教育教學的實驗研究設計ppt課件

1、教育、教學的實驗研討設計張 奇遼寧師范大學教育學院心思學系00115383zq55822163 1 引言：為什么要做實驗研討？ 教育和教學任務中我們會看到很多景象，諸如：他們考試總得高分;她上課講的不多，可是學生們學得都很好等等。 這些景象會引發(fā)人們提出一些問題，諸如：他們?yōu)槭裁纯荚嚳偟酶叻帜兀克险n講的不多，可是學生們怎樣會學得都很好呢？等等。 為了回答這些問題，就要開展一些研討。研討的種類 思辨研討 閱歷研討 調(diào)查研討 自然察看的研討 有控制的察看研討實驗研討 一切研討的目的都是探求景象背后的緣由。 不同的研討方法就是探求緣由的方法不同。思辨的研討 思辨者憑仗對本人一樣閱歷的反省反思和察看

2、到的個別景象，經(jīng)過豐富的想象和富有邏輯的思索，得出本人的判別或結(jié)論. 針對上述問題能夠得出本人的結(jié)論：他的智商一定很高。她的學生能夠都很自覺。 思辨得出的結(jié)論或答案有能夠是正確的，也有能夠是錯誤的，但不能得出一定的結(jié)論，所以，思辨的研討結(jié)論不可靠。 過于置信思辨的結(jié)論就是“迷信。閱歷研討 研討者憑仗本人積累的實踐實際閱歷，經(jīng)過對問題的思索得出結(jié)論。 針對上述問題，能夠得出如下答案：他們學習一定都很努力。她能夠有獨特的方法。 閱歷研討的結(jié)論能夠是正確的，也能夠是錯誤的。閱歷研討得出的結(jié)論也不可靠。 過分置信閱歷就要犯“閱歷主義的錯誤調(diào)查研討1訪談 訪談研討：針對當事人的表現(xiàn)提出問題，根據(jù)當事人的

3、回答得出結(jié)論。 訪談的種類： 1.構(gòu)造訪談：有事先設計好的問題、時間和地點場所。 2.非構(gòu)造訪談：隨機提出問題。 3.深化訪談：不時詰問事情的根源。 得出的結(jié)論個體差別很大，很難得出普通性的結(jié)論，影響研討結(jié)果的推行。調(diào)查研討2問卷調(diào)查 針對要研討的問題，向被調(diào)查者書面訊問一些有關的問題，根據(jù)被調(diào)查者的回答得出結(jié)論。 問卷調(diào)查的種類：開放問卷；封鎖問卷；規(guī)范化的量表等。 問卷調(diào)查研討得出的結(jié)論是“眾因一果的結(jié)論，很難得出確切的因果結(jié)論。自然察看的研討 研討者在自然環(huán)境中察看對象的言行，并根據(jù)察看的結(jié)果下結(jié)論。 察看的種類：抽樣察看；隨機察看；定點察看；追蹤察看；實地可查等等。 察看得到的證據(jù)是可

4、靠的，但不一定真實的。察看得出的結(jié)論無法排除環(huán)境要素的影響，也得不出一因一果的因果結(jié)論。2 什么是實驗研討？ 實驗研討是在控制其他要素無關變量/控制變量的條件下，只調(diào)查察看一個或幾個變量自變量對一個觀測變量因變量的影響。 回答一個或幾個自變量與因變量的因果關系。 得出在一定的條件下，具有明顯因果關系的、普通的和可靠的結(jié)論。這樣的結(jié)論經(jīng)過實踐的驗證，可以推行。 實驗就是實踐驗證，是減少化的“實際檢驗。3 怎樣設計實驗：1單要素實驗設計 實驗中只需一個自變量和一個因變量?？刂破渌磺袩o關變量，調(diào)查一個自變量與一個因變量的因果關系。 自變量的每一種變化都稱為一個“程度，每一個程度的刺激都會引原因變量

5、的不同變化。 假設自變量不同程度的變化引原因變量的變化之間差別顯著，就可以推論出因變量的變化是由自變量的變化引起的。單要素實驗設計舉例小學生記敘文范文學習的實驗研討小學生記敘文范文學習的實驗研討實驗設計了實驗設計了8種不完好范文和種不完好范文和1篇完好范文。篇完好范文。以三年級小學生為被試，分成以三年級小學生為被試，分成10組，組，1個控制組，個控制組，9個實驗組。個實驗組。其中，其中，1個實驗組學習完好范文，其他個實驗組學習完好范文，其他8個組分別學習個組分別學習8種種不完好范文。不完好范文。實驗分為三個步驟進展：實驗分為三個步驟進展： 第第1步：讓一切被試寫一篇同樣標題的記敘文，評定成果，

6、步：讓一切被試寫一篇同樣標題的記敘文，評定成果，對各組的平均成果做差別檢驗。對各組的平均成果做差別檢驗。 第第2步：讓各組被試分別學習不同的范文，控制組不學范步：讓各組被試分別學習不同的范文，控制組不學范文，教師布置其他作業(yè)。文，教師布置其他作業(yè)。 第第3步：讓各組被試重寫同樣標題的作文。評定各組的成步：讓各組被試重寫同樣標題的作文。評定各組的成果，進展差別檢驗。果，進展差別檢驗。作文成果的評價目的作文成果的評價目的 分項分項 指標指標 記分記分分項一：文分項一：文章構(gòu)造章構(gòu)造記敘文六要記敘文六要素：時間，素：時間，地點，人物，地點，人物，開頭事情開頭事情的起因，的起因，經(jīng)過，結(jié)尾經(jīng)過，結(jié)尾事

7、情的結(jié)事情的結(jié)果果呈現(xiàn)一處記呈現(xiàn)一處記1分分分項二：文分項二：文章內(nèi)容章內(nèi)容 1.事件經(jīng)過是事件經(jīng)過是否完好、詳否完好、詳細細2.內(nèi)容是否符內(nèi)容是否符合文章主題合文章主題3.敘事順序是敘事順序是否條理明晰否條理明晰1-3級計分級計分0-3級計分級計分 1 - 3 級 計級 計分分分項三：好分項三：好詞好句詞好句修辭手法修辭手法比喻，擬比喻，擬人，夸大，人，夸大，排比；四排比；四字詞語，成字詞語，成語；妙用的語；妙用的形容詞形容詞呈現(xiàn)一處記呈現(xiàn)一處記1分分前測結(jié)果的差別檢驗組別組別 n M SD控制組控制組 30 9.8546 3.3546完好范文完好范文 30 9.7362 3.1284補充開

8、頭式補充開頭式 30 10.1250 2.0866補充中間內(nèi)容式補充中間內(nèi)容式 30 9.3 2.1474補充結(jié)尾式補充結(jié)尾式 30 9.8562 3.0832補充中間內(nèi)容和結(jié)尾式補充中間內(nèi)容和結(jié)尾式 30 10.0633 2.1236補充開頭和結(jié)尾式補充開頭和結(jié)尾式 30 9.7536 4.2975補充開頭和中間內(nèi)容式補充開頭和中間內(nèi)容式 30 9.3854 2.4495補充記敘文要素式補充記敘文要素式 30 10.0356 3.7553F=0.941, df=9, p0.05后測結(jié)果的差別檢驗組別組別 n M SD控制組控制組 30 10.1477 3.0066完好范文學習組完好范文學習組

9、 30 14.5477 3.7397補充開頭式范文學習組補充開頭式范文學習組 30 12.1633 2.7037補充中間內(nèi)容式范文學習組補充中間內(nèi)容式范文學習組 30 13.9333 1.8696補充結(jié)尾式范文學習組補充結(jié)尾式范文學習組 30 15.3828 2.6265補充中間和結(jié)尾式范文學習組補充中間和結(jié)尾式范文學習組 30 12.8978 3.8544補充開頭和結(jié)尾式范文學習組補充開頭和結(jié)尾式范文學習組 30 13.3500 4.4386補充開頭和中間式范文學習組補充開頭和中間式范文學習組 30 14.1032 3.4884補充記敘文要素式范文學習組補充記敘文要素式范文學習組 30 11

10、.3969 3.1331F=7.777, df=9, p0.05討論為什么學習范文就比不學的好？為什么學習范文就比不學的好？為什么補充結(jié)尾式范文的效果最好？為什么補充結(jié)尾式范文的效果最好？結(jié)論學習范文就比不學范文的成果好。學習范文就比不學范文的成果好。學習完好范文的作文成果不是最好的。學習完好范文的作文成果不是最好的。學習補充結(jié)尾式效范文的作文成果最好；學習補充結(jié)尾式效范文的作文成果最好；學習完好范文的作文成果居其次；學習完好范文的作文成果居其次；學習補充中間式范文的作文成果居第；學習補充中間式范文的作文成果居第；實驗中對變量的控制 實驗就是在控制條件下的察看。控制是實驗的靈魂。 1.對自變量

11、的控制： 在教育和教學實驗中要明確自變量中變化的量和不變的量范文的標題、總體內(nèi)容不變，只需呈現(xiàn)內(nèi)容多少的變化 。 自變量的劃分：按數(shù)量劃分；按類型劃分。 自變量的呈現(xiàn)：控制呈現(xiàn)的方式、時間、場所、順序等等。2 對無關變量的控制 1對被試的控制： 明確影響因變量的被試要素智商、動機、方法、性格、知識根底、學習成果等等。 控制對因變量有影響要素： 被試間堅持相等最好，但做不到； 做差別檢驗，使不同個體之間無關變量的差別不顯著符合統(tǒng)計學要求對實驗中其他無關變量的控制 時間的控制一樣 地點的控制一樣或類似 環(huán)境的控制一樣或類似 主試的控制一樣或類似 指點語的控制一樣或類似 對因變量的控制 一樣的丈量測

12、試目的。 一樣的評價規(guī)范。 將評定者客觀要素的影響降到最低程度。 丈量測試時間最好一樣。 丈量的環(huán)境最好類似。 丈量的順序一樣。課后作業(yè)題 有三種記憶英文單詞的方法：第一種是反復背誦；第二種是想象單詞指代事物的表象；第三種是對單詞之間的關系進展聯(lián)想。請您做出驗證這三種方法哪種更好的實驗設計。 請將設計方案的電子郵件發(fā)到zq55822163 作業(yè)中普遍存在的問題和缺乏 實驗設計內(nèi)容和格式不夠規(guī)范。 被試選擇規(guī)范不明確、不嚴厲。 實驗資料沒有交代或交代不全面。 實驗程序不明確。 評分規(guī)范過于繁瑣。 將被試內(nèi)設計與被試間設計相混淆。實驗設計的根本內(nèi)容格式 標題：三種英文單詞識記方法的記憶效果 1.問

13、題提出研討假設：三種方法的記憶效果不同。 2.研討方法 2.1被試： 2.2實驗資料： 2.3實驗設計：采用單要素被試間實驗設計 2.3實驗程序： 2.4評分規(guī)范： 3.結(jié)果分析：2.1 被試 從某學校某年級中經(jīng)過前測挑選被試90名或120名，男女生各半。 前測：讓學生用20分鐘識記20個英文單詞雙音節(jié)詞，詞長6-8個字母，方法不限。20分鐘后進展自在回想檢驗默寫出識記過的單詞。每回想出一個正確的單詞記1分。取成果為10分-12分的學生為正式被試。 將被試編號，并隨機分為3組或4組，3個為實驗組，1個為控制組。每組30人，男女生各半。2.2 實驗資料 實驗資料分為“練習資料和“正式實驗資料兩部

14、分。 練習資料是從某教材中選擇的雙音節(jié)英文單詞10個，詞長為6-8個字母。用于識記方法的練習。 正式實驗資料從某教材中另選雙音節(jié)英文單詞20個，詞長為6-8個字母。用于正式實驗。2.3 實驗設計 采用單要素被試間實驗設計。自變量是識記方法，分為3種：第一種是“反復背誦法，讓被試反復拼讀英文單詞；第二種是“表象法，讓被試在識記單詞時想象出單詞所代表的事物或動作的表象；第三種是“聯(lián)想法，讓被試在識記單詞時進展單詞之間的聯(lián)想，并盡能夠?qū)⒆R記的單詞聯(lián)想成一個故事情節(jié)。因變量是英文單詞的回想成果。2.4 實驗程序 實驗在安靜的教室內(nèi)按以下程序分組進展。 1識記方法的學習和練習階段 3個實驗組分別由1名主

15、試輔導講授一種識記英文單詞的方法。然后，被試用練慣用的單詞進展練習。最后，主試分別檢查每個被試能否掌握了應該掌握的識記方法。 2正式實驗階段 3個實驗組分別由1名主試主持在不同的教室內(nèi)進展實驗。實驗資料打印在一張白紙上，發(fā)給每個被試。實驗組的指點語：“請他用剛剛學會的方法識記下面的20個英文單詞，時間20分鐘。控制組的指點語：“請他識記下面的20個英文單詞，時間是20分鐘。20分鐘后，主試收回單詞表。 3回想檢驗階段 指點語：請大家把剛剛識記過的20個英文單詞盡能夠地默寫在白紙上。默寫時可以不按照原來的順序。默寫得越多越準確越好。他默寫完單詞、并以為本人確實再不能回想出更多的單詞后，請舉手表示

16、。時間不限。 待被試舉手時，主試收回被試的答卷。 4評分規(guī)范：被試每正確默寫回想出1個單詞，記1分?？偡种?0分，計算每組被試的平均分和規(guī)范差，進展統(tǒng)計分析。3 結(jié)果分析 將4組被試正確默寫單詞的平均值和規(guī)范差列于表1 表1 正確默寫單詞的平均值和規(guī)范差 組別 n M SD 1組 30 12.55 6.23 2組 29 13.89 6.56 3組 30 15.74 7.12 控制組 30 10.23 6.58 注：第2組有一名被試中途退出實驗。3 結(jié)果分析 以各組被試正確回想單詞數(shù)量的平均值為因變量，以組別為自變量要素變量做單要素方差分析。結(jié)果顯示，各組均值之間差別顯著，F(xiàn)3,115=12.3

17、6,p0.05. 事后分析結(jié)果顯示，1組與3組之間差別顯著p0.05；單要素被試內(nèi)實驗設計樣例 標題： 1.問題提出 2.研討方法 2.1被試：從某學校某年級中經(jīng)過前測挑選被試30名，男女生各半。 前測：讓學生用20分鐘識記20個英文單詞雙音節(jié)詞，詞長6-8個字母，方法不限。20分鐘后進展自在回想檢驗默寫出識記過的單詞。每回想出一個正確的單詞記1分。取成果為10分-12分的學生為正式被試。 2.2實驗資料：實驗資料分為“練習資料和“正式實驗資料兩部分。 練習資料是從某教材中選擇的雙音節(jié)英文單詞30個，詞長為6-8個字母。用于識記方法的練習。每種方法用其中10個單詞。 正式實驗資料從某教材中選取

18、同等記憶難度的雙音節(jié)英文單詞80個，詞長為6-8個字母。用于正式實驗。每種識記方法各用20個單詞。 2.3 實驗設計： 采用單要素被試內(nèi)實驗設計。自變量是識記方法，分為4種：第一種采用本人常用的識記方法；第二種是“反復背誦法，讓被試反復拼讀英文單詞；第三種是“表象法，讓被試在識記單詞時想象出單詞所代表的事物或動作的表象；第四種是“聯(lián)想法，讓被試在識記單詞時進展單詞之間的聯(lián)想，并盡能夠?qū)⒆R記的單詞聯(lián)想成一個故事情節(jié)。因變量是英文單詞的回想成果。2.4 實驗程序 實驗在安靜的教室內(nèi)按以下程序進展。 1常用識記方法的測試階段 將20個單詞打印在一張白紙上，發(fā)給每個被試。指點語：“請他用他常用的方法識

19、記下面的20個英文單詞，時間20分鐘。20分鐘后，主試收回單詞表。被試休憩5分鐘。 2第二種識記方法的學習和練習階段 由1名主試輔導講授第二種識記英文單詞的方法。然后，被試采用練慣用的單詞進展練習。最后，主試分別檢查每個被試能否掌握了該鐘識記方法。 3第二種識記方法的測試階段 將20個單詞打印在一張白紙上，發(fā)給每個被試。指點語：“請他用剛剛學過的方法識記下面的20個英文單詞，時間20分鐘。20分鐘后，主試收回單詞表。被試休憩5分鐘。 4第三種方法的學習和練習階段略 5第三種識記方法的測試階段略 6第四種方法的學習和練習階段略 7第四種識記方法的測試階段略3 結(jié)果分析 分別將四種方法回想單詞的平

20、均值和規(guī)范差列于表1： 表1 四種方法回想單詞的平均值和規(guī)范差 方法 n M SD 1 30 12.36 6.52 2 30 11.63 5.26 3 30 10.56 4.58 4 30 12.33 7.592二要素實驗設計 當有兩個要素變量自變量影響一個結(jié)果因變量時,需求做二要素實驗設計,即有兩個自變量的實驗設計。二要素實驗設計舉例1 問題:給學習成果優(yōu)中差三種學習成果等級的學生提供三種不同內(nèi)容的作業(yè)反響,調(diào)查對哪種學習成果等級的學生給予哪種作業(yè)反響效果更好. 研討假設:給不同窗習成果等級的學生反響不同內(nèi)容的作業(yè)反響其效果能夠有明顯的不同顯著的差別.被試間實驗設計 被試的選取:按被試的學習

21、成果,將其分成高中低三組被試.每組90人. 實驗資料:分為作業(yè)資料,反響資料,后測作業(yè)資料. 作業(yè)資料:10道數(shù)列推理的數(shù)學作業(yè)題. 反響資料分為三種:正確的作業(yè)答案;正確的作業(yè)答案+關鍵公式;正確的作業(yè)答案+詳細的解題步驟. 后測作業(yè)資料:另外10道數(shù)列推理的數(shù)學題.結(jié)果分析 反響類型 成果等級 后測成果 被試分組 M SD 高 正確答案 中 低 高 正確答案+公式 中 低 高 正確答案+解題步驟 中 低實驗設計類型 上述實驗設計是3 3被試間混合實驗設計.反響類型有3個程度;被試成果分為3個等級.9組被試之間的反響類型不同.高中低三種被試分別接受三種不同類型的反響. 實驗結(jié)果的分析 反響類

22、型 成果等級 后測成果 被試分組 M SD 高 正確答案 中 低 高 正確答案+公式 中 低 高 正確答案+解題步驟 中 低二要素實驗設計舉例2-被試內(nèi)實驗設計 被試的選取:按被試的學習成果,將其分成高中低三組被試.每組30人. 實驗資料:分為作業(yè)資料,反響資料,后測作業(yè)資料. 作業(yè)資料:三套同質(zhì)的作業(yè)題,每套作業(yè)10道數(shù)列推理的數(shù)學作業(yè)題. 反響資料分為三種:正確的作業(yè)答案;正確的作業(yè)答案+關鍵公式;正確的作業(yè)答案+詳細的解題步驟. 后測作業(yè)資料:另外10道數(shù)列推理的數(shù)學題結(jié)果分析反響類型 作業(yè) 成果等級 后測成果 資料 被試分組 M SD 1 高 正確答案 1 中 1 低 2 高正確答案+公式 2 中 2 低 3 高正確答案+解題步驟 3 中 3 低多要素實驗設計 有三個或三個以上的要素變量自變量影響一個結(jié)果因變量時,需求做多要素實驗設