有效教學(xué)的策略研究

1、    有效教學(xué)的策略研究    王敬 李順 陳琦摘 要：經(jīng)歷課程改革以后，現(xiàn)在的課堂越來越注重教學(xué)的研究，教師越來越注重對自身教學(xué)方法的研究，也越來越尊重學(xué)生的身心發(fā)展水平與興趣，現(xiàn)在的課堂豐富多彩，較以前的傳統(tǒng)式灌輸式的課堂是大跨越的一步，但是卻很少有教師研究自身的教學(xué)是否是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下完成了預(yù)期的教學(xué)效果，效率和效益，所以很多課堂成了費(fèi)力卻低效率的課堂，這也是筆者所談的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂；效率；效益一、 有效教學(xué)的特征（一） 以教學(xué)效果與效率的好壞來評判教學(xué)的優(yōu)劣教學(xué)的優(yōu)劣不是靠教師的方法有多豐富，課堂的活動有多豐富，師生的

2、互動有多頻繁，也而是看最終的教學(xué)效果和效率這兩方面來評判教學(xué)活動的優(yōu)劣，如果教學(xué)行為最終取得了良好的教學(xué)效益和效果，那么這種教學(xué)就是好的教學(xué)；反之，則是不好的低劣的教學(xué)。（二） 以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果來評判教學(xué)的效果教學(xué)的基本要素之一是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力、技能的提高。所以教學(xué)的有效性必須落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上面，從單一的教導(dǎo)行為來評判教學(xué)的效果是片面的，也是不科學(xué)的。（三） 從教學(xué)的整體質(zhì)量和水平來評判教學(xué)效果有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的整體效益，不是教學(xué)的某一方面。有效教學(xué)關(guān)注參與教學(xué)的包括教學(xué)目標(biāo)，方法，手段，師生互動，環(huán)境等綜合要素而不是某單一要素。有效教

3、學(xué)是一個整體觀念而不是一個具體的教學(xué)策略和模式。二、 有效教學(xué)的策略（一） 教學(xué)行為方面1. 確立可測量的教學(xué)目標(biāo)要測量教學(xué)的有效性，必須確立可操作、可測量的、可觀察的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時，要用可測量的行為動詞，明確教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，確立目標(biāo)達(dá)成所需要的條件以及區(qū)分教學(xué)活動與教學(xué)效果，以便在教學(xué)活動過后能清晰的評價教學(xué)的達(dá)成程度。比如，使用計算器，在10分鐘內(nèi)，以百分之百的正確率完成100道或以上的數(shù)學(xué)計算題。2. 改進(jìn)教學(xué)方法（1） 革新教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受技術(shù)理性（通過合法則的行為來控制環(huán)境）的支配，在教學(xué)中，學(xué)生是受控制的，主觀能動性與主體差異沒有得到尊重?，F(xiàn)在教學(xué)

4、理念逐漸轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的情境性，學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性與社會互動性；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生的建構(gòu)知識的情景；強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗中生長新知識。（2） 綜合運(yùn)用教學(xué)方法現(xiàn)在的課堂最主要的教學(xué)方法分為提示型教學(xué)方法，共同解決問題型教學(xué)方法與自主型教學(xué)方法，在具體的教學(xué)情境中，提示型教學(xué)方法有利于在短時間內(nèi)學(xué)生系統(tǒng)地接受大量的知識，但不能照顧其差異性；共同解決問題型教學(xué)方法有利于發(fā)揮教學(xué)民主，調(diào)動師生兩方面的積極性，但必須建立在學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)之上；自主型教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，但具有一定的盲目性。所以再具體的教學(xué)情境中，應(yīng)該將三種教學(xué)方法形成一個連續(xù)的教

5、學(xué)體系，以產(chǎn)生合力。（3） 將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合當(dāng)今教學(xué)改革的一個趨勢就是促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。在具體教學(xué)情境中，應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)演示功能，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)；發(fā)揮信息技術(shù)的交流功能，促進(jìn)師生的課堂與課下交流；發(fā)揮信息技術(shù)的拓寬資源功能，綜合課內(nèi)課外資源，豐富課程內(nèi)容；發(fā)揮信息技術(shù)的課程整合功能，提高信息素養(yǎng)。（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面1. 以學(xué)定教，以學(xué)論教，以學(xué)評教在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課程計劃的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)生在教學(xué)中是被控制的對象，但是，受解放理性（人們對解放以及權(quán)力所賦予的興趣，指向人的自由與解放）的影響，現(xiàn)在教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以在課程內(nèi)容的選擇

6、與組織和實(shí)施上都要充分考慮學(xué)習(xí)者的需要，結(jié)合火熱的社會經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科經(jīng)驗，以學(xué)定教，以學(xué)論教；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況與知識掌握情況來評判教學(xué)的效果。2. 以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則教學(xué)最終是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在具體教學(xué)中，時刻謹(jǐn)記自身的教學(xué)行為是否與學(xué)生的發(fā)展掛鉤，是否能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，所以教學(xué)既要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平又要不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生現(xiàn)有的水平與經(jīng)過教師伙同伴的幫助水平之間的距離），教學(xué)時刻走在發(fā)展的前面，考慮時代賦予學(xué)生的發(fā)展要求。（三） 提高教學(xué)的整體水平方面1. 進(jìn)行適度教學(xué)評價為了提高教學(xué)水平，教學(xué)評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，有利于診斷與修訂教學(xué)，判定教學(xué)目

7、標(biāo)的達(dá)成情況以及評判教學(xué)效果，所以為了促進(jìn)教學(xué)的效果與效益，必須進(jìn)行教學(xué)評價，而教學(xué)評價不僅是對教學(xué)行為這一單因素的評價還包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，參與教學(xué)活動的教師與學(xué)生，環(huán)境等綜合因素的考察與價值判斷。筆者認(rèn)為，布魯姆的三種教學(xué)評價方式是必不可少的。（1） 進(jìn)行診斷性評價診斷性評價是指在教學(xué)活動實(shí)施之前，對學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況，已有的知識基礎(chǔ)以及影響學(xué)習(xí)的因素所進(jìn)行的評價，包括各種摸底考試，了解困難的測評，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于有針對性的設(shè)計之后的教學(xué)活動，做到有的放矢，因材施教從而提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。（2） 進(jìn)行形成性評價這是在教學(xué)活動處于實(shí)施與完善階段時所進(jìn)行的評價

8、，包括在一節(jié)課和一個課題中，對學(xué)生的口頭提問、課堂作業(yè)與評議以及書面測評等，形成性評價不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的評定。這有利于及時地得到教學(xué)信息的反饋，從而進(jìn)一步及時有針對性地改進(jìn)和完善教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。（3） 進(jìn)行總結(jié)性評價總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段或一個學(xué)期或一門課程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的評價，這是一種正規(guī)的制度化的考查形式，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面評定，判定教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2. 進(jìn)行課后教導(dǎo)工作課后教導(dǎo)工作是在整體把握教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的一種查漏補(bǔ)缺的教學(xué)補(bǔ)充形式，包括學(xué)生的思想工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，包括集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)，這有利于抓教學(xué)的兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，有的放矢，因材施教從而在整體前進(jìn)的基礎(chǔ)之上有重點(diǎn)地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。3. 進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思為了提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，需要教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行綜合的評價與反思，提高自身對課程話語的理解，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)的措施，通過對學(xué)生的對話以及調(diào)查來了解自