目標教育視閾下體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論框架研究

1、目標教育視閾下體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論框架研究【摘要】隨著我國高校的大量擴招，高等教育在學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，需要進行深層次地變革與創(chuàng)新，在專業(yè)素質(zhì)教育之外開展非專業(yè)素質(zhì)教育。非專業(yè)素質(zhì)可以看做是人為后天養(yǎng)成的素質(zhì)，是指除了針對某項工作而所學的專業(yè)知識外，應該具有的為人處世的理念、品格、能力、知識、方法等。本文以目標教育為基礎(chǔ)，提出體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論框架“一條主線、兩個目標、三方陣營、四個階段”，以期提高全社會對于體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，并切實幫助大學生提高非專業(yè)素質(zhì)，從而增強其就業(yè)競爭力和提高求職成功率。【關(guān)鍵詞】目標教育 非專業(yè)素質(zhì) 體育院系大學生【中圖分

2、類號】G642.0【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（20_）29-0028-011.前言隨著我國高校的大量擴招，接受高等教育的學生人數(shù)激增，但大學生畢業(yè)后難就業(yè)，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象確逐年突出。雖然造成這樣狀況的原因是多方面的，但學生在經(jīng)過高等教育階段的學習后，所掌握的實際素質(zhì)能力與我國高等教育的目標并不完全契合是其根本原因之一，高等教育在學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，的確需要進行深層次地變革與創(chuàng)新，需要在專業(yè)素質(zhì)教育之外開展非專業(yè)素質(zhì)教育，這樣才能實現(xiàn)我國高等教育為培養(yǎng)實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化接班人的最高目標。非專業(yè)素質(zhì)可以看做是人為后天養(yǎng)成的素質(zhì)，是指除了針對某項工作而所學的專業(yè)知識外，應

3、該具有的為人處世的理念、品格、能力、知識、方法等。在目標視域下大學生非專業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是學校教育的義務與職責，更需要社會教育延續(xù)與加強，用以保證大學生進入社會能夠更出彩，尤其是體育院系大學生與一般大學生相較而言存在一定的特殊性。對于目標教育視閾下體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理論、概念體系、現(xiàn)狀、路徑的研究則勢在必行。2.理論框架我們將目標教育視閾下體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論框架稱為“一條主線、兩個目標、三方陣營、四個階段”。2.1一條主線一條主線，構(gòu)建體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑，滿足體育院系大學生在就業(yè)和個人發(fā)展方面的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)體育院系大學生對人、在校、處世的更高要求。高校

4、大學生非專業(yè)素質(zhì)教育對于促進青年一代全面發(fā)展，全面落實科學發(fā)展觀，踐行社會主義核心價值觀以及實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢具有重要意義。本研究始終圍繞目標視域下，體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑這條主線展開研究。2.2兩個目標兩個目標是指培養(yǎng)體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)的短期基礎(chǔ)目標和長期發(fā)展目標。體育院系大學生由于專業(yè)的實踐性較強，因此在個人價值觀方面不僅要以社會主義核心價值觀為本質(zhì)目標，更要結(jié)合具體實際來培養(yǎng)自我，如團結(jié)、明禮。在心理方面體育院系大學生在校多面對競技性比賽或事件，因此主要培養(yǎng)其面對抗壓以及面對失敗的受挫能力和自我調(diào)整能力，平衡心態(tài)等。長期心理目標則在短期心理目標的基礎(chǔ)上更要加強心理

5、承受能力以及心理抗壓能力，全面鍛煉其面對社會壓力的能力。2.3三方陣營三方陣營，就是社會、高校與個人三方面。大學生的非專業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)階段主要還是依靠高校來完成，在學校教育中為大學生提供非專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑的構(gòu)建中，高校應樹立以目標引領(lǐng)發(fā)展、宏觀指導方向、微觀滲透理念為始終，按照學生成長與發(fā)展規(guī)律做好非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在結(jié)合高校、社會以及個人三方陣營力量下，探討合理構(gòu)建體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑具體形式和實施規(guī)劃。2.4四個階段本文通過角色適應目標規(guī)劃、綜合能力初步教育、綜合能力全面提升、綜合能力檢驗四個階段規(guī)劃與構(gòu)建體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路

6、徑。（1）角色適應目標規(guī)劃。大學生在入學時需要其盡快轉(zhuǎn)換角色、適應大學生活。但此階段的大學生多處于高中階段既設(shè)目標已基本達到，未來長期目標未設(shè)或模糊的狀態(tài)。體育院系大學生因?qū)I(yè)的特殊性該角色適應期相對較短，而且在大學前較強的專業(yè)素質(zhì)要求前提下，存在不重視或忽視非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此初入學階段是角色適應目標規(guī)劃的黃金時期。（2）綜合能力初步教育。在體育院系大學生學習生涯目標規(guī)劃階段，大學生的非專業(yè)素質(zhì)基本為目標設(shè)立和理論講解，同時由于在初始階段學生僅在專業(yè)技能等單項能有所顯現(xiàn)，呈現(xiàn)綜合能力弱，專業(yè)素質(zhì)突出不明顯的現(xiàn)狀（3）綜合能力全面提升。該階段體育院系大學生已完全適應大學生活，經(jīng)過前兩個階段的

7、教育培養(yǎng)，學生未來發(fā)展方向基本確定，但容易出現(xiàn)兩極化發(fā)展狀態(tài)。因此，這個時期應進一步加強對體育院系大學生的綜合能力的培養(yǎng)，以目標影響個人，以學校顯性和隱性教育相結(jié)合的方式促進大學生非專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面提升。（4）綜合能力檢驗階段。大學生在該階段屬于學校課程已經(jīng)基本完結(jié)，與社會開始初步接觸，進入準就業(yè)時期。該時期體育院系大學生的綜合能力將會得到全面檢驗，與社會企事業(yè)單位之間存在一種檢驗與被檢驗、考核與被考核的關(guān)系，這也是大學生在職業(yè)目標下的全面提升階段。3.結(jié)論非專業(yè)素質(zhì)可以看做是人為后天養(yǎng)成的素質(zhì)，是指除了針對某項工作而所學的專業(yè)知識外，應該具有的為人處世的理念、品格、能力、知識、方法等。因此，在目標視域下大學生非專業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是學校教育的義務與職責，更需要社會教育延續(xù)與加強，用以保證大學生進入社會能夠更出彩，尤其是體育院系大學生與一般大學生相較而言存在一定的特殊性。以目標教(轉(zhuǎn)自：wWw.bdF 千 葉帆 文摘:目標教育視閾下體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論框架研究)育為基礎(chǔ)，提出體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論框架“一條主線、兩個目標、三方陣營、四個階段”，以期提高全社會對于體育院系大學生非專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，并切實幫助大學生提高非專業(yè)素質(zhì)，從而增強其就業(yè)競爭力和提高求職成