提升小學(xué)語文閱讀有效性的途徑解析

1、    提升小學(xué)語文閱讀有效性的途徑解析    王偉芬【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)過程，閱讀教學(xué)屬于主要分支，相關(guān)實(shí)踐證明，提升小學(xué)語文閱讀的有效性，不僅能夠拓展學(xué)生視野，豐富其知識范圍，而且還能提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力，因此，語文教師需要通過教學(xué)措施的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。本文主要是以提升其有效性途徑的分析為主，通過對其教學(xué)策略的加強(qiáng)，確保小學(xué)語文閱讀質(zhì)量得到全面提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 語文閱讀 有效性 途徑g623.2 a 2095-3089（2018）25-0094-02在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的展開能夠加強(qiáng)學(xué)生語文知識，實(shí)現(xiàn)知識領(lǐng)域的拓展

2、，從而調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，通過相關(guān)教學(xué)措施的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)其有效性的提升，使學(xué)生利用閱讀順利完成相關(guān)語文學(xué)習(xí)，不僅是當(dāng)前語文教學(xué)急需解決問題，而且還是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時，由于教師感染力與其教學(xué)質(zhì)量存在直接聯(lián)系，因此，教師具有豐富感染力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以此提升整體教學(xué)效果。首先，教師需要提高自身教學(xué)能力，從多方面強(qiáng)化語文素養(yǎng)；其次，教師需要加強(qiáng)日常教學(xué)實(shí)踐，使感染力更好滲透至教學(xué)過程，只有盡可能多用多練，才能充分發(fā)揮感染力在語文閱讀教學(xué)中作用；最后

3、，教師需要通過課外閱讀等，不斷豐富閱讀教學(xué)能力，以便于向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的授課。例如：長城和運(yùn)河的講授過程，可以將外國元首對于長城參觀后題詞作為新課導(dǎo)入點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)語的說明時，教師需要以字正腔圓和語調(diào)激昂的狀態(tài)進(jìn)行，使學(xué)生感染長城壯觀和震感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)引入時，還應(yīng)充分發(fā)揮其感染力，以便于提高整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性的提升。二、教師需要設(shè)定啟發(fā)性的問題為了提高小學(xué)語文的閱讀有效性，創(chuàng)造濃厚閱讀氛圍，使學(xué)生在此狀態(tài)下進(jìn)行迅速進(jìn)入課文閱讀，需要在整個閱讀過程，要求教師提出啟發(fā)性問題，或者在閱讀前進(jìn)行問題的設(shè)定等，盡可能調(diào)動學(xué)生求知欲與好奇心，以此提升語文閱讀的教學(xué)有效性，即學(xué)生在問

4、題的引導(dǎo)下，通過文章內(nèi)容的閱讀獲取答案，使整個閱讀過程具有較強(qiáng)有效性，在強(qiáng)化師生互動交流的同時，以便于營造良好課堂閱讀氛圍?；诖?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提升閱讀教學(xué)有效性，教師可以適當(dāng)設(shè)定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和積極學(xué)習(xí)。以月光啟蒙為例，教師進(jìn)行第一次教學(xué)時，主要是以“讀懂”、“感悟”作為教學(xué)重點(diǎn)，通過語言材料的合理運(yùn)用，使學(xué)生讀懂母親在民謠或童謠中對“我”啟蒙，從而感悟“月光啟蒙”真正內(nèi)涵，并感悟散文作者對于母親感激之情。因此，整個教學(xué)流程包括：第一，課題了解，對字詞的檢查，初解“啟蒙”；第二，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文；第三，對問題進(jìn)行解決，懷念母親。在進(jìn)行第二次教學(xué)時，其他環(huán)

5、節(jié)未發(fā)生變化，但在進(jìn)行第三環(huán)節(jié)時，教師對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)更改，即通過情景創(chuàng)設(shè)與多元感悟等方式，對部分瑣碎分析進(jìn)行刪減，融合“情景創(chuàng)設(shè)”起到練筆的目的。第三次教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者進(jìn)行多元對話，并提出“母親對您帶來哪些影響？”在進(jìn)行月光啟蒙的三次教學(xué)后，對文本內(nèi)容進(jìn)行全篇解讀后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的捕捉，同時對文本表達(dá)特色進(jìn)行深入挖掘。因此，對教材進(jìn)行研讀，要求教師準(zhǔn)確判斷本文特點(diǎn)，如語言特色或特色表達(dá)形式等，還應(yīng)加強(qiáng)體裁思維，以便于樹立良好“類課文”意識，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。三、閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生好奇心，以此提高學(xué)生參與度

6、與積極性，確保學(xué)生緊跟教師教學(xué)步伐，進(jìn)而提高語文閱讀的教學(xué)效率。在現(xiàn)代教育中，多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，在集中學(xué)生注意力方面尤為重點(diǎn)，即此項(xiàng)技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與度的提升。例如：在進(jìn)行拉薩的天空教學(xué)中，教師可以利用多媒體對拉薩美景進(jìn)行圖片、影視等呈現(xiàn)，以便于吸引學(xué)生注意力，同時向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在進(jìn)行拉薩的風(fēng)景觀看后，你們認(rèn)為拉薩天空美在哪里？”在學(xué)生不同回答后，引導(dǎo)學(xué)生利用全文閱讀進(jìn)行了解，避免出現(xiàn)盲目瀏覽的情況，只有在針對性閱讀下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能不斷提高閱讀教學(xué)效率。結(jié)束語：保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，能夠養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自讀能力的顯著提升。對于小學(xué)語文教師來講，為了提升小學(xué)語文閱讀有效性，需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)案例的深入研究，對當(dāng)前閱讀教學(xué)問題進(jìn)行不斷分析和總結(jié)，以便于提出針對性措施，在提高其教學(xué)質(zhì)量的同時，以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐j.中國校外教育，2016（10）：