數(shù)學(xué)心理學(xué)論文范文-試議消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙word版下載

1、數(shù)學(xué)心理學(xué)論文范文:試議消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的優(yōu)秀論文 范文,對(duì)正在寫有關(guān)于數(shù)學(xué)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用, 論文片段：的評(píng)價(jià)也一般只看"結(jié)論"評(píng)分，很少顧及“數(shù) 學(xué)過程”。從家長(zhǎng)方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問&quot: 過程"0教師、家長(zhǎng)的這些做法無疑助長(zhǎng)了屮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏 重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的 來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理由，無 法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使摘

2、要：未來世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。黨和國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)” 戰(zhàn)略，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。目前索質(zhì)教育受到人們普遍重 視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和 空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性”，是中小學(xué) 教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，“特 別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊 功能”。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理障礙1002-7661 (2013) 15-213-01我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除的目的是：(1) 便于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)理由，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，

3、糾正錯(cuò)誤；(2) 把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性, 提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；(3) 試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有 關(guān)理由，使數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā) 揮，更好地為實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積 極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培 養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn) 象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一、依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏

4、學(xué)習(xí)的主動(dòng) 鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)理由進(jìn)行歸納概括并分門別類 地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示 范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂 于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后 也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí) 題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積 極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的 高峰體驗(yàn)”一高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自 己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣” o二、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

5、一是未弄清 題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件, 哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么理由等；二是未進(jìn) 行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)理由所需要的材 料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就”急丁猜解題方案和盲目嘗試解題。三、定勢(shì)心理定勢(shì)心理即人們分析理由、深思理由的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期 的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比 較穩(wěn)固的習(xí)慣性深思和解答數(shù)學(xué)理由程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性 思維策略的連續(xù)系統(tǒng)一解決數(shù)學(xué)理由所遵循的某種思維格式和慣性。 不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)理由的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積 累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方

6、面有利于學(xué)生按照一定的程序深 思數(shù)學(xué)理由，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)理由的最終答案；另一方 面這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)乂帶來許多負(fù)面影響，如使 學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析理由 和解決理由的能力得不到應(yīng)有的提高等。四、偏重結(jié)論偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在 的理由。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù), 很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)理rti過程的深層次討論和對(duì)解題策略的創(chuàng)造 性研究，至于思維變式、理由變式更難見有涉及。從教師方面來講， 也存在自覺不門覺地忽視數(shù)學(xué)理由的解決過程，忽視結(jié)論的形成過 程，忽視解題策略的探索，對(duì)學(xué)牛

7、的評(píng)價(jià)也一般只看”結(jié)論”評(píng)分， 很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長(zhǎng)方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從 不過問”過程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法 則的來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理由, 無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪， 思維的策略和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不 到提高如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸 引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 從”應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào) 動(dòng)學(xué)生

8、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、 優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn) 生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長(zhǎng)期性的又有短期性 的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實(shí)性的又有超前性的。對(duì)于 學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過”暗示”和”個(gè)別交 談”使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自 己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國(guó)內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引 導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)， 充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”;三是教師以身示范，以人育人。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時(shí)，要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維策略、學(xué) 習(xí)策略、解題策略等的指導(dǎo)?？傊?，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多 方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的理由也是復(fù)雜的。與此相 應(yīng)，引導(dǎo)中