學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究及對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)的啟示

1、    學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究及對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)的啟示    堯文群摘 要：借助北卡羅來(lái)納州立大學(xué)教授芭芭拉-所羅門(mén)等設(shè)計(jì)的所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷表，調(diào)查兩組不同階段的學(xué)習(xí)群體（本科生與研究生）的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)解讀數(shù)據(jù)的隱含信息，研究發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格維度下存在不同程度的顯性與隱性差異。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，可對(duì)圍繞多模態(tài)課堂教學(xué)提出若干建議，以期提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷；多模態(tài)話(huà)語(yǔ)；課堂教學(xué)：g64 ：a ：1673-9132（2017）33-0007-03doi：10.16657/ki.issn1673-9132.

2、2017.33.002一、前言（一）認(rèn)知/學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的組織和信息加工方式，是人們處理問(wèn)題的一種習(xí)慣化的心智行為和策略選擇。早期為人熟悉的認(rèn)知風(fēng)格是20世紀(jì)40年代美國(guó)witkin的“場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立”。近期具有代表性的是20世紀(jì)90年代英國(guó)riding建立的“言語(yǔ)表象”和“整體分析”認(rèn)知風(fēng)格維度。每組認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)由兩個(gè)端點(diǎn)和中間連續(xù)體構(gòu)成的維度概念，個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格游弋在兩端的維度之間（riding，1991）。認(rèn)知風(fēng)格應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格，基于不同的認(rèn)知風(fēng)格，個(gè)體形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重于從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探討問(wèn)題，主要研究學(xué)習(xí)者如何知覺(jué)，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用

3、并作出反應(yīng)。我國(guó)學(xué)者蔣祖康根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性質(zhì)和表現(xiàn)形式將其大致分為三類(lèi)：一類(lèi)以學(xué)習(xí)的感知模式為基礎(chǔ)：視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型；一類(lèi)以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，分為場(chǎng)依存型-場(chǎng)獨(dú)立型，分析型-綜合型，審慎型-沖動(dòng)型等；還有一類(lèi)以情感和性格為基礎(chǔ)，分為內(nèi)向型和外向型等（蔣祖康，2002）。（二）多摸態(tài)話(huà)語(yǔ)模態(tài)是信息接收者所感知的話(huà)語(yǔ)模式，既是媒體表達(dá)信息的結(jié)果，也是人們感官感知的交際結(jié)果。認(rèn)知科學(xué)從人類(lèi)感知通道出發(fā)，把模態(tài)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等模態(tài)。社會(huì)符號(hào)學(xué)認(rèn)為人們通過(guò)文字、言語(yǔ)、圖像、音樂(lè)、肢體動(dòng)作等一系列具有意義潛勢(shì)的符號(hào)進(jìn)行交流。整合兩者，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)是“運(yùn)用視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)

4、語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009）。按照感知模態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，某個(gè)感知模態(tài)屬于一個(gè)單模態(tài)，但是其中涉及兩種或兩種以上符號(hào)系統(tǒng)， 按照符號(hào)模態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，也是多模態(tài)的。一定的模態(tài)具有特有的表義潛勢(shì)，例如語(yǔ)言表達(dá)往往適合解釋深?yuàn)W概念，理論和哲理；聲音、音樂(lè)、顏色等適合表達(dá)人的情感態(tài)度；圖形結(jié)構(gòu)、體勢(shì)指示更合適表達(dá)方向，形狀等話(huà)語(yǔ)意義。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)組合能夠解釋陌生的，抽象的事物，建構(gòu)整體意義。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究設(shè)計(jì)與過(guò)程1.研究目的：調(diào)查兩組不同階段的學(xué)習(xí)群體（本科生和研究生）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比較兩者學(xué)習(xí)風(fēng)格的異同。2.研究對(duì)象：本科生一年級(jí)學(xué)生和研究生一年級(jí)學(xué)

5、生各40人。本科生的專(zhuān)業(yè)介于文理之間（會(huì)計(jì)+金融+營(yíng)銷(xiāo)），研究生專(zhuān)業(yè)整體偏理工科（軟件+信息+機(jī)電）。3.研究過(guò)程：研究采用北卡羅來(lái)納州立大學(xué)教授芭芭拉-所羅門(mén)等設(shè)計(jì)的所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表。問(wèn)卷表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)組對(duì)8種類(lèi)型：活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型。問(wèn)卷表共44道簡(jiǎn)單問(wèn)題，每個(gè)組隊(duì)設(shè)11題，分a與b兩個(gè)選項(xiàng)。ab選項(xiàng)對(duì)應(yīng)各組隊(duì)的兩種類(lèi)型。字母代表學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型不同，數(shù)字代表程度的差異。字母前系數(shù)越大，表明程度越強(qiáng)烈。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示兩組學(xué)習(xí)者“沉思型”學(xué)習(xí)風(fēng)格居多占62.5%，本科生“沉思型”略多于研究生；“感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格占70%，“直覺(jué)型”人數(shù)約占

6、30%；絕大部分學(xué)習(xí)者都偏好“視覺(jué)型”，尤其是研究生組（92%）；本科生“序列型”多于“綜合型”，約占三分之二；而研究生“序列型”和“綜合型”大致各占一半。此外研究將分值分為三個(gè)程度：強(qiáng)（9a/9b-11a/11/b），中（5a/5b-7a/7/b），弱（1a/1b-3a/3b）。四個(gè)柱狀圖是學(xué)習(xí)風(fēng)格4組對(duì)8類(lèi)型的程度對(duì)照?qǐng)D表。第一組“活躍型”與“沉思型”圖顯示兩組學(xué)習(xí)者“活躍型”學(xué)習(xí)風(fēng)格程度弱，“沉思型”風(fēng)格程度較強(qiáng)，研究生“沉思型”中等程度人數(shù)略大于程度弱的人數(shù)。這表明多數(shù)本科生和研究生碰到問(wèn)題，采取行動(dòng)前要思考一番，同時(shí)他們喜歡通過(guò)集體而不是單打獨(dú)斗來(lái)解決問(wèn)題。第二組“感悟型”與“直覺(jué)型

7、”圖顯示兩組學(xué)習(xí)者“感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的中等程度表現(xiàn)明顯，說(shuō)明學(xué)習(xí)者這種風(fēng)格表現(xiàn)較強(qiáng)烈，“直覺(jué)型”學(xué)習(xí)風(fēng)格整體程度偏弱。這表示本科生和研究生學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)并擅長(zhǎng)記憶事實(shí)，他們喜歡需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計(jì)算的課程而不擅長(zhǎng)“直覺(jué)型”學(xué)習(xí)者能夠掌握的新概念和能理解的抽象數(shù)學(xué)公式。第三組“視覺(jué)型”與“言語(yǔ)型”圖顯示現(xiàn)代大部分學(xué)生都是“視覺(jué)型”學(xué)習(xí)者而非“言語(yǔ)型”學(xué)習(xí)者。與擅長(zhǎng)從文字和口頭解釋中獲取信息的“言語(yǔ)型”學(xué)習(xí)者不同，“視覺(jué)型”學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)記住看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示內(nèi)容。第四組“序列型”與“綜合型”兩組學(xué)習(xí)者的“序列型”風(fēng)格程度都偏弱，“綜合型”風(fēng)格出現(xiàn)一半的中等程度。由

8、此可知本科生習(xí)慣按線(xiàn)性步驟理解問(wèn)題，按部就班地尋找答案；研究生習(xí)慣吸收大量隨意材料，學(xué)習(xí)步伐大，忽略具體過(guò)程，快速地解決問(wèn)題。整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)程度方面，本科生基本呈現(xiàn)弱勢(shì)，說(shuō)明本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格位于學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的維度中間，具有可變性；研究生則表現(xiàn)出中等程度，說(shuō)明研究生在學(xué)習(xí)風(fēng)格維度的趨向性明顯，穩(wěn)定性較強(qiáng)。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)的啟示20世紀(jì)70年代，認(rèn)知風(fēng)格研究開(kāi)始應(yīng)用于教育等領(lǐng)域。文字文本不再是唯一交流方式，書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)相結(jié)合，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等模態(tài)相結(jié)合，構(gòu)成多彩的多模態(tài)教學(xué)（new london group， 1996）。處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同強(qiáng)度的認(rèn)知負(fù)荷。為促進(jìn)有

9、效學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)盡可能減少外顯認(rèn)知負(fù)荷，減少因不匹配信息呈現(xiàn)方式而造成的加工負(fù)載。endprint基于學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，多模態(tài)課堂我們要關(guān)注如下幾點(diǎn)：1.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格決定課堂教學(xué)多模態(tài)化。課堂上采用的模態(tài)組合要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。言語(yǔ)或錄音等形式呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容能吸引聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者安靜地聽(tīng)講；動(dòng)覺(jué)型個(gè)體更愿意通過(guò)參與具有觸覺(jué)特點(diǎn)的課堂活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。2.多模態(tài)課堂教學(xué)要避免產(chǎn)生過(guò)猶不及的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生都喜好視覺(jué)形式的信息輸入，除了說(shuō)教的言語(yǔ)信息傳達(dá)，課堂可以增加圖片，視頻等視覺(jué)信息，但過(guò)度使用視覺(jué)信息（如電影視頻）會(huì)導(dǎo)致課堂“娛樂(lè)化”，這會(huì)偏離教學(xué)課堂宗旨，影響課堂教學(xué)有效性

10、。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性也具有可塑性。本科生在學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查中表現(xiàn)的弱等程度，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格位于風(fēng)格的維度中間。學(xué)習(xí)風(fēng)格通過(guò)經(jīng)歷，觀(guān)察，概念化等階段養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師既可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇多模態(tài)教學(xué)，還可以幫助學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)需要。4.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)多模態(tài)有助于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者信息加工的注意機(jī)制，提高信息輸入效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)手段，提高信息輸出能力，既能“聽(tīng)看讀”，也能“寫(xiě)說(shuō)演”，這才是有效的多模態(tài)課堂教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)富媒體時(shí)代，課堂多模態(tài)既是現(xiàn)代信息手段豐富化的必然，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育的要求。當(dāng)前形勢(shì)要求我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，實(shí)施

11、多模態(tài)課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與模態(tài)的適應(yīng)性，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)呈現(xiàn)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，教師選擇匹配的多模態(tài)課堂教學(xué)，降低外顯認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的識(shí)解能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。參考文獻(xiàn)：1 p-spr v n.a pedagogy of multiliteracies：designing social futures.j.harvard educational review，1996，66（1）：60-92.2 joym.reid，reid，蔣祖康.esl/efl英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格m.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20023 r·賴(lài)丁，s·雷納.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.4 顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析j.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）：3-12.5 胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化j.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）