我國基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)主題與知識(shí)基礎(chǔ)研究

1、    我國基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)主題與知識(shí)基礎(chǔ)研究    任增元姜帆摘要：本文基于cssci（1998-2012年）的數(shù)據(jù)，對中國教育學(xué)刊載文的關(guān)鍵詞、作者和參考文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量分析，并做出其知識(shí)圖譜。結(jié)果表明：刊物的載文量呈平穩(wěn)趨勢，擁有一批基數(shù)龐大、集中度較高的作者群體，少數(shù)學(xué)術(shù)精英對該刊辦刊質(zhì)量起著重要作用；“素質(zhì)教育與教育公平”“基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育”“教師發(fā)展與學(xué)校管理”“教育改革與課程改革”及“教育理論與教學(xué)研究”是本刊研究的熱點(diǎn)問題；引文來源注重基礎(chǔ)理論。關(guān)鍵詞：中國教育學(xué)刊 研究熱點(diǎn) 知識(shí)圖譜 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué) 教育教學(xué)改革中國教育學(xué)刊作為中國教育學(xué)會(huì)

2、會(huì)刊是基礎(chǔ)教育研究的權(quán)威期刊之一，也是全國中文核心期刊和cssci（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）來源期刊，經(jīng)過二十余年的不懈努力，該刊推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育學(xué)科的發(fā)展，為國內(nèi)外讀者提供了新穎、全面、有指導(dǎo)意義的各類學(xué)術(shù)論文。有學(xué)者對其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究與分析，例如黃友初利用中國教育學(xué)刊2010-2011年刊載的642篇論文，分析了其載文基本信息、欄目分布、作者和引文情況。但尚無學(xué)者對該刊關(guān)鍵詞、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)、引文來源與知識(shí)基礎(chǔ)等內(nèi)容做整體性計(jì)量研究。鑒于該刊代表性，本文將對該刊1998-2012年所載的3436篇論文、7911個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對其作者、關(guān)鍵詞、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及文獻(xiàn)共被引等情況做出科學(xué)知

3、識(shí)圖譜，以探求其知識(shí)基礎(chǔ)、期刊質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響力，并從中發(fā)現(xiàn)我國近年來高等教育研究的發(fā)展脈絡(luò)及研究趨勢。一、研究方法及載文情況1.研究方法所謂知識(shí)圖譜，就是以科學(xué)知識(shí)為對象，通過空間表征法，綜合運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息可視化技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)等學(xué)科的理論和方法來揭示由科學(xué)文獻(xiàn)和引文路徑的復(fù)雜交織所反映出的科學(xué)交流及發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法，基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜的方法可以通過定量的數(shù)據(jù)更加客觀、直觀、形象地反映某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究演化等情況。本文利用陳超美教授開發(fā)的citespace信息可視化軟件對關(guān)鍵詞共現(xiàn)和引文共被引等情況進(jìn)行分析，并繪制科學(xué)知識(shí)圖譜。由于目前cites

4、paee軟件要求輸入的文獻(xiàn)格式主要為美國科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫（isi）中文獻(xiàn)的文本格式，而本文使用的是中文數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)格式，因此先通過csscirec軟件將cssci數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換為isi格式后，再運(yùn)用cite space對中國教育學(xué)刊的3436篇載文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。2.載文情況期刊的載文量能夠反映出一份期刊的信息占有能力、輸出能力和輻射能力，因而是評價(jià)期刊基本指標(biāo)之一。研究發(fā)現(xiàn)，中國教育學(xué)刊近幾年來所刊載的論文數(shù)量逐年增加，2009年達(dá)到峰值，之后又稍有回落。二、高頻關(guān)鍵詞揭示的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞能夠最直接地反映和概況一篇文章的主題和內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞詞頻的統(tǒng)計(jì)可以清楚地了解和判斷某時(shí)段內(nèi)的學(xué)

5、科、機(jī)構(gòu)及期刊的研究主題和研究熱點(diǎn)。在設(shè)定閾值和余弦相似系數(shù)后，用citespace軟件對中國教育學(xué)刊刊載的論文進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)（見表1、表2），并繪制其知識(shí)圖譜。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，19982012年間共有7911個(gè)關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)10次以上的有130個(gè)，出現(xiàn)20次以上的有59個(gè)。根據(jù)知識(shí)圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)鍵詞，通過近年突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點(diǎn)問題。知識(shí)圖譜表明，“素質(zhì)教育”（213）是最大的節(jié)點(diǎn)，除此之外，“課程改革”（193）、“教育改革”（147）、“課堂教學(xué)”（142）、“基礎(chǔ)教育”（122）、“教師”（121）、“教學(xué)改革”（99）等也都是中國教育學(xué)刊此間的研究熱點(diǎn)?！盎A(chǔ)教

6、育”這一關(guān)鍵詞說明了這一刊物所屬的學(xué)科領(lǐng)域，而其他高頻關(guān)鍵詞還表明了這一學(xué)科領(lǐng)域最近研究的熱點(diǎn)問題。我們利用citespace對所有關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到的結(jié)果可以聚為五類：分別是素質(zhì)教育與教育公平、基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育、教師發(fā)展與學(xué)校管理、教育改革與課程改革、教育理論與教學(xué)研究。15年間出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有近八千個(gè)，設(shè)定閾值后能夠在可視化知識(shí)圖譜中顯現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞也是詞頻最高的關(guān)鍵詞，這五類關(guān)鍵詞基本代表了19982012年間基礎(chǔ)教育學(xué)科的研究熱點(diǎn)。1.素質(zhì)教育與教育公平聚類素質(zhì)教育與教育公平聚類包括“素質(zhì)教育”“教育公平”“義務(wù)教育”“道德教育”“教育均衡發(fā)展”等關(guān)鍵詞。我國上世紀(jì)80年代提出“素質(zhì)

7、教育”的口號，其核心就是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這 兩大問題。自素質(zhì)教育推行以來，我國教育領(lǐng)域的專家學(xué)者也一直在不斷討論、深化和明晰素質(zhì)教育這一政策的執(zhí)行效率與效果，并及時(shí)指出素質(zhì)教育所面臨的問題與困難，為素質(zhì)教育的推行提供了重要的理論基礎(chǔ)，例如學(xué)者張旺認(rèn)為教育目的功利化、課堂教學(xué)灌輸化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一化、教學(xué)活動(dòng)無機(jī)化、人才培養(yǎng)同一化是影響我國素質(zhì)教育推進(jìn)的五個(gè)重要問題，只有以人為本地解決這些問題，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。追求教育公平則是人類社會(huì)所持有的共同理念，但其也與素質(zhì)教育密不可分，“只有做到教育公平，素質(zhì)教育才能全面推行；要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須做到教育公平。素質(zhì)教育和教育公平的

8、研究具有互動(dòng)性與互補(bǔ)性，而對這兩個(gè)方面中國教育學(xué)刊也給予了及時(shí)的跟蹤研究。2.基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育聚類這一聚類包括“基礎(chǔ)教育”“農(nóng)村教育”“中小學(xué)”“課堂教學(xué)”“學(xué)校教育”等關(guān)鍵詞?；A(chǔ)教育是本刊的主要研究領(lǐng)域，且21世紀(jì)的中國正處在重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)和回應(yīng)社會(huì)的信息化和全球化轉(zhuǎn)型，因而吸引了一批學(xué)者的研究興趣，成為近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著農(nóng)村教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日愈提高，我國農(nóng)村教育發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，但諸如農(nóng)村教育觀念、經(jīng)費(fèi)、師資、課程、教育結(jié)構(gòu)、體制等許多問題都有待于解決，而學(xué)者對農(nóng)村教育的調(diào)查報(bào)告和個(gè)案研究逐年增多，體現(xiàn)了學(xué)界對農(nóng)村教育的重視。3

9、，教師發(fā)展與學(xué)校管理聚類這一聚類包括“教師”“學(xué)校管理”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師發(fā)展”“教師素質(zhì)”等關(guān)鍵詞。20世紀(jì)80年代以來，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，值得學(xué)界深入研究。教師發(fā)展是一種過程，它既可以是一種主體性過程，也可以是一種客體性或主客體性兼具的過程。教師參與學(xué)校管理具有提高學(xué)校管理效能、提升教師工作積極性等多種功能，因而教師發(fā)展與學(xué)校管理兩者之間具有潛移默化的影響與聯(lián)系，此類研究對保證高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育與高效率的學(xué)校管理有重要意義，也因此成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域近年的研究熱點(diǎn)。4.教育改革與課程改革聚類教育改革聚類凸顯出來，說明了該刊具有較強(qiáng)的時(shí)代特色。這一聚類包

10、括“教育改革”“課程改革”“新課程”“教學(xué)改革”“教學(xué)創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞。改革開放30年來，我國的教育改革和其他領(lǐng)域社會(huì)改革一樣不斷擴(kuò)展和深化，極大地推進(jìn)了人民教育事業(yè)的發(fā)展，取得了歷史性成就。但不可忽視的是，中國教育改革的復(fù)雜性、曲折性、長期性世所罕見，而剖析中國教育改革的阻力與對策，助力推進(jìn)教育改革也是學(xué)者和期刊的責(zé)任。另外基礎(chǔ)教育課程改革作為教育改革的一部分，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的一場改革，其意義在于傳播新的理念、新的文化、新的行動(dòng)方式，同樣是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程。而中國教育學(xué)刊對教育改革與課程改革這兩項(xiàng)關(guān)乎中國基礎(chǔ)教育未來的重要研究方向給予了極大的重視。5.教育理論與

11、教學(xué)研究聚類這一聚類包括了“教育研究”“教學(xué)實(shí)踐”“教育方法”“教學(xué)研究”“教學(xué)科研”“教學(xué)策略”“語文教學(xué)”等關(guān)鍵詞，從對我國教育研究30年來發(fā)展歷程的回顧，到對基礎(chǔ)教育研究導(dǎo)向的政策建議，再到對教育研究中運(yùn)用的質(zhì)化及量化等分析方法的研究等均表達(dá)了國內(nèi)學(xué)者對教育理論與教學(xué)研究等基礎(chǔ)研究的關(guān)注。這也說明教學(xué)在基礎(chǔ)教育當(dāng)中的關(guān)鍵作用，而在高等教育相關(guān)的文獻(xiàn)計(jì)量當(dāng)中，大學(xué)教學(xué)的關(guān)注度并沒有如此突出。三、突現(xiàn)關(guān)鍵詞揭示的研究趨勢突現(xiàn)度即某一關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)的程度，突現(xiàn)度越高則說明該關(guān)鍵詞越來越受到關(guān)注，地位越來越突出。根據(jù)表2可以得出，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究趨勢為：對有效教學(xué)的研究、學(xué)校建設(shè)的研究以及

12、教育均衡的研究。1.有效教學(xué)的研究教師有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。而有效教學(xué)是一種“提倡效果、效用、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度。有效果指的是學(xué)有所得、所獲；有效用指的是學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的；有效率指學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡潔的、省時(shí)的”。有效教學(xué)也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量尤其是中小學(xué)課堂教育質(zhì)量的根本保證，但自新課程改革實(shí)施以來，雖然教師在提高教學(xué)有效性方面進(jìn)行了許多有益的探索，但從總體上看，還存在著許多問題和困惑，教學(xué)低效現(xiàn)象沒有得到根本改變。2.學(xué)校建設(shè)研究 教育部在2010年頒布的中國教育改革和發(fā)展綱要曾對中小學(xué)學(xué)校建設(shè)提出了明確的

13、要求：一是發(fā)展“特色”，二是著重“創(chuàng)新”。而學(xué)校文化是承載“特色”、凸顯“創(chuàng)新”的重要精神支柱，同時(shí)文化競爭力也是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，其在中小學(xué)學(xué)校建設(shè)方面具有著不可替代的主體地位。但當(dāng)前，很多中小學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)存在一些問題，主要表現(xiàn)為：對學(xué)校文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不強(qiáng)；對學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵理解片面；過分注重形式，忽視內(nèi)涵；缺乏規(guī)劃，不能持之以恒。因而，如何繼續(xù)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以便更好地繼承傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展和增強(qiáng)創(chuàng)新氛圍成為了眾多學(xué)者現(xiàn)在及未來的研究趨勢。3.教育均衡發(fā)展研究在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育均衡是首要問題，基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡，不僅給教育本身，而且對社會(huì)都可能造成諸多不良影響，

14、通過政策促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，不僅是教育事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是社會(huì)健康發(fā)展的需要。雖然目前我國義務(wù)教育均衡發(fā)展取得了一定程度的階段性成果，但還不能滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，這需要我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)義務(wù)教育法規(guī)定和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，明確重點(diǎn)、因地制宜，切實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。四、基于文獻(xiàn)共被引的知識(shí)基礎(chǔ)如果把研究熱點(diǎn)定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，那么研究熱點(diǎn)的引文就構(gòu)成了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。中國教育學(xué)刊十五年間刊載的3436篇論文共有10266篇有效參考文獻(xiàn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)被引次數(shù)2次的參考文獻(xiàn)有336篇，5次的有72篇，14次的有10篇（如表3）。這些文獻(xiàn)是1

15、9982012年間中國教育學(xué)刊研究熱點(diǎn)最為關(guān)注的文獻(xiàn)群，多數(shù)是涉及基礎(chǔ)教育改革、課程改革的文章或著作。教育部的兩部文件語文課程標(biāo)準(zhǔn)及普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分別被引34次和20次，從一個(gè)側(cè)面反映了我國基礎(chǔ)教育學(xué)者對課程改革的關(guān)注。兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”分別論述基礎(chǔ)教育中語文與數(shù)學(xué)的“課程性質(zhì)與地位”、闡明其“課程的基本理念”、制定其“課程目標(biāo)”并介紹了一些可行的課堂建議與案例，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程評價(jià)的多樣性，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。自此兩部課程標(biāo)準(zhǔn)頒布起，許多新的教育理念，教學(xué)原則都在課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材中體現(xiàn)出來，為我國的基礎(chǔ)教育課程改革提供了重要的政策基礎(chǔ)。由鐘啟泉、崔允潡、張華等人

16、合著的為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀，從“課程改革的目標(biāo)與背景”“課程結(jié)構(gòu)”“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā)”“教學(xué)理念與策略”“課程與教材評價(jià)”“課程管理與課程資源”“課程改革與教師”等七個(gè)方面，解讀了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），為廣大基礎(chǔ)教育工作者與研究者提供了一種背景、一種視角、一種參照。對此類著作的高頻引用也表明我國基礎(chǔ)教育學(xué)者對國家重要政策文件的重視。葉瀾、白益民、王柵、陶志瓊編撰的教師角色與教師發(fā)展新探從教師的道德、專業(yè)發(fā)展和美學(xué)的角度，對教師的職業(yè)作了新的論釋。從“教師德性論”到“教師審美論”再到“教師發(fā)展論”，多角度地分析與論證了教

17、師職業(yè)的形成、教師與其它職業(yè)的區(qū)別及教師應(yīng)達(dá)到的理想境界等問題，并將重點(diǎn)放在了一直被人忽視的“教師該如何育己“這一話題上，通過提升中小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)而推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。表3還表明，張華的課程與教學(xué)論（2000）、鄧小平的鄧小平文選（1993）、教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）、佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯的課程與教師（2003），以及鐘啟泉的新課程的理念與創(chuàng)新（2003）也是中國教育學(xué)刊研究熱點(diǎn)重要的知識(shí)基礎(chǔ)。我國基礎(chǔ)教育學(xué)者對這些經(jīng)典文獻(xiàn)的引用也反映出他們對基礎(chǔ)教育政策、課程改革與基礎(chǔ)理論的重視。五、結(jié)論19982012年間，中國教育學(xué)刊緊密圍繞我國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的重大理論及實(shí)踐問題，刊發(fā)了一批高質(zhì)量的論文，廣泛影響學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，該刊自身的學(xué)術(shù)影響力也不斷提升，并在“素質(zhì)教育與教育公平”“基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育”“