留守兒童語文學困生的個案研究

1、    留守兒童語文學困生的個案研究    馮釗摘   要： 語文學困生的轉(zhuǎn)化是語文教學過程中的一大難點問題，尤其是農(nóng)村留守兒童學困生。受多種因素的影響，留守兒童學困生往往被忽視。探索留守兒童語文學困生出現(xiàn)的原因，找出轉(zhuǎn)化的策略，幫助其樹立自信是語文教學工作者亟待解決的問題。在已有研究的基礎(chǔ)上以實習學校為基地，通過觀察、訪談等方法對小學三年級一名語文學困生進行個案研究，深入了解語文學習困難的真實原因并提出轉(zhuǎn)化方法。關(guān)鍵詞： 留守兒童   語文   學困生   個案研究一、問題

2、的提出在經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，農(nóng)村不少勞動力為讓家庭有更多的收入進入城市，子女留在農(nóng)村由親戚朋友照料，留守兒童隨之產(chǎn)生。受多種因素的影響，農(nóng)村留守兒童中的學困生往往被忽視。留守兒童學困生的轉(zhuǎn)化對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的影響不容小覷，是社會發(fā)展和家庭幸福的重要因素，影響了我國基礎(chǔ)教育建設(shè)的發(fā)展進程。對于學困生的概念界定，學術(shù)上沒有統(tǒng)一的定論。全國學習障礙委員會指出，學習障礙是由不同原因?qū)е碌脑诼?、說、讀、寫、推理或數(shù)學能力獲得和運用上存在明顯的障礙。我國學者王春梅和辛宏偉認為學困生可分為兩種類型，廣義的學困生指由于各種原因造成的學習成績低下的學生，狹義的學困生指智力正常，但學習成績未達到要求的學生。

3、在借鑒國內(nèi)外學者對于學困生定義的基礎(chǔ)上，筆者把本文中的學困生定義為：在學習過程中無明顯的智力障礙和感官障礙，思維發(fā)展與同齡學生相比有明顯緩慢的跡象，且學習力較弱的學生。這類學生在教學實踐中如加以恰當?shù)囊龑Ш蛶椭憧梢詫崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。根據(jù)研究需要，筆者把小學語文學困生定義為：在小學語文學習過程中智力正常且身心健康，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等因素造成語文基礎(chǔ)較差、思維發(fā)展滯后、學習動機弱的一類學生，這類學生只要通過恰當?shù)慕逃龑嵺`和幫助便可實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在義務(wù)教育中語文的地位舉足輕重，語文新課程標準強調(diào)必須面向全體學生，全面提高語文素養(yǎng)。因此促進小學語文學困生的轉(zhuǎn)化，尤其是留守兒童中學困生的轉(zhuǎn)化

4、，是當前農(nóng)村語文教育工作者亟待解決的難題。二、留守兒童學困生的個案呈現(xiàn)（一）成長故事9歲的婷婷住在陜西省商洛市的一個小村莊里，由于父母外出務(wù)工，婷婷主要由奶奶照顧。學業(yè)上沒有人幫忙輔導，久而久之學習愈發(fā)困難。農(nóng)村很少有課外輔導機構(gòu)，孩子也沒有手機與教師聯(lián)系或上網(wǎng)查詢資料。受這些客觀因素的制約，婷婷的學習越來越跟不上教學節(jié)奏。在談及你有什么話想對語文老師說時，婷婷答道：“老師您上課的時候可不可以講得慢一些，講得詳細一些，我有些聽不懂，課后作業(yè)也不會做?！痹趩柕侥阆胱尷蠋熢趺磶椭銜r，婷婷說：“如果我在課堂上舉手了，希望老師可以喊我發(fā)言。作業(yè)中的錯題希望老師下課后單獨找我，我害怕同學嘲笑我?！保ǘ?/p>

5、）學習現(xiàn)狀1.識字、寫字困難。在檢查學生三年級下冊海底世界的自學情況時，筆者發(fā)現(xiàn)婷婷很難掌握聲調(diào)的拼讀和正確的書寫格式。如在給“儲量”的“儲”注拼音時，標注的是一聲;在請學生上黑板書寫生字這一環(huán)節(jié)中，婷婷在寫“達到”的“達”時，先寫“坐船旁”再寫“大”，顯然筆畫順序有誤。課堂中婷婷不能保持良好的書寫姿勢，常常頭趴在桌子上或把課本斜放著寫字。生字本上的字寫得歪歪扭扭，有缺少筆畫的現(xiàn)象。2.閱讀困難。在處理習題時筆者發(fā)現(xiàn)，婷婷在閱讀過程中十分吃力，常見字詞認讀困難，對于文章的中心思想更是難以掌握。如荷花湖中的片段：“你看，湖邊那婀娜多姿的垂柳，輕風一吹一拂，更是可愛。”閱讀片段，想一想課文荷花和這

6、篇文章的寫法有何不同？婷婷的答案是：“寫得很清楚。”顯然這道題沒有答出問題的關(guān)鍵部分，出現(xiàn)題目要求和答案不符的情況。由于拼音的弱勢，婷婷在朗讀課文過程中流暢度較低、詞語發(fā)音不標準，未能讀出課文獨特的韻味。以童年的水墨畫中的溪邊為例，溪邊這首詩歌通過動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法再現(xiàn)了孩子們童年時期在溪邊垂釣的嬉戲場景，因此在朗讀過程中應(yīng)當保持心情愉悅、輕松。但由于婷婷性格內(nèi)向，拼音基礎(chǔ)差且不會斷句，因此在朗讀過程中缺乏連貫性，情感飽和度低。3.習作困難。上習作課國寶大熊貓這一課時，由于地域限制，很少有學生能親眼看到大熊貓。筆者采用播放視頻的方式，根據(jù)視頻講解了大熊貓的一些主要特征，如體格、顏色、飲食等幾個

7、重要方面，讓學生寫一篇習作。但婷婷因基礎(chǔ)不扎實，識字、寫字量不過關(guān)，思維聯(lián)想能力發(fā)展滯后，無法組織語言將其整合成一篇完整的習作。筆者問婷婷原因時，婷婷說道：“我不知道該寫什么，想到了一句話里面有好多字我不會寫，只能用拼音代替?！?.口語交際困難?？谡Z交際勸說是三年級語文第七單元的內(nèi)容，上課時筆者以一名一年級的學生從樓梯扶手往下滑為例，請學生進行勸說。同學們躍躍欲試，反應(yīng)快的學生已經(jīng)把手舉得十分端正，期待教師的點名。之后筆者強調(diào)了勸說的語氣和換角度思考的方式，請同學們重新組織語言。這時發(fā)現(xiàn)婷婷在發(fā)呆，很難融入課堂活躍的氣氛中，其他學生發(fā)言時她也不能認真傾聽。筆者隨之請她說出自己的看法和感受，她站

8、起來只是說這種行為不對，然后磕磕絆絆地說不出一句完整的話。三、形成原因分析（一）個人原因首先原有知識基礎(chǔ)薄弱，婷婷二年級時語文基礎(chǔ)薄弱，加之三年級的關(guān)鍵期，教師沒能給予她過多的關(guān)注;其次是自卑心理，父母外出務(wù)工沒人輔導學業(yè)，考試不及格，讓婷婷在與教師和同學的交往過程中總是不敢大聲說話;最后是學習方法和學習習慣，課堂上難以集中注意力，筆者要求學生做批注時，婷婷經(jīng)常找不到相對的位置，筆記記得毫無章法。（二）學校原因農(nóng)村學校多數(shù)教師年齡偏大，教育觀念固守己見，課堂以教師為主體，難以發(fā)揮學生的自主性。在提問環(huán)節(jié)主要提問的是上課積極發(fā)言、反應(yīng)靈活的學生，對不舉手的學生缺乏指導和詢問。布置作業(yè)時以班級的平

9、均水平為標準，對學困生而言，內(nèi)容難、量大，學生無法按時完成作業(yè)，教師對此只是稍作批評，并沒有與家長溝通交流。學習上的落后使得婷婷在與同伴交往的過程中受挫，讓自尊心強的她變得敏感自卑，更不愿與人交流。（三）家庭原因為提高家庭生活質(zhì)量，婷婷父母外出務(wù)工，回家次數(shù)甚少，婷婷留給爺爺奶奶照料。由于家庭教育的缺失，隔代教養(yǎng)的問題逐漸凸顯。長輩年齡較大，婷婷在與其交流過程中會產(chǎn)生較大的代溝，這對她的生活和學習有很大的影響。長此以往，婷婷可能不愿與家人交流學校和學習過程中遇到的困難，性格越來越孤僻、自卑。四、留守兒童語文學困生轉(zhuǎn)化策略（一）語文教師1.鼓勵教育，培養(yǎng)語文學習興趣。鼓勵教育是一種在愉快輕松的氛

10、圍里，通過言語、動作、獎勵物等讓學生以積極進取的態(tài)度完成學習任務(wù)的方式，這種方式符合學生的身心發(fā)展需要，更容易被他們接受。比如在名師觀摩課中，教師提問你認為校園哪里最美時，一個不經(jīng)常舉手的男孩回答道：“校園的冬天好看，白雪皚皚的冬天，一夜之間就給大樹穿了一雙白靴子，遠遠望去，甚是好看。”教師這樣評價他：這是一名有文學大師范的學生。后來男孩舉手的次數(shù)越來越多?？此坪喓唵螁蔚囊痪湓挘瑓s在孩子心底種下了一顆向上的種子。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的長處，并在恰當?shù)臅r機予以鼓勵，幫助他們建立學習語文的自信心。2.心理疏導，實施關(guān)懷教育。心理疏導的前提條件是學生對教師充分的信任，在小學階段精神關(guān)懷是學生成長的必

11、需品，留守兒童需要教師傾注更多的關(guān)愛。教學生首先要愛學生，因此語文教師在教學過程中要堅持生生平等的原則，勤于溝通，了解學生的需求，傾聽學生的聲音，盡全力解決他們在學習和生活中遇到的困難。在建立情感紐帶之后，再進行感情疏導，激發(fā)其語文學習動機。3.分層作業(yè)，優(yōu)化學生評價機制。分層布置作業(yè)可明顯看到學困生的進步，在進步的基礎(chǔ)上給予特別的評價，使學生重拾學習信心。如在部編版小學語文三年級我不能失信這一課學完后可舉辦一場詞語故事會，教師可讓優(yōu)生在故事會上講述與誠信相關(guān)的故事;對于中等生可進行方法指導，鼓勵用思維導圖復(fù)述課文;對于學困生可讓其對課文的關(guān)鍵段落進行有感情的背誦。最后根據(jù)學生的表現(xiàn)采取不同的

12、評價方式，如發(fā)獎勵券、閃亮之星、進步之星，教師與學生共進午餐等。這種分層布置作業(yè)的方式及分層評價機制以學困生的知識掌握程度為基礎(chǔ)，給他們提供了一個自我展示的平臺，有助于增強學生的學習力。（二）學校首先，完善評價機制，建立學困生成長記錄袋?？荚嚦煽儾⒉皇俏ㄒ坏脑u價標準。除考試外，作業(yè)評價、檔案袋評價、專門調(diào)查和心理測量等都是十分有效的方法。學困生成長記錄袋是由學生自己、同學、教師、家長等人基于選擇并做出評論的相關(guān)材料的不斷匯集，并據(jù)此評價學困生學業(yè)成就發(fā)展狀況的方法。建立學困生成長記錄袋，學生通過自身參與，學會反思和判斷自己的進步和努力。其次，成立“代管父母”教師團體，及時了解學生情況。學校成立

13、“代管教師”團體，為留守兒童的健康成長保駕護航?！按芨改浮痹诼男胸熑螘r應(yīng)該給予孩子更多的愛心、耐心、責任心，彌補家庭教育的缺失。選擇教師作為代管家長可以很好地提高家校關(guān)系的密切程度，家長和教師統(tǒng)一教學觀念，共同促進孩子健康成長。最后，開展師生一對一幫扶活動，為學生答疑解惑。開展師生一對一幫扶活動首先具有很強的針對性，教師要十分了解幫扶學生學習的基本情況，在師生交流后找出困難的原因，據(jù)此找出加強學習的辦法，監(jiān)督學生執(zhí)行實施。其次具有靈活性，為學生制訂措施時，教師可結(jié)合學生的課余時間和需求，隨時調(diào)整幫扶計劃和學習內(nèi)容，因時施教。最后在教學過程中可以凸顯學生身上隱藏的優(yōu)點，并幫助學生發(fā)揚光大，樹立

14、自信心。（三）家長1.樹立共同學習的教育理念。首先明確科學的教育目標，外出務(wù)工的家長受外部大環(huán)境的影響，會提高對孩子的學習要求，孩子的身心發(fā)展具有差異性，父母應(yīng)該根據(jù)實際情況為孩子制訂學習目標;其次轉(zhuǎn)變舊教育觀念，如以分數(shù)作為評價孩子的唯一標準這種落后的教育思想觀念，家長必須剔除;最后做學習型家長，在信息時代飛速發(fā)展的今天，家長需要時刻學習正確科學的教育觀念，積極汲取新的教育思想。尊重孩子，與孩子平等溝通交流，減少無話可說的現(xiàn)象。嚴于律己，做好孩子的榜樣。兩代人共同學習交流，共同進步。2.以現(xiàn)代通信工具為媒介，提高溝通質(zhì)量。許多外出務(wù)工的家長忙于工作，對孩子的學習和生活了解甚微。對此可以選擇使

15、用電話手表、手機等現(xiàn)代通信工具與孩子溝通，同時保證溝通的質(zhì)量。每周安排固定的時間與孩子交流，多聽聽孩子內(nèi)心的想法和精神上的需求，全面了解孩子的生活和學習。另外家長還需要加強與教師的溝通，了解孩子在校園里的表現(xiàn)，多給孩子一些鼓勵和支持。3.慎重選擇臨時監(jiān)護人。長時間外出的父母對于臨時監(jiān)護人的選擇應(yīng)該慎重，可在親戚朋友中選擇值得信賴的、具有責任心的臨時監(jiān)護人。此外臨時監(jiān)護人的素養(yǎng)也是一個重要的考慮因素，如文化程度、道德修養(yǎng)、為人處世等方面，也可選擇有同齡孩子的監(jiān)護人，這樣對留守兒童的生活和學習會有更大益處。在與同齡孩子的相處中，留守兒童會慢慢敞開心扉，對孩子的人際關(guān)系和學習成績有很大的幫助。（四）個人首先進行自我暗示，克服自卑心理。悲觀、自卑、失望、挫敗感等負面情緒在學困生的學習中容易產(chǎn)生，所以學會積極的自我暗示十分必要。這里主要強調(diào)言語暗示，如在參加詩歌朗誦大賽前對自己大聲說：“我可以”“我能行”“我是最棒的”等，這些積極的心理暗示，可以很好地幫助自己克服膽怯心理。其次積極參加課外活動，體會書本之外的樂趣。課外活動可以豐富精神世界，感受語文學科的魅力。例如古詩接力賽、我是小小演說家、詞語大會等。在多姿多彩的活動中逐步培養(yǎng)語文學習興趣，發(fā)揮特長，張揚個性，建立學習語文的自信。最后勤于溝通，找出合適的學習方法。學困生要積極與教師溝通交