人教版初中地理教學(xué)論文《強(qiáng)調(diào)主體促進(jìn)全體關(guān)注個體──談地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》

1、精品人教版初中地理教學(xué)論文?強(qiáng)調(diào)主體 促進(jìn)全體 關(guān)注個體 談地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)?新教材讓教師“講得少了，讓學(xué)生“動得多了，確實(shí)表達(dá)了素質(zhì)教育；可是一個班有6070多個學(xué)生，怎樣讓他們“活動起來呢？怎么知道他們每個人都參與了“活動呢？“活動之后，我怎樣才能檢測出他們有沒有通過“活動到達(dá)學(xué)習(xí)的目的呢？新教材確實(shí)越來越吸引學(xué)生了，可是老師卻越來越不知道該怎樣教了！一、合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。一合作學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的需要素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力放在重要的地位，而作為一個“社會人，合作交往能力是至關(guān)重要的。合作交往能力是指：參加

2、社會群體生活、與周圍人們相互交往和維持良好的人際關(guān)系的能力。合作交往能力是一種綜合能力，包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組織能力、管理能力、說服能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、應(yīng)變能力等。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的重要方式。其具體形式如在課堂教學(xué)中采用小組討論或辯論、學(xué)生相互議論、評論的方式；或以“問題解決為動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分工、合作、探討的方式；還可以在地理社會實(shí)踐活動中，組織學(xué)生開展合作性的參觀、調(diào)查和訪問等活動。以上形式通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會的接觸，能有效地培養(yǎng)學(xué)生與人合作交往的能力。二合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)主體的需要素質(zhì)教育的核心之一就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“全體學(xué)生參與到教學(xué)的全過程。我國

3、的國情是班級學(xué)生眾多，大班教學(xué)為主。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以灌輸為主，教學(xué)活動也多為一對一的方式進(jìn)行。在這樣的課堂上，教師占主體地位，學(xué)生被動聽講。教師無力顧及其他學(xué)生，他們的個體差異經(jīng)常被忽略，他們對學(xué)習(xí)的積極性和主動性被限制，使大多數(shù)學(xué)生缺乏主動參與的精神。合作性學(xué)習(xí)那么可促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，促使學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)過程中來。在這一過程中，教師只能從臺前走到幕后，從知識的施與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、教學(xué)的導(dǎo)演者、學(xué)生行為的輔導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)要求將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，活動的設(shè)計和指導(dǎo)思想要以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和“探究為核心。因?yàn)橹挥泻献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探究性，學(xué)生們才會有興趣參與其中

4、；只有讓每個學(xué)生明確自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)、職責(zé)和重要性，也就是強(qiáng)化他們的主體意識，合作學(xué)習(xí)才能真正有效地展開。三合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體的需要在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果不再是教學(xué)追求的惟一目標(biāo)，無論是小組討論還是集體游戲或是其他形式，都追求使每個學(xué)生有時機(jī)參與到學(xué)習(xí)中來；追求使學(xué)習(xí)的過程更生動、活潑，更具有吸引力；追求使學(xué)生的人格、個性和彼此的差異性有更充分的表達(dá)；追求使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對象都更加多樣化。他們通過團(tuán)隊行動或是展開競爭，可以拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，可以使多渠道搜集的學(xué)習(xí)資源得到共享，可以從彼此的思維、行為碰撞中收集“火花；他們不僅可以向教材學(xué)習(xí)

5、、向老師請教，還有更多時機(jī)向同學(xué)學(xué)習(xí)或向社會學(xué)習(xí)?？傊?，合作學(xué)習(xí)最終的目的應(yīng)是使每個學(xué)生都能更主動地得到開展，得到更廣泛的開展，包含知識、方法、能力及情感、態(tài)度等。這也正是素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的具體表達(dá)。所以說，合作學(xué)習(xí)最終是促進(jìn)全體學(xué)生的需要。二、合作學(xué)習(xí)的組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣組織，怎樣才能高效而有序地進(jìn)行呢？有的教師認(rèn)為只要在課堂上給學(xué)生分了小組，安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是合作學(xué)習(xí)了。這種理解上的簡單化往往導(dǎo)致活動的形式化。合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵不在于形式，而在于其具體組織的細(xì)化分工，以及教師指導(dǎo)思想的明確程度和工作方法的藝術(shù)性。一多樣化的小組合作地理課堂上的合作學(xué)習(xí)

6、通常以小組形式展開。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對于大班教學(xué)而言，是保證每個學(xué)生都有時機(jī)參與學(xué)習(xí)過程的最正確形式，也是保障課堂教學(xué)活動既活潑又有序的最正確形式。小組合作的方式是多樣化的，如小組討論、小組辯論、小組游戲、小組搜集資料，以及以小組為單位進(jìn)行“角色扮演或社會實(shí)踐調(diào)查，或小組內(nèi)合作動手進(jìn)行地理小制作及模擬實(shí)驗(yàn)等?，F(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體手段的開展，使學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索或網(wǎng)上交流，在更大的空間內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組的人員組成應(yīng)視本班人數(shù)及活動內(nèi)容的設(shè)計要求而定。通常以34人為宜，人太多那么不容易進(jìn)行明確的分工，也不利于對個體學(xué)習(xí)情況的檢測。但如進(jìn)行具有競爭性或?qū)剐缘娜嗷顒訒r，如游戲

7、課和辯論課，那么可靈活調(diào)整小組人數(shù)，還可以在組內(nèi)分組，以求最大限度地表達(dá)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作及學(xué)生的個體參與。如將辯論賽中的全班同學(xué)分為正方、反方兩大組，而圍繞假設(shè)干中心發(fā)言人，又可在每個大組內(nèi)分出假設(shè)干小組，作為“主要辯手們的小小“智囊團(tuán)，為其搜集辯論資料，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣，雖然辯論賽中不是人人都有時機(jī)發(fā)言，但仍可使每個人都有時機(jī)參與到對問題的思考和探討之中。二細(xì)化組內(nèi)分工小組活動成敗的關(guān)鍵，是能否吸引小組的全部成員參與到學(xué)習(xí)活動的全過程中來。所以小組內(nèi)各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。同時在開展小組活動時，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生的人格和意愿，也是促使他們主動參與合作學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)學(xué)習(xí)

8、內(nèi)容，可由教師引導(dǎo)完成組內(nèi)的分工，也可由小組內(nèi)同學(xué)自行分工。如教師可在征求學(xué)生意愿的根底上，在小組內(nèi)指定組長、副組長；或根據(jù)學(xué)生的個性差異或特長，啟發(fā)他們承當(dāng)不同的職責(zé)，以形成最優(yōu)組合。比方在一場小組討論中，組內(nèi)應(yīng)有人充當(dāng)主持人，有人充當(dāng)書記員，最后選出代表成為小組發(fā)言人；而在“問題解決式的地理問題探究活動中，小組成員那么應(yīng)分頭搜集資料，集中進(jìn)行討論。同時，一些同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)才能將得以發(fā)揮，他們會成為小組核心人物，而另外一些同學(xué)將自發(fā)調(diào)整自己的行為進(jìn)行配合。三加強(qiáng)教師主導(dǎo)在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在充分表達(dá)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不可無視的。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)主要應(yīng)表達(dá)在組織、

9、鼓勵、關(guān)注等方面?！敖M織，即指教師在活動籌劃、小組分工、活動中組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個“總導(dǎo)演和“總調(diào)度的角色。“鼓勵，是指在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是“加油站，不斷地鼓勵學(xué)生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見。教師可以在小組和小組之間引入競爭機(jī)制，如運(yùn)用“比一比“賽一賽“計時搶答“成果匯報“正方反方等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷鼓勵他們的學(xué)習(xí)欲望，幫助加強(qiáng)小組內(nèi)的合作氣氛和凝聚力。教師還應(yīng)是“救援隊，當(dāng)學(xué)生活動進(jìn)行不順利時，如對知識和學(xué)習(xí)方法發(fā)生理解障礙，或人際關(guān)系發(fā)生相處障礙時，教師必須及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，并隨時對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵。即使學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，但只

10、要他們的想法有創(chuàng)新，或是他們的參與精神及勇于表達(dá)自己的態(tài)度可嘉，就要予以充分的肯定。教師應(yīng)意識到，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更有教育意義，因此不能簡單以對錯評價學(xué)生，而應(yīng)不斷挖掘他們在學(xué)習(xí)過程中的積極因素，充分予以鼓勵?！瓣P(guān)注，是指在學(xué)生活動中要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一個學(xué)生的開展。素質(zhì)教育的要求之一就是“促進(jìn)全面但非均衡的開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性會得到充分的展現(xiàn)，教師如果只是對那些活動的核心參與者和主動的發(fā)言者加以鼓勵，表示關(guān)注，那么其他學(xué)生就會感到被無視。尤其是那些能力較弱的學(xué)生，常表現(xiàn)為害怕、被動，不善于表達(dá)的學(xué)生，在活動中由于得不到充分的關(guān)注和鼓勵，就會對活動漸漸

11、失去興趣和信心，最終不能在活動中得到開展和提高。因此在課堂上進(jìn)行小組活動時，教師應(yīng)當(dāng)深入到每一個小組，進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)，盡量使每一個學(xué)生都能接觸到來自教師鼓勵的目光。教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注那些參與積極性較差的學(xué)生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評。要盡量給他們更多的展現(xiàn)自己和表達(dá)自己的時機(jī)，要啟發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)對他們進(jìn)行更多的幫助和鼓勵。三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐對于中學(xué)地理教育而言，有很多教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的深度、廣度及形式那么會因?qū)W生認(rèn)知特點(diǎn)不同而各具特色。一七年級上“玩中學(xué)七年級上學(xué)期，地理教學(xué)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識周圍的環(huán)境，了解身邊的地理事物，培養(yǎng)重在識別地理環(huán)境總體特征的地理感

12、覺。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知水平重在“感知，因此在組織教學(xué)活動時也應(yīng)從學(xué)生的感性認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)。比方，在學(xué)生學(xué)習(xí)“地圖一章時，就可組織學(xué)生就如何繪制校園平面圖展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照地理課上所學(xué)的方法，分小組對學(xué)校進(jìn)行測量勘察，確立比例尺和方向，合作繪圖。在講等高線時，讓學(xué)生用橡皮泥或泡沫塑料動手制作等高線模型學(xué)生稱之為“手工課，這類活動一個人很難完成，小組合作自然成為最正確選擇。還可以組織學(xué)生在野外進(jìn)行定向越野，或在課堂上開展填圖、讀圖游戲等小組活動。這些活動，讓學(xué)生在“學(xué)中玩“玩中學(xué)；在活動中學(xué)習(xí)合作，在合作中取長補(bǔ)短，拓展完善。實(shí)踐說明，學(xué)生的興趣和參與程度都非常高

13、。二七年級下“體驗(yàn)中學(xué)七年級下學(xué)期，地理教學(xué)主要是幫助學(xué)生懂得一些觀察地理事物的方法，掌握一些地理原理并解釋成因，重在培養(yǎng)學(xué)生會從地理角度去發(fā)現(xiàn)問題的地理意識。在組織教學(xué)活動時應(yīng)注重鍛煉學(xué)生自己去觀察、理解、描述和初步分析地理事物和地理現(xiàn)象。比方在講授世界區(qū)域地理時，就可以讓學(xué)生分小組搜集各國信息，制作成地理小報，在課堂上進(jìn)行交流；或是在地圖上進(jìn)行虛擬旅游，由同學(xué)分組進(jìn)行描述；或是讓學(xué)生合作制作電腦課件，編輯相關(guān)信息；或是成立課題組，讓學(xué)生就自己感興趣的地理現(xiàn)象和區(qū)域，進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，然后向全體同學(xué)展示小組的研究報告。我校初中地理課專門為學(xué)生開設(shè)了拓展課時間，就是按以上形式，讓學(xué)生自己擔(dān)任

14、“教師，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示他們的地理合作學(xué)習(xí)成果。四、合作學(xué)習(xí)的評價一過程性評價應(yīng)重于結(jié)果性評價應(yīng)當(dāng)怎樣對課堂上的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價呢？傳統(tǒng)教學(xué)使教師習(xí)慣了結(jié)果性評價，習(xí)慣了以測驗(yàn)和考試為惟一方式的定量評價，但這種評價方式顯然不適合地理合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)全面但非均衡的開展，也就是說應(yīng)以開展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，只要不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，都得到不同程度的開展，就應(yīng)予以較高評價。評價的目的在這里不應(yīng)作為終結(jié)性的水平認(rèn)定，而應(yīng)發(fā)揮鼓勵、診斷、反應(yīng)、調(diào)控和改良等多種功能，起到使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意愿，最終進(jìn)一步學(xué)好地理，提

15、高學(xué)習(xí)成績的作用。所以，合作學(xué)習(xí)中的過程性評價應(yīng)更重于結(jié)果性評價。主要可以采取以下幾種評價方式。1根據(jù)活動分工和行為成果進(jìn)行評價。每次合作學(xué)習(xí)的活動都應(yīng)制訂明確的目的，嚴(yán)密組織與明確分工，活動中應(yīng)注意搜集活動成果，如活動記錄、搜集資料、小制作等，經(jīng)過認(rèn)真整理，并結(jié)合每個學(xué)生在活動過程中的積極參與程度、活動能力和態(tài)度、完成任務(wù)情況和成果質(zhì)量等評定其成績，通常應(yīng)以等級分表示。2根據(jù)文字性成果進(jìn)行評價。如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動的根底上，各自撰寫調(diào)查報告、地理小論文或地理小報，經(jīng)過對活動的整理加工和分析，提出自己對問題的認(rèn)識和見解，以及解決問題的方法和建議等。教師可根據(jù)每個學(xué)生完成報告或論文的質(zhì)量，如從科

16、學(xué)性、思想性、針對性、實(shí)踐性、條理性及獨(dú)創(chuàng)性等幾個方面評價其質(zhì)量。其成績評定通常也以等級分表示。二要“善待學(xué)生的錯誤我認(rèn)為重視過程性評價意味著教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，并要善待學(xué)生的“錯誤。學(xué)生的開展本身是不均衡的，合作學(xué)習(xí)活動中，只要學(xué)生積極地參與、思考了，能力得到鍛煉了，那么他們答對答錯問題，就都有其積極意義。教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的錯誤，有錯必糾，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步必鼓勵，有創(chuàng)造必獎賞。對學(xué)生而言，成績單上固然是一種評價，但課堂上教師的眼神、笑容和語言不也是一種重要的評價么！總之，合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)改革中一種新的教學(xué)方法，是地理教育以育人為

17、最終目的，探討如何讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)全過程的一種嘗試。只要把握住“強(qiáng)調(diào)主體“促進(jìn)全體“關(guān)注個體這三個根本原那么，精心設(shè)計，周密組織，合理評價，地理課堂上的合作學(xué)習(xí)就會開展得有聲有色，高效而有序，成為吸引學(xué)生邁入地理科學(xué)殿堂的一把“金鑰匙！附：游戲教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)地理實(shí)驗(yàn)教材七年級上冊?多變的天氣?游戲“看符號，識天氣規(guī)那么五對同學(xué)成為一個大組，參加游戲的組每對發(fā)給一個文件夾，要求每對同學(xué)共同商量，按文件夾中的指示完成一項(xiàng)任務(wù)，而且必須以接力的方式遞進(jìn)：l號夾子裝有天氣名稱的紙條如中到大雪、多云轉(zhuǎn)晴、暴雨夾冰雹等；2號夾子裝有風(fēng)向標(biāo)符號，其上注明有風(fēng)向；3號夾子裝有對生產(chǎn)生活現(xiàn)象描述的紙條如風(fēng)和日麗、洪澇災(zāi)害、飛機(jī)延誤、莊稼受災(zāi)等；4號夾子裝有行為決定的紙條如“去郊游“室內(nèi)活動“更換航班出差“提前收回晾在室外的衣被等。在教室一角放有一個箱子，裝有假設(shè)干生活用品草帽、雨傘、頭盔、風(fēng)衣、羽絨服。步驟學(xué)生小組1：在1號夾子里抽取1天氣名稱，選擇