淺談混合式學(xué)習模式在高職《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用

1、    淺談混合式學(xué)習模式在高職會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程中的應(yīng)用    曹計摘 要：隨著教育領(lǐng)域中信息技術(shù)廣泛運用，給我們教學(xué)改革提供了新的思路和方案?；旌鲜綄W(xué)習模式能將信息技術(shù)和課程教學(xué)有效整合，提高學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生更主動的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。本文以高職會計信息系統(tǒng)應(yīng)用這門課程為例，介紹如何運用混合式學(xué)習模式以及運用中需要注意的問題，希望能給相關(guān)教學(xué)改革提供一些參考和借鑒。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合式學(xué)習；教學(xué)設(shè)計： f239 ： a ： 1673-1069（2016）26-130-21 時代背景隨著社會信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于人們的生

2、活、工作、學(xué)習等各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)運用孕育了許多新的教育思想和理念，并促使著教育教學(xué)、人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一系列的改革。自20世紀80年代以來，在長期的教學(xué)改革實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，用信息技術(shù)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)是行不通的。一方面，既要肯定信息技術(shù)的優(yōu)勢，能不受時間和空間的限制，學(xué)習者可以隨時隨地獲取學(xué)習資源，根據(jù)自身需求和個體差異來調(diào)整學(xué)習內(nèi)容和難度，以達到學(xué)習目標；另一方面，又不能忽視信息技術(shù)的弊端，面對機器設(shè)備，學(xué)習者很難做到自我監(jiān)督和管理，并且缺乏人與人之間面對面的情感交流，往往產(chǎn)生孤獨無助感，這恰恰又是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所具備的優(yōu)勢。因此，只有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者有效的整合，取

3、長補短，才能更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。2 混合式學(xué)習的內(nèi)涵混合式學(xué)習正是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的過程中產(chǎn)生的。國內(nèi)外許多專家和學(xué)者對這一概念進行了研究，也從不同角度闡述了自己的觀點。筆者整理和研究國內(nèi)外專家學(xué)者的觀點的基礎(chǔ)上認為，混合式學(xué)習并不是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)簡單的相加和組合，應(yīng)針對不同課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)習者的行為特征，尋求將課堂教師講授、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和其他教學(xué)要素有機融合的一種最佳方式，以達到教學(xué)效果的最大化。根據(jù)以上定義，我們可以從以下幾個方面來理解混合式學(xué)習的內(nèi)涵：2.1 不同專業(yè)的課程，混合式學(xué)習方案的設(shè)計應(yīng)該不同即使是同一門課程，不同的教學(xué)對象，混合式學(xué)習方案

4、的設(shè)計也應(yīng)不同。一般教學(xué)對象基礎(chǔ)較好，接受能力較好，自主學(xué)習能力較強，可以把更多的時間用于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習；反之，則教師的講解應(yīng)花更多的時間。2.2 混合式學(xué)習過程中，始終注重教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位不管是在講授還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，教師需要時刻觀察學(xué)生的動態(tài)，碰到問題及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，而非直接給出解決方案。2.3 混合式學(xué)習的最終目的是達到教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)這里也還是需要考慮成本效益原則，以實現(xiàn)不同學(xué)習方式、不同媒體資源、不同學(xué)習環(huán)境等的有效組合。3 高職會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程混合式學(xué)習方案的設(shè)計混合式學(xué)習方案的設(shè)計是將混合式學(xué)習相關(guān)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，解決如何教

5、、怎樣學(xué)的問題，以達到教學(xué)目標，提升教學(xué)效果。按照教學(xué)規(guī)律，我們把混合式學(xué)習方案的設(shè)計分成三個階段：前期分析階段、課程組織實施階段、教學(xué)評價階段。3.1 前期分析階段學(xué)習者的特征分析主要包括：已具備的相關(guān)專業(yè)知識和技能、學(xué)習動機、對本門課程的態(tài)度和期望、學(xué)習能力、學(xué)習習慣、對信息技術(shù)教學(xué)手段的接受程度、情感需求等。高職院校學(xué)生是一個龐大的學(xué)習群體，他們有著群體共同的特征，也有著群體中的個性特征，即使是同一所院校不同班級之間也有所差異?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、與班主任訪談、與學(xué)生交流等途徑，了解班級整體情況和學(xué)生的個體差異。會計信息系統(tǒng)應(yīng)用是會計專業(yè)的一門重要的操作技能課程，要實現(xiàn)的教學(xué)目標包括知識目

6、標、能力目標和職業(yè)精神目標三個方面。以總賬業(yè)務(wù)處理中憑證處理這一教學(xué)單元為例，要達到的教學(xué)目標為：掌握會計憑證的填制和審核的方法，具備企業(yè)電算化環(huán)境下較熟練地進行憑證填制和審核的基本業(yè)務(wù)能力，具備與其他崗位進行溝通和協(xié)作的能力。會計信息系統(tǒng)應(yīng)用具有很強的操作性和實踐性，教師可以選擇在機房進行教學(xué)活動。不僅給教師講授提供了多媒體軟件的支持，還給進行混合式學(xué)習的其他活動提供了網(wǎng)絡(luò)平臺。3.2 課程組織實施階段課前準備，教師及時將相關(guān)模塊的學(xué)習資料上傳，并且明確提出預(yù)習要求；根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同崗位，進行分組安排。在實施混合式學(xué)習過程中，可以采用教師講授和演示、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習、討論交流、分工協(xié)作和

7、角色扮演等一系列活動來完成學(xué)習目標。教師講授和演示這是傳統(tǒng)教學(xué)最重要的教學(xué)方式之一，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和個人魅力。在混合式學(xué)習中，運用這一教學(xué)方式時，注意把握講授和演示的時間，精簡講授和演示的內(nèi)容，不必面面俱到，相類似的內(nèi)容和操作可以放在學(xué)生自主學(xué)習時自我摸索完成。盡量借助多媒體等設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動，提高學(xué)生的興趣。這一過程，并非教師一個人唱獨角戲，適當?shù)耐ㄟ^提問、游戲等方式，讓學(xué)生參與進來，同時也可以把學(xué)生的接受情況反饋給教師。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。教師通過布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成資

8、料閱讀、視頻觀看、軟件操作等。在這一過程中，教師及時觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，特別是一些學(xué)習自覺性較弱的學(xué)生，要給予督促和監(jiān)督，遇到問題時，及時給予指導(dǎo)。討論交流可以是線上的交流，也可以是線下的交流；可以是師生之間的交流，也可以是生生之間的交流。通過討論交流，加深對相關(guān)知識和操作的理解，解決疑難問題，滿足學(xué)生的情感需求。分工協(xié)作和角色扮演根據(jù)會計業(yè)務(wù)處理所需要的崗位角色，確定完成任務(wù)所需要的成員數(shù)量，并對班級學(xué)生進行分組，分配各組成員所承擔的角色任務(wù)。模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理流程，讓每個學(xué)生都參與其中，明確自己的崗位責任，并與其他組員相互協(xié)作，共同完成目標任務(wù)。 3.3 教學(xué)評價階段教學(xué)評價是對教學(xué)準備

9、是否充分，教學(xué)過程是否符合計劃，教學(xué)方法是否適當，遇到問題是否得到控制和妥善解決等，最終衡量通過一系列的教學(xué)活動是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標，而得出的結(jié)論。既包括對老師教的評價，也包括對學(xué)生學(xué)的評價。對教師的評價可以包括學(xué)生評教和教學(xué)督導(dǎo)評教。學(xué)生評教直接通過學(xué)習網(wǎng)站評教模塊進行，既可以隨時隨地對每一堂課中教師的講授水平、組織能力、交流互動、教學(xué)效果等方面進行評價，又可以在期末給予綜合評價，便于教師及時做出調(diào)整和改進；教學(xué)督導(dǎo)評教可以通過隨堂聽課方式，對教師課前準備、教學(xué)過程進行評價。對學(xué)生的評價，應(yīng)從傳統(tǒng)的以結(jié)果評價為主，改變?yōu)檫^程評價為主，注重學(xué)生平時參與混合式學(xué)習的表現(xiàn)，如能否完成自主學(xué)習內(nèi)

10、容，是否參與討論、互動的積極性等。4 運用混合式學(xué)習模式需要注意的幾點問題重視教育對象的群體特征和個體偏好，教師在進行混合式學(xué)習教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)做好相應(yīng)的調(diào)查研究和分析工作。合理分配教師講授和學(xué)生自主學(xué)習的時間。課程開始時課堂講授的時間可多一些，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，逐漸適應(yīng)新的學(xué)習方式，修正學(xué)習習慣，加深對混合式學(xué)習的認知。而在后期，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到增強后，再增加自主學(xué)習的時間。在進行混合式課程教學(xué)時，教師必須更加注重教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)控。當學(xué)生遇到問題時，及時給予引導(dǎo)幫助其找出解決問題的方法；對于自控力差的學(xué)生，督促其完成學(xué)習任務(wù)。教師不僅要從技術(shù)和學(xué)習方法給予支持，還需要從情感方面給予支持，逐步讓學(xué)生適應(yīng)混合式學(xué)生模式，并通過師生間和學(xué)習者間充分交流和分享學(xué)習經(jīng)驗，從而提升學(xué)習效果。提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平。混合式學(xué)習模式下，教師的信息素養(yǎng)的高低不僅影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的組織實施過程，還最終影響著教學(xué)效果。并且，混合式學(xué)習模式下學(xué)習活動方式