打造真實(shí)自然的英語(yǔ)課堂的探討

1、打造真實(shí)自然的英語(yǔ)課堂的探討 【摘要】作者有幸于月前到深圳參加了“盤(pán)點(diǎn)十年，解讀新課標(biāo)名思教研之全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課改，十年成果回顧與展望教學(xué)研討觀摩會(huì)”，聆聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告及觀摩各地名師的優(yōu)質(zhì)課例，獲益甚多，深受啟發(fā)。其中傾聽(tīng)了江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室的龔海平老師的題為“打造師生真實(shí)自然交往的英語(yǔ)課堂”的報(bào)告，特別受啟發(fā)。龔老師主要闡述以下觀點(diǎn)：(1)避免追求完整化的完美化的課堂模式，顛倒實(shí)際的情景追求所謂“師生配合默契”的課堂氛圍；（1）堅(jiān)持有效提問(wèn)，缺乏應(yīng)有的思維含金量，“一問(wèn)即答”的繁榮景象是排練后的非自然的產(chǎn)物；（3）真實(shí)的英語(yǔ)水平是會(huì)聽(tīng)多少英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)多少真實(shí)的英語(yǔ)。以上觀點(diǎn)清晰了我的教

2、學(xué)思路，堅(jiān)定了我走拓展思維，打造真實(shí)自然的英語(yǔ)課堂的信念，并積極探索打造真實(shí)自然的英語(yǔ)課堂實(shí)行探討?！菊摹慷嗄陙?lái)，英語(yǔ)教學(xué)怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣突破學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的難題，怎樣有效的實(shí)行詞匯教學(xué)等等的話題一直被熱烈的探討，但是隨著英語(yǔ)在實(shí)際生化中的應(yīng)用持續(xù)的增多，也隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師的教育理念和教學(xué)方法在持續(xù)地更新，大力倡導(dǎo)真實(shí)有效的課堂已經(jīng)引起英語(yǔ)教育界的重視和大力的倡導(dǎo)。以前有一側(cè)真實(shí)的笑話引起了人們的深思：一位在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到國(guó)外去，不幸掉進(jìn)了下水道，當(dāng)外國(guó)人用英語(yǔ)問(wèn)他“How are you?”時(shí)，即使他很難受想得到幫忙，但他總是說(shuō)“Im fine.Th

3、ank you.”并非他真的很好，而是他在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，老師教的就是這樣一個(gè)固定的問(wèn)答模式。結(jié)果導(dǎo)致一個(gè)個(gè)伸出援手的路人走了一個(gè)又一個(gè)，他只能叫苦連天。雖然是一則笑話，卻也道出了多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的尷尬課堂是缺乏真實(shí)和自然的生硬的模式，不能為生活提供有用的氧氣。我很受啟發(fā)，并積極的實(shí)行探索。一， 摒棄框架模式，因勢(shì)利導(dǎo)做到書(shū)本備課與教室備課相結(jié)合。英語(yǔ)的教學(xué)模式一般是熱身（歌曲或自由對(duì)話）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授課內(nèi)容擴(kuò)展練習(xí)總結(jié)。每節(jié)課基本都是這個(gè)模式，很難有什么驚喜。教師備課也往往針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)而設(shè)計(jì)。例如教六年級(jí)下冊(cè)的第三單元?jiǎng)釉~的過(guò)去式時(shí)，以往都是先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，一般都是以

4、What do you often do on the weekend?開(kāi)頭以舊帶新來(lái)導(dǎo)入新授課。這樣的話題已很難吸引學(xué)生的注意力。所以我注重學(xué)生周?chē)l(fā)生的事，力求用他們身邊發(fā)生的事引起他們的共鳴。開(kāi)這個(gè)課前我了解到劉濤同學(xué)剛好在星期天開(kāi)了個(gè)小型的生日派對(duì)邀請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)去他家慶祝。于是我馬上決定摒棄原有的以lets chant 開(kāi)頭的模式。一上課我就跟在劉濤祝賀Happy birthday!很多同學(xué)吃驚時(shí)，我又問(wèn)他幾個(gè)問(wèn)題Did you eat birthday cake, last night? Did you sing birthday song yesterday evening?雖然并

5、不能完全理解每個(gè)單詞的意思，但劉濤都能回答出來(lái)。隨著我們的一問(wèn)一答，新課要感知的內(nèi)容在真實(shí)的話題中在同學(xué)們羨慕的目光中就輕易的展開(kāi)了，收到了特別好的效果。所以，我認(rèn)為上課不一定要一成不變的按照原先拿書(shū)本備好的藍(lán)本原原本本的上一節(jié)課，要有隨時(shí)更改備課的準(zhǔn)備和靈活性，在真實(shí)的教室中的備課會(huì)有意想不到的收獲。 二， 寧可不完美，也要真實(shí)自然越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)避免追求完整化的完美化的課堂模式的重要性。顛倒實(shí)際的情景追求所謂“師生配合默契”的課堂氛圍只有表面的繁華景象，學(xué)生真正能按自己真正的意思表達(dá)的很少。老師因根據(jù)學(xué)生的水平和預(yù)料學(xué)生的反應(yīng)而設(shè)計(jì)問(wèn)題或步驟，而學(xué)生也根據(jù)老師的風(fēng)格而揣摩出老師的

6、目的而回答或作出反應(yīng)，這就沒(méi)有了所謂的真實(shí)性。如我聽(tīng)了一節(jié)六年級(jí)下冊(cè)第二單元How do you feel?的課，老師問(wèn)How do you feel, if your parents go hiking with you? 絕絕大部分學(xué)生馬上說(shuō)I feel happy. 而事實(shí)上有的學(xué)生并不喜歡去遠(yuǎn)足，有的學(xué)生寧愿待在家，他們想表達(dá)自己的真實(shí)想法，不過(guò)因?yàn)樵~匯不足，沒(méi)辦法表達(dá)，而更多的因素則是老師不允許有“非主流”的答案來(lái)破壞原來(lái)的備課設(shè)計(jì)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只能答出一些百分百準(zhǔn)確而又不是自己內(nèi)心的答案。這樣的教學(xué)很難樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)的成功感和自信心。有見(jiàn)及此，我鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)說(shuō)出真實(shí)的想法。如

7、我在叫教六年級(jí)下冊(cè)Recycle One (2) Read and answer時(shí)，問(wèn)What are you going to do in Kunming? 有的答會(huì)去照相，有的說(shuō)要去爬山，有的說(shuō)去購(gòu)物這些都不排除是他們預(yù)習(xí)的結(jié)果。我繼續(xù)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)Im going to stay in the hotel and sleep. 他的答案讓大家嘩然。我讓他說(shuō)原因，他說(shuō)Im going to be tired after a long flight. 我肯定了他的答案，并讓同學(xué)們給他掌聲，表?yè)P(yáng)他答的真實(shí)?！耙粏?wèn)即答”不動(dòng)腦筋缺乏應(yīng)有的思維含金量的答案遠(yuǎn)沒(méi)有“自產(chǎn)”的答案珍貴。這

8、樣以來(lái)學(xué)生們都更活躍了，紛紛把真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。按原來(lái)的教案，在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間超出預(yù)算，使整節(jié)課看似“頭重腳輕”，但是學(xué)生踴躍參與使這節(jié)課的參與率特別高，學(xué)生的積極性空前的高漲，我認(rèn)為這樣的課堂學(xué)生才能學(xué)得牢，學(xué)得開(kāi)心，并非按“劇本”分秒不誤的完美才是好課。三， 提倡真實(shí)，允許錯(cuò)誤在聽(tīng)課時(shí)，我們很容易就發(fā)現(xiàn)一個(gè)情景：對(duì)老師的提問(wèn)答不出來(lái)學(xué)生急得滿頭大汗，老師拼命給他暗示又怕太明顯而十分尷尬。其實(shí)答不出來(lái)是正常的，答出非準(zhǔn)確答案也是正常的，學(xué)生沒(méi)必要臉紅耳赤，老師也沒(méi)必要面露尷尬。老師完全允許學(xué)生答錯(cuò)，允許他們犯錯(cuò)。在聽(tīng)一節(jié)教學(xué)職業(yè)的英語(yǔ)課時(shí)，一位老師教完本課的五個(gè)職業(yè)teacher, d

9、octor, nurse, driver, farmer和相應(yīng)的句型后讓學(xué)生操練，結(jié)果學(xué)生講來(lái)講去都只有這五個(gè)職業(yè)，使課堂顯得特別的空洞和乏味。于是到我自己上這一課時(shí)，我允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們大膽的用中文代替不會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)。于是學(xué)生們的父母真實(shí)的職業(yè)浮出水面：My mother is a 老板, My father is a 記者，My mother is a 推銷(xiāo)員一個(gè)個(gè)答案顯得別扭而有趣，學(xué)生們掙相回答，而我每聽(tīng)到一個(gè)后，我都馬上提供正確的英語(yǔ)表達(dá)，如“My mother is a 老板”應(yīng)說(shuō)“My mother is a boss” “My father is a 記者” 應(yīng)說(shuō)“My mother is a reporter”得知自己父母職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)后，學(xué)生們更顯得興趣昂揚(yáng)，也激勵(lì)其他學(xué)生更加入暢所欲言的行列。在英語(yǔ)句子中插入中文當(dāng)然不是正確的表達(dá)，但是在詞匯量不足的情況下，這樣做能充分的調(diào)動(dòng)積極性，不至于使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而卻步或固步自封，同時(shí)老師及時(shí)的翻譯大大的擴(kuò)大了該節(jié)課的信息量，讓學(xué)生有驚喜之余更激發(fā)了他們希望學(xué)得更多的求知欲