如何做好教師有效回應(yīng)與支持

1、如何做好教師有效回應(yīng)與支持在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影 響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問可 以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探 究；同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探 究欲望，使提問的作用得到充分發(fā)揮。下面結(jié)合教育教學(xué)實(shí) 際，就如何提高提問與回應(yīng)的質(zhì)量提出一些實(shí)用性強(qiáng)的技 巧。 回應(yīng)，是教師對學(xué)生回答與反應(yīng)的處理，是師幼互動 的方式之一。教師回應(yīng)既體現(xiàn)了教育的互動性，又體現(xiàn)了教 育的智慧性，良好的回應(yīng)行為能啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)師幼互 動，提高幼兒教育的質(zhì)量。在問與答、答與回應(yīng)不斷互動的 過程中，教師與幼兒構(gòu)建起對話的平臺，彼此碰撞

2、出思想的 火花。一、提問的技巧。1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)提問 這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn) 教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提 問。如大班語言活動有朋友真好，故事描寫了青蛙和癩 蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除 夕夜去買鐘；癩蛤蟆因?yàn)榍嗤軄硗砹硕a(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙；而當(dāng)青蛙毫發(fā)無損地出現(xiàn)在癩蛤蟆 面前時，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢 問一遍，這是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種 真摯的感情是活動的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此， 教師這樣提問：“你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一 對真正的好

3、朋友？”大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情 的情節(jié)找出來，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn) 睛之處時，教師再次提問：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn) 在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問青蛙呢？”這兩個提問都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。2. 緊扣幼兒提問思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這 樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。如在繪本鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 中，鱷魚和牙醫(yī)講的話語始終是一樣的，為讓幼兒體會到這 一點(diǎn)，老師這樣問大班幼兒： 你在這個故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘 密？”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個秘密。有個年輕老師想 把這個繪本介紹給中班幼兒，因?yàn)樗杏X此繪本內(nèi)容沒有幾 句話

4、，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了這個關(guān)于 秘密的問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中 班幼兒提問： 你們有沒有發(fā)現(xiàn)鱷魚和牙醫(yī)講的話是怎么樣 的？ ”通過這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的 秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問，才能有效發(fā)揮 提問的作用。考慮幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要 考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的 幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時也要為能力 強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問，如一些需要進(jìn)行一定概括 和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計(jì)一些難度 不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得

5、每 個幼兒都在原有水平上有提高。3. 減少簡單低層次的提問一種是教師很隨便地提問 好不好”、對不對”等等，幼兒無 需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答好”或 不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師 的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易 出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。如在語言活動老鼠 太太請客中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問： 第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒 勁了?？梢赃@樣提問： 今天老鼠太太一共請了 5位客人，我 們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認(rèn)

6、真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云 老師上的幸福的大桌子中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)， 應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么？兔老二是廚師， 你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？ 這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活 躍了幼兒思維，提升了活動效果。4. 避免毫無線索的提問有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不 出示教具而提問： 今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？ 這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣 了。又如在語言活動小松樹和大葵花中，小松鼠和大獅 子在最后有一段相互贊賞的話，因?yàn)楣适虑懊婧翢o這方面的 提示，因此

7、當(dāng)老師提問 小松鼠和大獅子會說些什么話呢？ 的時候，幼兒沒有一點(diǎn)頭緒，只能亂猜一氣。可見，這類毫 無線索的提問是無效的。二、回應(yīng)的技巧1 .幫助幼兒有效提升善于追問(1)當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問 可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動河馬村長 中，第一幅圖是許多小動物圍在一起討論誰當(dāng)村長的事，孩 子不會一下子看出來，有孩子說到中間有張紙”，教師馬上 追問：大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會在干什么？ ” 有孩子回答 在開會”；教師繼續(xù)追問： 看小動物的表情，它 們在開什么會？或是會因?yàn)槭裁词麻_會？ ”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩 子回答到： 可能在討論工作?！保? ）當(dāng)幼兒回答偏

8、離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動山坡哪兒去了 中，教師提問：你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園 里跳舞等等，教師馬上追問： 你奶奶、媽媽都喜歡到公園里 去，肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰來說說公園里的美麗 景色？ ”（3）當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡榈挠绊懟卮鹎宦蓵r，教師的追 問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍， 教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品 質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送 給她 冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的， 這時教師可以追

9、問： 送些好吃的給朋友， 朋友很開心，還能 做什么事也讓朋友感到開心？ ”善于梳理和總結(jié)當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應(yīng)在充分傾 聽幼兒回答的基礎(chǔ)上， 對幼兒的回答進(jìn)行梳理、 提煉和總結(jié)， 幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動河馬村長中，孩子們?yōu)樵S多動物都安排了工作，教師對 幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：剛才小朋友為動物安排工作，有的先選動物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安有的是根據(jù)村里的工作來選擇合適的動物，如村里需要衛(wèi)生管理 員，你們選了松鼠 從這些來看，你們都是根據(jù)動物的特 長來安排工作的?！?. 給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不

10、能急于 告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫 起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒 坐下去再思考一下。3. 給幼兒評價的機(jī)會讓幼兒對同伴的回答作出評價，可以讓幼兒對老師的提問再 一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自 我評價意識，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種 方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。 在大班運(yùn)用時， 要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這 時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經(jīng)常會讓幼兒 給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后， 不妨問幼兒： 你們覺 得哪個名字最好？好在哪里？”如何接住幼兒拋過來的球？教師如

11、何根據(jù)幼兒的回答提 升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一 步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣 認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答： 哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成 預(yù)定的上課進(jìn)程，控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽 到教師的觀點(diǎn)，而不是幼兒的觀點(diǎn)，幼兒也不知道自己的回答 是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值 ，挫傷幼兒的積極性，同 時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師 此時及時接住幼兒拋過來的球， 進(jìn)一步提問： 什么叫心靜自 然涼”的話，我想教學(xué)效果會更好。2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答 案。如：你說的是 這個意思嗎？ 3、教師還可以對幼兒 的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、 提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能 從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 例如：在游戲分享活動中，