淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)

1、    淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的“動(dòng)”    何曉芬摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動(dòng)手操作對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。本文所要闡述的是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過動(dòng)手操作、組織游戲、合作交流，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生以知識(shí)的更新、智慧的成長，讓學(xué)生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發(fā)現(xiàn)的快樂，成功的快樂關(guān)鍵詞：心動(dòng)；行動(dòng)；互動(dòng)數(shù)學(xué)課本身的特點(diǎn)決定了多數(shù)人都感到枯燥，但是我認(rèn)為主要是孩子們愛動(dòng)的天性

2、沒得到釋放，思想沒得到共“振"所致。那就不妨順應(yīng)孩子們的天性，讓他們?cè)谡n堂上也“動(dòng)”起來！當(dāng)然，這要“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂趣，“動(dòng)”出精彩。在“動(dòng)”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動(dòng)”感地帶。一、心動(dòng)開啟童心童趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)興趣是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，孩子們就會(huì)在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)。1、新課開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳目一新。如：在教學(xué)左右時(shí)，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現(xiàn)的問題。師總結(jié)：是啊

3、，要做好這個(gè)游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。生1：我吃飯時(shí)用右手拿筷子，用左手拿碗。師：他說的對(duì)不對(duì)呢？你們做做吃飯的動(dòng)作。學(xué)生興致勃勃地做拿碗吃飯地動(dòng)作，并和周圍的同學(xué)交流哪是左手哪是右手。生2：我寫字時(shí)用右手拿筆，左手按住練習(xí)本。不等老師說，學(xué)生已經(jīng)自己做寫字的動(dòng)作并交流起來。生3：早晨刷牙的時(shí)候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學(xué)生又自發(fā)的動(dòng)起來。生4：媽媽做飯時(shí)用右手拿鏟子，左手拿鍋。學(xué)生笑著完成炒菜的動(dòng)作。生5：我切菜時(shí)，用左手按住菜，右手拿刀切菜。師：這么小的年紀(jì)就會(huì)幫媽媽切菜了，你真了不起。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，以學(xué)生

4、原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，才是有效的學(xué)習(xí)。2、課中創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動(dòng)”狀態(tài)。教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)實(shí)際，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能參與到故事中來。如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課上，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子？用幾表示？（4）小猴

5、索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。他們興趣濃厚，到下課時(shí)還意猶未盡。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？只有學(xué)生一次次心動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會(huì)不斷迸發(fā)精彩的火花。二、行動(dòng)激發(fā)全員參與，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來，學(xué)有所獲?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)師生

6、的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動(dòng)手畫一畫，動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。三、互動(dòng)放飛孩子的心靈，讓他們?cè)谧灾骱献髦刑骄啃抡n程強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。怎樣讓學(xué)生在互動(dòng)時(shí)能有效的進(jìn)行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發(fā)問。“下面這個(gè)問題請(qǐng)大家討論討論，待會(huì)一起交流?！币魂嚻咦彀松嗟亟涣骱螅瑢W(xué)生起來匯報(bào)，效果往往不理想，不是回答的同學(xué)偏了題，就是大伙兒亂

7、哄哄，交流時(shí)，還未回過神來。和小組合作一樣，當(dāng)學(xué)生個(gè)人看法不全面，解決問題有難度時(shí)，就需要在集體中討論，得出較完善的結(jié)論，或者當(dāng)學(xué)生有不同想法時(shí)，老師無法一時(shí)滿足，就可以在小組中交流。我們常認(rèn)為，討論還用教嗎？誰不會(huì)說話呀？事實(shí)上，許多人不會(huì)討論、不會(huì)交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學(xué)生討論互動(dòng)交流時(shí)要注意幾點(diǎn)：要和學(xué)生明確討論主題，防止偏題；小組交流時(shí)要確定主持人，維護(hù)交流的秩序，防止學(xué)生越扯越遠(yuǎn)；要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；要發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)的作用，放開后要收得攏，就是要規(guī)范學(xué)生的行為。做到了以上幾點(diǎn)，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學(xué)生能動(dòng)得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。總之，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長的課改路上，和學(xué)生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動(dòng)起來，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生