合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐運用

1、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐運用 合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐運用 內(nèi)容摘要： 在英語教學(xué)中采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感。教師對小組指導(dǎo)提供幫助，與學(xué)生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高合作技能，以最終實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。 關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)小組；初中英語教學(xué) 中國分類號：G633.41 英語教學(xué)不僅是學(xué)生認知活動產(chǎn)生和形成的過程，而且也是師生之間、學(xué)生之間情感相互交流與溝通的過程。英語教學(xué)單靠教師的課堂傳授是有限的，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，形成良好的語言學(xué)習(xí)氣氛才是學(xué)好英語的根本保障。筆

2、者認為在中建立“學(xué)習(xí)型小組是提高英語學(xué)習(xí)十分有效的途徑。 一、 構(gòu)建課堂“合作型學(xué)習(xí)小組 教學(xué)過程實際上是一個信息交流的過程，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色，把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體要求。而我發(fā)現(xiàn)隨著英語教學(xué)要求的提高，學(xué)生的“兩極分化現(xiàn)象也越來越明顯，有的學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭學(xué)的現(xiàn)象，這使我的課堂教學(xué)效果受到很大的限制。如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是改善課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 屢次的嘗試后我發(fā)現(xiàn)合作型學(xué)習(xí)小組可以提高課堂教學(xué)效果，把學(xué)生分成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，每組有兩名學(xué)習(xí)根底較好的學(xué)生，讓他們?nèi)悠渌M員并幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如六年級的第一篇課文就是Meeting

3、 People，學(xué)生急于介紹自己也渴望認識新的朋友，我就引導(dǎo)他們用英語介紹自己和同學(xué)。而涉及的句型： 1.A： Nice to meet you. 2.A： How are you doing？ B： Nice to meet you ，too. B： Pretty well. Thank you. 是大多學(xué)生都已經(jīng)掌握的，在學(xué)習(xí)小組里學(xué)生愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，個別根底差的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵下也能自信地運用英語來介紹自己。我也注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣他們就會感到學(xué)有所用，從而增強學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生中形成“自我導(dǎo)向、自我鼓勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)風(fēng)氣從而到

4、達分層提高的目的。如：在教六年級Unit One Lesson Two Getting to know each other這一課時，除了讓學(xué)生互相認識外，還找來了一些他們所熟悉的卡通人物，這極大地刺激了他們的興趣，在第二天他們也帶來了自己搜集的資料。這不僅提高了學(xué)生的積極性還開展了他們的探究能力，每個學(xué)生都有發(fā)揮的空間，有的找資料，有的整理，還有的總結(jié)成文，活動過程中學(xué)會了交流和溝通。 小組成員的交往技能越強，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成就感就越高。體驗成功后的喜悅會讓學(xué)生更愿意接受這種學(xué)習(xí)方式。為調(diào)動每個成員的學(xué)習(xí)積極性我采用小組累計加分的方式打分，參加者人數(shù)越多根底分就越高，具體操作時可進行有獎?chuàng)尨鸹?/p>

5、動，如答復(fù)下列問題，判斷正誤，分組提問等多種形式，形成良性競爭。合作學(xué)習(xí)為師生提供了互動的舞臺，學(xué)生間的交往能力也得到了鍛煉，它把交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機地融為一體，“學(xué)生必須掌握學(xué)科任務(wù)。如果學(xué)生不善于人際交往，那么勢必會影響掌握學(xué)科內(nèi)容。通過這種合作學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會交流、溝通、質(zhì)疑、解答的根本技能，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。 二、 小組合作學(xué)習(xí)的過程 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的好方法。預(yù)習(xí)前教師把本課的要求告訴學(xué)生、目標要明確。每個同學(xué)帶著任務(wù)先獨立思考，把沒方法解決的問題在小組內(nèi)討論，組長將組內(nèi)無法解決的問題記錄下來。

6、第二天，教師把各小組沒能解決的問題匯總，看其它組的同學(xué)能否解答這些疑難問題，答對的同學(xué)將把成績記入小組的集體成績。同時教師還要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。如：七年級Job and People 一課，讓學(xué)生描述自己知道的名人讓其他組員猜，并設(shè)計如下問題：Who are they？ Why do you like them？ 學(xué)生在答復(fù)下列問題的同時也解決了對于人物外貌和性格的描述，從而引出本課的結(jié)構(gòu)：What does someone look like？ 和 What is someone like？ 這種自主的學(xué)習(xí)促使學(xué)生對這兩個句型的區(qū)別會理

7、解得更透徹。 其次，合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展語言交際活動，如：在教Asking the way時讓學(xué)生分組活動，給出3個任務(wù)型活動，每組可自選一個，創(chuàng)設(shè)有意義的情景進行交流。No.1： Welcome to my home！ No.2： I lost my address！ No.3： Guess， where is it！ 適當(dāng)準備后進行競賽，賽出最正確表演組和個人，學(xué)生在對話的同時掌握了句型也鍛煉了語言交際能力，不同的主題給他們提供了選擇的余地，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，合作的成功也極大地鼓勵了

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在學(xué)習(xí)小組活動的根底上，再適時地進行答疑解惑和強調(diào)知識點，使學(xué)生掌握本課的對話功能：How to ask the way？ How to show the way？ 這樣的學(xué)習(xí)過程必定是愉快和高效的。 最后，教師對合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反應(yīng)信息、反思成果與缺乏、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣有利于改良教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、個別談話等方式收集信息，反思取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時調(diào)整授課方法和教學(xué)內(nèi)容。以School rules一課為例，在有效的課堂教學(xué)完成后，我讓學(xué)生以小組為單位討論制定公約，在此根底上展開討論What we must do and what we mustnt do ？ 這樣，學(xué)生的信息得到了交流，我也可以糾正學(xué)生的錯誤，這遠比枯燥的句型操練有趣的多，教師可以在學(xué)生的對抗討論中發(fā)現(xiàn)問題及時指正，起到了一箭雙雕的作用。 總之，學(xué)生的開展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸臼恰罢n標的核心理念。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流的合作方式讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生