小學(xué)語文第三學(xué)段學(xué)本式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

1、    小學(xué)語文第三學(xué)段學(xué)本式課堂教學(xué)實(shí)踐研究    徐經(jīng)緯新時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)開展的主題為“以人為本”。也就是說，在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，在知識(shí)講述的過程中重視學(xué)生生命的健康發(fā)展，使學(xué)生能從傳統(tǒng)的知識(shí)束縛中解放出來，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)本式課堂的建構(gòu)勢(shì)在必行。學(xué)本式課堂需要緊緊地抓住“學(xué)本”。所謂的“學(xué)本”主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其在自主、合作、探究的過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)本”下的課堂是師生、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)和深

2、化學(xué)的“學(xué)堂”。小學(xué)第三學(xué)段是學(xué)生寫作能力得以提升的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生無法對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的參與興趣，甚至無法寫出一篇文質(zhì)兼美的文章。所以，在本文中，我主要立足小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展來談一談如何建構(gòu)學(xué)本式課堂。1 激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望眾所周知，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的以教師說教為主的寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分學(xué)生都沉浸在教師所講述的寫作技巧上，甚至一些寫作能力有限的學(xué)生無法將所獲得的寫作技巧應(yīng)用到實(shí)際的寫作活動(dòng)之中，且對(duì)寫作喪失興趣。學(xué)本式課堂的建構(gòu)首先需要學(xué)生主動(dòng)參與。而學(xué)生的主動(dòng)參與是以其學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動(dòng)力的。而且，學(xué)生的寫作興趣在一定程度上直接決定了其

3、所寫的文章的質(zhì)量。由此，在組織寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)從學(xué)生的寫作興趣入手，采取多樣化的方式來調(diào)動(dòng)他們的寫作欲望。比如說，我常用到的方式是仿寫。因?yàn)閷W(xué)生在有限的寫作素材積累和寫作能力的作用下，其無法自由地寫出文質(zhì)兼美的文章，這無形之中就將寫作置于了高不可攀的地位。仿寫不僅可以降低寫作的難度，還可以使學(xué)生在仿寫的過程中積累豐富的寫作素材，進(jìn)而為其后續(xù)的寫作活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的時(shí)候，常常會(huì)直接借助教材中的文章作為仿寫素材。因?yàn)槲覀兯褂玫慕滩闹刑N(yùn)含著豐富的文質(zhì)兼美的文章，而且借助這些文章，學(xué)生在仿寫的過程中也會(huì)對(duì)其中所描繪的場(chǎng)景、作者蘊(yùn)含其中的情感有一個(gè)深刻的理解，獲得一舉

4、兩得的效果。比如，在組織“我喜歡的藝術(shù)品”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)以圖片的形式將學(xué)生們所喜歡的藝術(shù)品呈現(xiàn)出來，學(xué)生們?cè)趫D片欣賞中可以觀察到這些藝術(shù)品有什么特點(diǎn)，然后按照教材內(nèi)容將自己喜歡的藝術(shù)品描繪出來。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以使其在觀察中，模仿范本進(jìn)行自由創(chuàng)作，將內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)。2 引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀正如上文所提及的，學(xué)生在有限的寫作素材的積累下，他們常常會(huì)覺得無從下手。在新一輪的課程改革下，讀寫結(jié)合模式受到了廣大語文教師的歡迎。在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)將讀作為基礎(chǔ)，將讀的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中對(duì)我所提供的素材進(jìn)行自由的閱讀，然后根據(jù)我所提出的問題進(jìn)

5、行合作交流，在交流中探求問題的答案。在此需要注意一點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生所提出的問題大都是與閱讀素材的主題思想息息相關(guān)的。如此，學(xué)生在閱讀、討論的過程中可以自主地把握其中心思想。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中的所思所感寫下來?；蛘咧苯幽７伦约核喿x的文章，學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行實(shí)物描繪的。以頤和園這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來對(duì)該文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生需要感受頤和園優(yōu)美的風(fēng)景，就作者所描繪的內(nèi)容來說一說自己喜歡的景點(diǎn)是哪一個(gè)。甚至選擇一名代表來擔(dān)任小導(dǎo)游，按照文章所描繪的畫面“帶領(lǐng)”小組成員游覽頤和園。如此，在學(xué)生的自主、合作閱讀過程中他們自然

6、會(huì)感知到作者描繪頤和園所使用到的手法，感知到作者對(duì)頤和園的贊美之情。在此基礎(chǔ)之上，我就以“我們的校園”為主題來引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己所閱讀到的與頤和園有關(guān)的內(nèi)容來對(duì)我們的學(xué)校進(jìn)行描繪。如此，在學(xué)生自主閱讀、寫作的基礎(chǔ)上，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，還使學(xué)生在貼近生活的主題引導(dǎo)下，對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。借助閱讀來積累豐富的寫作素材并不是一朝一夕就能形成的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中自主地進(jìn)行閱讀。所以，在組織寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我對(duì)讀給予了充分的重視。在每一學(xué)期我都會(huì)要求學(xué)生每天一一扮演“主持人”，將自己近期所讀到的文章講述給大家，或者向大家推薦一本自己喜歡的書，并說明理解。如此，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生

7、自然會(huì)主動(dòng)地在課下進(jìn)行大量的閱讀，在課堂上進(jìn)行描述。語言的描述為其寫作活動(dòng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此需要注意一點(diǎn)，讀與寫是緊密結(jié)合的，學(xué)生在讀的過程中需要將自己喜歡的語句、名言警句等一一摘錄下來，如此豐富其寫作語言，為其寫作活動(dòng)的開展降低難度。3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，重要的一個(gè)方面就是體現(xiàn)學(xué)生舉一反三的能力遷移，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。陶行知先生認(rèn)為，“由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造過程。”所以教師在教學(xué)的最后讓學(xué)生模仿這首詩歌的形式，大膽想像，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事或者生活中的精彩片斷。這種開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，自主完成該學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師巡視。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，以及學(xué)習(xí)效果的不均衡，有的學(xué)生可能對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有障礙，教師可以對(duì)這部分學(xué)生給予適時(shí)啟發(fā)和輔導(dǎo)。總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要