淺析構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效小學語文課堂

1、    淺析構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效小學語文課堂    李偉霞摘 要：語文是學好其他課程的重要一門重要學科，重要性也是可想而知的。小學生的語文教學過程中最主要內(nèi)容是識字，為后面其他學科的學習打下了重要的基礎(chǔ)。高效率的識字語文教學，不但具有現(xiàn)實意義，同時也具有長遠的意義。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上分析小學語文識字教學的措施。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文序言：在最新頒布的課標中有著比較明確的規(guī)定：整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容就是識字、寫字教學。因此，我們可以認為，識字是小學語文教學的重要內(nèi)容。并且，漢字作為一種結(jié)構(gòu)性文字，有著豐富來源與內(nèi)涵，我們要開展多元

2、化的識字教學活動，這樣有助于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。我們從以下幾方面展開闡述。一、對核心素養(yǎng)的基本理解核心素養(yǎng)強調(diào)的是一個人的基本道德修養(yǎng)，如果我們按照廣義的理解，這里面包含了道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次等多方面內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：核心素養(yǎng)更多關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學生深入思考之后的結(jié)果。在小學階段的時候，語文教學過程中應(yīng)當注意對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強的語文學識修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)。這相對于傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學語文教學，更具深度與廣度。二、教

3、學現(xiàn)狀核心素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響至今猶存。一些學生在語文學習中不善于總結(jié)語文學習技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。其實大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，很少自己主動思考問題，這樣不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。我們的教師對于新課改的認識也還不夠，僅從表面對其進行了解，并沒有深刻地領(lǐng)悟改革素質(zhì)教學的含義和精髓，從而導(dǎo)致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，而許多新課改的教學內(nèi)容都流于形式，并且與新課改的最初目的不符；僅因為迫于考試的壓力，導(dǎo)致許多小學語文教師依然堅持己見，堅持沿用自己數(shù)十年的教學經(jīng)驗，對新課改的內(nèi)容視為無物。三、小學語文識字教學案列（一）提高趣味性

4、中國文字與外國文字不同，集音、形、義三者為一體。中國漢字博大精深，教師可以帶著學生對漢字進行有效的趣味研究，既能培養(yǎng)學生思維能力，又能開發(fā)學生智力，它還蘊含著有趣的故事。這對小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養(yǎng)有促進作用。在上課的時候，給學生布置一些學習任務(wù)，通過小組合作收集各種材料，找到文字在遠古時代的寫法，和演變的過程，并為文字編寫一個故事，找到文字的識記方法，在課堂上以小組單位分享，每個組推薦一名代表上臺展示，其他組的同學可以進行質(zhì)疑或者補充。例如“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關(guān)于這幾個字還專門編創(chuàng)了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水

5、可養(yǎng)魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉(zhuǎn)到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養(yǎng)。（二）從生活中提高識字教學的方法1.激發(fā)學習興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學生一旦對某件事情產(chǎn)生興趣，就會自覺主動的去探索和求知，所以老師用注意激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗，真實探究”，設(shè)計一個站在學生立場的任務(wù)的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學生自動自發(fā)地學習思考、解決問

6、題、完成任務(wù)，設(shè)計一個學生感興趣的情境，讓學生們通過合作學習培養(yǎng)學生良好的興趣。讓學生喜愛對中國的語言文字，在識字教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容做一些適當?shù)恼{(diào)整和改變，來吸引學生學習興趣。2.塑造語言環(huán)境小學語文中存在很多優(yōu)美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優(yōu)美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應(yīng)的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優(yōu)美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優(yōu)美的意境中。在這樣的環(huán)境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現(xiàn)積累。小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師可以引入適當?shù)挠螒蚰Ｊ?，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節(jié)奏感。如，小學語文中有一

7、些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質(zhì)量。3.豐富教學內(nèi)容在小學語文識字時，大部分時候僅呈現(xiàn)部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內(nèi)容。當說到具體詞語時，可以聯(lián)系到相關(guān)信息，如看到“禮賢下士”，就會聯(lián)想到“三顧茅廬”等。通過這種有關(guān)系的聯(lián)想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質(zhì)量。4.以逆向設(shè)計教導(dǎo)學生學習生字，是一種“以終為始”的設(shè)計，是從學習結(jié)果開始的逆向思考，由三個階段組成：第一階段，確定預(yù)期結(jié)果。在這個階段，我們要認真思考，我們通

8、過教學，讓學生要達到什么樣的目標，在識字過程中認識哪些生字；第二階段，確定合適的評價證據(jù)。教師要做觀測員，設(shè)計適合本節(jié)課學習內(nèi)容的評價指標，以便收集學生學習過程中的各種證據(jù)，用實證的方式來判斷學生是否達到了預(yù)期的學習目標，學生是否真正理解本堂課的意義所在；第三階段，設(shè)計學習體驗和教學。如果學生要有效開展學習并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識和技能，學生要開展識字學習，讓他們在互聯(lián)網(wǎng)學習和圖書資料的查閱方面真實體驗，通過真實體驗，將學習內(nèi)容內(nèi)化生成自己的東西，達到意義上的理解。結(jié)語：總之，踐行素質(zhì)教育，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效小學語文課堂，老師應(yīng)該把重心放在學生語文核心素養(yǎng)的提升上，教師研究并吃透國家課程標準，有目的的進行課程整合，從課程高度上去深刻地理解核心素養(yǎng)、課程標準，遵循語文教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律。讓真實學習在每個孩子身上發(fā)生，讓小學語文課堂達到真正意義上的高效，讓核心素養(yǎng)真正落地。參考文獻：1杜蘊.小學語文低年