新基礎(chǔ)路上學(xué)生學(xué)校的思考

1、新基礎(chǔ)路上學(xué)生學(xué)校的思考 談到新基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，我覺(jué)得一定是指向?qū)W生的真實(shí)生命成長(zhǎng)的，對(duì)我來(lái)說(shuō)，其路徑應(yīng)該是從學(xué)生開(kāi)始。 一、解讀學(xué)生 首先，解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生雖有所悟卻難以表達(dá)時(shí)，正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)的最佳時(shí)刻。此時(shí)學(xué)生基于興趣、熱情、熏陶、感染，強(qiáng)烈希望自己的智力得以激發(fā)，情感得以表達(dá)，知識(shí)、技能得以提升。相信在日常課堂教學(xué)中或是日常班級(jí)生活重建中以上情景總會(huì)自然而然發(fā)生，這就是一種動(dòng)機(jī)內(nèi)化。我們要盡可能珍惜日常中孩子們表現(xiàn)出的這些珍貴瞬間，正是在這些瞬間實(shí)現(xiàn)了孩子最真實(shí)的生命成長(zhǎng)。此時(shí)，我們是不是該淡化一下教師賦予的那些外部動(dòng)機(jī)刺激呢，讓我們的課堂少一些為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而故意表現(xiàn)，

2、少一些未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考而搶先答題，少一些點(diǎn)狀無(wú)序的表達(dá)，多一些思維的邏輯運(yùn)行，多一些對(duì)合情合理性的正確判斷，多一些思考的廣度與深度。感性刺激是通往心靈世界的起點(diǎn)，但我們的教育不能止步于此，停留于此就是遷就，無(wú)法激發(fā)孩子潛在的生命力量。 其次，解讀學(xué)生的潛在狀態(tài)及前在狀態(tài)。思考，我在每一節(jié)上課之前，有沒(méi)有了解到學(xué)生當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、思維及興趣點(diǎn)，困難點(diǎn)，如果這些都做好了充分的分析與解讀，那么有向開(kāi)放的向是不是就有了呢？ 第三，解讀學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)。我們要關(guān)注課堂上每一次互動(dòng)的質(zhì)量，參與面如何，互動(dòng)率如何，是否存在替代現(xiàn)象，每一次互動(dòng)有無(wú)充分展現(xiàn)出學(xué)生不同個(gè)體間的差異性與豐富性。這些都是對(duì)我們的挑戰(zhàn)，雖難，

3、卻亟待研究。 另外，新基礎(chǔ)教育不管是學(xué)科教學(xué)還是學(xué)生工作，都重在培養(yǎng)師生的關(guān)聯(lián)思維及結(jié)構(gòu)意識(shí)。這思維、這意識(shí)當(dāng)然得老師先行，充當(dāng)開(kāi)路先鋒。 二、以崗位為基本單位，打造班級(jí)成長(zhǎng)組織 （一）崗位建設(shè) 問(wèn)題診斷：1.崗位建設(shè)缺乏目標(biāo)。2.崗位類(lèi)型單一。3.崗位實(shí)踐無(wú)互動(dòng)，各司其職、割裂運(yùn)行。 行動(dòng)策略：1.要讀懂自己的學(xué)生，讀懂他們的個(gè)性與差異性，讀懂他們的發(fā)展需求和年段特征，從而去整體設(shè)計(jì)本班崗位建設(shè)的目標(biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的崗位實(shí)踐。2.設(shè)崗時(shí)，要關(guān)注崗位類(lèi)型的豐富性，在班級(jí)內(nèi)重建小隊(duì)，合并散點(diǎn)化的崗位，創(chuàng)生出一級(jí)崗位和二級(jí)崗位。以新建小隊(duì)為單位，認(rèn)領(lǐng)一級(jí)崗位，下設(shè)二級(jí)崗位，小隊(duì)形成合力共

4、同承擔(dān)這一類(lèi)崗位，一段時(shí)間后，整個(gè)小隊(duì)與一級(jí)崗位統(tǒng)一輪換。3.崗位實(shí)踐中，要給予學(xué)生逐步完善、動(dòng)態(tài)調(diào)整的空間，同時(shí)在崗位鍛煉中，同類(lèi)型的崗位之間、不同類(lèi)型的崗位之間要通過(guò)溝通協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 （二）活動(dòng)建設(shè) 問(wèn)題診斷：1.活動(dòng)系列不完整。2.活動(dòng)架構(gòu)無(wú)融通。 行動(dòng)策略：1.要關(guān)注活動(dòng)的系列性及系列的完整性，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要有長(zhǎng)程意識(shí)，將每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的活動(dòng)放在系列活動(dòng)的長(zhǎng)程中，整體思考，聚焦研究。確定一整個(gè)系列的活動(dòng)將從哪些維度來(lái)提升學(xué)生；確定一整個(gè)系列的活動(dòng)將從哪些方面來(lái)挖掘育人價(jià)值。2.在自己班的活動(dòng)建設(shè)中，也要有班本化的頂層設(shè)計(jì)，活動(dòng)成序列，不止要保證某一系列活動(dòng)的完整性，更要有本班整

5、學(xué)年的長(zhǎng)程規(guī)劃，每個(gè)子系列要圍繞這個(gè)主題去設(shè)計(jì)、組織、運(yùn)行并動(dòng)態(tài)調(diào)整。3.以必要性為前提，關(guān)注活動(dòng)與學(xué)科的教學(xué)的融通，與學(xué)校管理的融通，校內(nèi)校外的融通，成事與成人的融通。集合多個(gè)參與主題，融合多種教育力量，充分拓展一次活動(dòng)的育人價(jià)值。 （三）文化建設(shè) 問(wèn)題診斷：1.我班的墻壁說(shuō)話了嗎？說(shuō)了誰(shuí)的話？我班學(xué)生的文化創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)了嗎？開(kāi)發(fā)了多少？行動(dòng)策略：1.下移重心，立足兒童立場(chǎng)，還話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)、創(chuàng)造權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。2.帶領(lǐng)學(xué)生共同經(jīng)歷班級(jí)文化創(chuàng)造之旅：共同創(chuàng)造班名，班風(fēng)，班級(jí)口號(hào)，小組名，班級(jí)公約，班徽，班歌。3.在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟小組文化墻，以展示小組個(gè)性。接下來(lái)，是關(guān)于我校學(xué)生工作的兩點(diǎn)思考：1.踐行八禮四儀，在小學(xué)階段做好“四儀”中的三儀入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮，重視儀式教育塑造的力量，挖掘儀式教育背后豐富的育人價(jià)值。2.通過(guò)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)將學(xué)校的文化根植在每個(gè)孩子心中。我校的文化是善行文化，但是，目前老師給孩子的解讀還停于表面，流于形式，我們學(xué)生部需要將“善行文化”進(jìn)行統(tǒng)一架構(gòu)，善待自己，善待他人，善待自然。構(gòu)建自然、社會(huì)與學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)在相通的學(xué)校綜合活動(dòng)節(jié)律。 葉瀾先生說(shuō)：新基礎(chǔ)教育