的手段。通過學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生在德育、智育、體育、美育等諸方面得到全面發(fā)展。建立免修制度，鼓勵學(xué)生合理安排好自主發(fā)展的時空，超前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。第二十六條 課堂教學(xué)研究各教研組、備課組要加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，進(jìn)一步探索“兩點(diǎn) 兩度 三動 四導(dǎo)”課堂教學(xué)范式，更好啟發(fā)學(xué)生思考、全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)活動應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣。創(chuàng)造條件努力讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活

24、動之一。第二十七條 自主時空保證各部門要嚴(yán)格遵守學(xué)校作息制度，不得對學(xué)生在校的課外時間做各種人為的限制，老師不得在學(xué)生自修學(xué)習(xí)時間整班上課，不占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和休息的時間，是對學(xué)生的基本尊重。鼓勵學(xué)生走出教室，走向圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館，引導(dǎo)學(xué)生去拓展知識、探求實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)體質(zhì)。鼓勵學(xué)生閱讀有價值的課外讀物。各年級部應(yīng)嚴(yán)格調(diào)控學(xué)生作業(yè)量，不使學(xué)生有過大的學(xué)習(xí)壓力和過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二十八條 教育資源保障要充分利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等學(xué)校資源，發(fā)揮其在學(xué)生自主發(fā)展中應(yīng)有的功能。圖書館要定期添置師生喜讀的書籍，師生可以自己購買自己喜歡的“正能量”書籍，閱讀后交圖書館審核上架，學(xué)校報(bào)銷；實(shí)驗(yàn)室要進(jìn)一

25、步向?qū)W生開放，為學(xué)生在課堂之外自主探索提供條件和便利；體育場館要配置適量設(shè)備和器材，為學(xué)生體育活動提供物質(zhì)條件。第二十九條 活動舞臺搭建學(xué)校的重大教育活動都盡可能辦成學(xué)生的節(jié)日，讓每位學(xué)生參與其中并使學(xué)生終身難忘 學(xué)生發(fā)展中心要以學(xué)校節(jié)慶活動、升旗儀式等為載體，以智慧榜、金點(diǎn)子評選、活動承辦等為手段，為學(xué)生搭建更多平臺，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)、特長得到發(fā)揮、潛能得到激發(fā)。以社會實(shí)踐、志愿活動為突破口，為學(xué)生拓展鍛煉架構(gòu)橋梁，培養(yǎng)能力、提升境界，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。以學(xué)校、年級、班級三級自管組織為平臺，為學(xué)生提供更多施展才能機(jī)會，在活動成功中獲得激勵，增強(qiáng)自信。第三十條 學(xué)生多元評價完善學(xué)生多元評價

26、制度，建立學(xué)校、年級、班級三級評價體系。多一把評價的尺子，就多一個成功的學(xué)生；多幾把衡量的尺子，就多出一批好學(xué)生。以奉賢中學(xué)學(xué)生多元評價制度為依據(jù)科學(xué)合理地評價學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標(biāo)；要尊重個性、正視差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，不求全責(zé)備。 各學(xué)科構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的過程性評價方案，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程、變化趨勢和習(xí)慣的養(yǎng)成，使更多同學(xué)得到肯定、獲得成功、增強(qiáng)自信注重學(xué)生發(fā)展性評價和過程性評價，將評價貫穿教育教學(xué)全過程。評價內(nèi)容多元、評價主體多元、評價形式多樣。 第三十一條 溫馨環(huán)境創(chuàng)建致力于建設(shè)溫馨環(huán)境，使學(xué)生在和諧環(huán)境中體驗(yàn)溫馨，在公平競爭中得到尊重，在多元發(fā)展中獲得成功。出臺系列溫馨

27、教室建設(shè)方案和制度，試驗(yàn)探索、樹立典型、分享經(jīng)驗(yàn)、全面推廣。努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、公正和包容的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。學(xué)校要加強(qiáng)師德建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)，用文化提升學(xué)校內(nèi)涵，提升師生素養(yǎng)。第三十二條 教師評價評價最重要的目的是促進(jìn)評價對象的進(jìn)步。在強(qiáng)化教學(xué)過程診斷的基礎(chǔ)上，評價要以結(jié)果為導(dǎo)向，注重業(yè)績。教師的業(yè)績，就是表現(xiàn)在學(xué)生身上的成長。評價必須立足于評價團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體必須通過評價認(rèn)清那些穿著閃亮鞋子，卻怎么也走不快的人。尋找正確的而不一定是精確的評價。評價什么就會擁有什么。評價那些我們真正想要的東西。當(dāng)我們選擇評價那些我們真正想要的東西時，我們可以忽略其他事情的評價。完善基礎(chǔ)性教師評價制度，推進(jìn)挑戰(zhàn)性教師評價

28、制度。運(yùn)用非正式表揚(yáng)。創(chuàng)造各種機(jī)會，運(yùn)用多種方式，發(fā)現(xiàn)并展示每個人的閃光點(diǎn)。第三章 家庭與社會篇致力于家長與學(xué)校思想的統(tǒng)一，讓教師、學(xué)生、家長三條脈搏一起跳動。立足社會、融于社會、引導(dǎo)社會、服務(wù)社會，是學(xué)校的社會責(zé)任。第三十三條 家長責(zé)任建立良好的親子關(guān)系，要努力為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。 成人的關(guān)鍵在家長。家長的行為舉止、價值取向、處事方式、性格特征對孩子影響最大，樹立良好形象，拒絕影響孩子健康成長的言行舉止。加強(qiáng)對孩子的勵志教育，幫助孩子樹立理想與信念。加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，重視非智力因素的影響，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注孩子身心發(fā)展，經(jīng)常與孩子溝通交流，努力成為孩子的良師益友。指導(dǎo)孩子發(fā)展。幫助孩子做好人生發(fā)展規(guī)劃，確立目標(biāo)，激勵、引導(dǎo)；善于發(fā)現(xiàn)孩子成長中的優(yōu)勢潛能，鼓勵孩子發(fā)展特長，形成志趣；合理安排孩子的周末與假期學(xué)習(xí)生活，和孩子一起制定計(jì)劃，幫助孩子學(xué)會時間管理，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)；做好孩子成長記錄手冊，培養(yǎng)興趣特長，促進(jìn)潛能開發(fā)。第三十四條 家長組織家長是學(xué)校家庭教