淺談素質(zhì)教育數(shù)學(xué)課中的說(shuō)

1、    淺談素質(zhì)教育數(shù)學(xué)課中的“說(shuō)”    趙艷玲?趙才?孫秀云愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決語(yǔ)言的?！薄罢f(shuō)”不僅僅是語(yǔ)文課中的重要一環(huán)，在數(shù)學(xué)課中也起著不可估量的作用。他是掌握新知和形成技能之間的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。本文就數(shù)學(xué)課中的“說(shuō)”，提出以下兩點(diǎn)思考，以和同行們商榷。一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。如果教者引導(dǎo)得法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生不但想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，而且敢說(shuō)。甚至達(dá)到意想不到的效果。例如：教學(xué)三年級(jí)中，除數(shù)是一位數(shù)除法帶

2、有余數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教者出了一道題，同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，每張桌子只能坐8人。一個(gè)班最多有50人，最少有45人，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？過(guò)了一會(huì)兒，教者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手回答。有的說(shuō)需要幾張桌子？有的說(shuō)至少需要幾張桌子多幾人？還有的說(shuō)至多需要幾張桌子少幾人？等相關(guān)問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生居然提出：“需要幾張桌子才會(huì)正好坐滿？”教者一愣，同學(xué)們也感到驚愕，這時(shí)教者隨機(jī)應(yīng)變的問(wèn)道：“你是怎么想到的？”他接著說(shuō)：“做一張帶有活動(dòng)椅子的桌子，多學(xué)生就拿出來(lái)，少學(xué)生就收起來(lái)。”同學(xué)們都笑了。這種說(shuō)法對(duì)成年人來(lái)說(shuō)不足為奇，但對(duì)于一個(gè)涉世不深的三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有獨(dú)到之處的。教者笑著說(shuō)：“你很有創(chuàng)新

3、意識(shí)，同學(xué)們給予掌聲鼓勵(lì)！”接著學(xué)生們把自己提出的問(wèn)題加以解決，寫出答案。通過(guò)此例，說(shuō)明教者引導(dǎo)得法，學(xué)生是想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)。這樣做久而久之能起到以說(shuō)促思的作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)也能把學(xué)生的思維引向深度和廣度，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、面向全體，學(xué)生主動(dòng)參與，教者在“說(shuō)”上下功夫素質(zhì)教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生主動(dòng)參與。參與是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促使認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)課中的“說(shuō)”則是學(xué)生主動(dòng)參與的集中體現(xiàn)。我們知道，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大體上呈現(xiàn)“直接感覺(jué)表象概念概念系統(tǒng)”的認(rèn)知過(guò)程，表象到概念形成說(shuō)則起到橋梁的作用。例如：教學(xué)乘法的概念時(shí)，

4、教者用幻燈片放映出12棵松樹圖（橫著排3行，每行4棵），讓全體同學(xué)觀察，想一想，說(shuō)一說(shuō)，一共有多少棵松樹？并說(shuō)說(shuō)你是怎么得到結(jié)果的，同桌或小組討論，看誰(shuí)說(shuō)出的方法多。之后，教者讓學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)一個(gè)一個(gè)查出來(lái)的；有的說(shuō)橫著看有3行，每行4棵，用加法計(jì)算。（教師板書）4+4+4=12，就是3個(gè)4相加等于12；有的說(shuō)豎著看有4列，每列有3棵，所以3+3+3+3=12，也就是說(shuō)4個(gè)3相加等于12，這時(shí)教者不急于總結(jié)，讓學(xué)生拿出學(xué)具，20個(gè)小正方體和30朵小紅花等（教師課前要求學(xué)生準(zhǔn)備的）。讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[不同的算式，一邊擺一邊說(shuō)給別人聽還可以舉生活中實(shí)際的例子。達(dá)到你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)的目的。通過(guò)動(dòng)手和說(shuō)

5、，全體同學(xué)達(dá)到共識(shí)，這時(shí)教者把學(xué)生的注意力引到黑板上，加以總結(jié)：我們可以用簡(jiǎn)便的方法乘法來(lái)計(jì)算結(jié)果。4個(gè)3相加可以寫成3×4=12，讀作：3乘以4等于12。3個(gè)4相加可以寫成4×3=12。讀作：4乘以3等于12。學(xué)生一看情不自禁的說(shuō)：“這樣算真簡(jiǎn)便。”這樣做不但可以提高學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手操作能力，而且通過(guò)“說(shuō)”這座橋梁，使兒童的語(yǔ)言化為認(rèn)知的工具，從表象中建立穩(wěn)定的乘法概念，也使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的升華，把形象思維化為抽象思維。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課中，教者結(jié)合教材的實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，選擇“說(shuō)”的對(duì)象，充分讓學(xué)生去說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)思維的過(guò)程和結(jié)果，促使思維的發(fā)展，使知識(shí)得到內(nèi)化的有效途徑。這樣做既符合兒童心理特征，又符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于構(gòu)建新知；既能促使全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)