微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究    鄒小紅摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，承載著教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生理性數(shù)學(xué)思維能力的重要作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升意義重大。微課是一種新型的教學(xué)方式，以視頻形式為主，時(shí)間較短、主體突出鮮明，、內(nèi)容豐富靈活，通常圍繞某單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不追求知識(shí)的廣度，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生理解和吸收。隨著時(shí)代發(fā)展，微課作為新型的授課方式，應(yīng)容易吸引學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的探究，具有其相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用：g623 ：

2、a微課（micro iecture）是指通過視頻記錄教師針對(duì)某教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過程，以供學(xué)生自主收索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。微課視頻具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富、形式靈活、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中，更易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主性探索學(xué)習(xí)，并可對(duì)學(xué)生的教學(xué)問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，便于學(xué)生理解。但就現(xiàn)階段的微課教學(xué)而言，相關(guān)視頻的設(shè)計(jì)和應(yīng)用尚未形成相應(yīng)規(guī)范的教學(xué)體系。因此，針對(duì)微課實(shí)際應(yīng)用及相關(guān)建設(shè)策略進(jìn)行深入探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。1微課的實(shí)際應(yīng)用微課內(nèi)容豐富涉及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，具有較為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特性，可大致分為課前使用、課中使用、以及課后使用，三種實(shí)際應(yīng)用形式。學(xué)生在

3、實(shí)際選擇和使用微課教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際需求，科學(xué)選擇合適的微課，以發(fā)揮出微課的真實(shí)效用，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際問題，從而達(dá)到提升自身綜合數(shù)學(xué)能力的目的。1.1課前使用隨著現(xiàn)代教學(xué)不斷發(fā)展，教師愈發(fā)重視前置性學(xué)習(xí)的重要地位。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容前，自主完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的回顧，對(duì)于提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的教學(xué)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生理解記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，小學(xué)生受年齡限制思維成長并不健全，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，理解起來具有一定的難度。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課視頻時(shí)，應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，通過生活化情境教學(xué)等形式，是學(xué)

4、生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)難度，以提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教授年、月、日相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該部分內(nèi)容涉及概念較多，知識(shí)點(diǎn)較為分散，教學(xué)內(nèi)容信息量較大，對(duì)于低齡學(xué)生而言，具有一定的難度，在實(shí)際教學(xué)過程中，通常會(huì)由于討論時(shí)間過長影響實(shí)際教學(xué)講解?；谶@種情況，可通過微課組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如某教師在其微課中，結(jié)合日歷提出了年、月、日的概念，并通過“你了解日歷怎么使用么？”“如何區(qū)分大小月？”等教學(xué)問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考。隨后教師對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并教授學(xué)生數(shù)拳法，用以快速記憶大、小月。在視頻的最后，教師通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找區(qū)分大

5、、小月的方法，為課堂上的教學(xué)交流做了相應(yīng)的鋪墊。1.2課中使用傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師單方面?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度較低，數(shù)學(xué)能力提升較為緩慢。素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的主流發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的自主思考，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)引入微課教學(xué)，可有效豐富課堂教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，幫助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。例如教師在加減混合運(yùn)算教

6、學(xué)過程中，通過微課以商場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)了一段小故事，將抽象的加減混合運(yùn)算教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活化的運(yùn)算問題，隨著故事的進(jìn)行，由簡單的買東西找零引出加減運(yùn)算，到連續(xù)買賣活動(dòng)引出的加減混合運(yùn)算，逐漸加深教學(xué)難度，使學(xué)生的加減混合運(yùn)算得到了有效的提升。1.3課后使用微課在學(xué)生課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)用最為廣泛，主要用于學(xué)生課后補(bǔ)遺、重難點(diǎn)復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建等。在課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，可使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解，深入探究教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握能力。因此，針對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用的微課設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，加深學(xué)習(xí)深度，通過生動(dòng)、具體的教學(xué)描述，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、深刻

7、的思考，以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如教師在完成多邊形的面積梯形面積的計(jì)算教學(xué)后，通過微課對(duì)這一部分的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了梯形面積的計(jì)算推理過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這種圖形轉(zhuǎn)化思想的深入探討，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，探究不同種梯形的特點(diǎn)，從而完成由特殊到一般的規(guī)律推導(dǎo)，提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。在微課實(shí)際應(yīng)用過程中，教師和學(xué)生應(yīng)注意微課僅是針對(duì)某單一教學(xué)內(nèi)容的講解，具有一定的局限性，作為教學(xué)輔助工具，具有良好的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)不能完全替代課堂的教學(xué)功能。學(xué)生和教師只有正確認(rèn)識(shí)微課的實(shí)際作用，才能合理調(diào)整微課與實(shí)際課堂教學(xué)間的關(guān)系，從而開展科學(xué)協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升2結(jié)語綜上所述，微課教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，在課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)階段，均具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師自實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分重視微課的教學(xué)價(jià)值，合理引入主題鮮明、方法得當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 楊黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究以xx小學(xué)為例d.杭州師范大學(xué)，2015.2 高長燕.以微課為主探討小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練的應(yīng)用研究j.中國校外教育（下旬刊），2016（07）.3 付麗萍.基于微視頻的教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)研究以大同地區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培