《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力的培養(yǎng)》中期研究報(bào)告---于華

1、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力的培養(yǎng)中期研究報(bào)告這一課題是本課題組教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)積累的案例以及在校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流中一部分教師的課例中出現(xiàn)的問(wèn)題而引起的思考，新課程改革倡導(dǎo)小組合作，而獨(dú)立思考更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，這兩點(diǎn)應(yīng)該是相互依存的。因此，我們提出了自己的觀點(diǎn)：要在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。一、研究目標(biāo)和內(nèi)容：課題研究的目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，探索出實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法和策略。（2）探索獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)

2、合作學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，使之更高效。（3）對(duì)教材進(jìn)行整合，采用“螺旋式”推進(jìn)的課程思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架。（4）探尋數(shù)學(xué)學(xué)科中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生改善自己的思維，掌握“更好”的思維方式。（5）使學(xué)生在思考與合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。課題研究的內(nèi)容：（1）了解目前課堂教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的具體做法和有效程度；了解學(xué)生獨(dú)立思考的水平。（2）調(diào)查分析我校在課堂教學(xué)中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考方面存在的問(wèn)題。研究在小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考有效結(jié)合的

3、措施和方法。探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效策略。（3）通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師自我反思能力、課題實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。（4）從形成概念的能力、探究的能力、推理能力、解釋能力等方面，改善學(xué)生的思維。（5）分析教材，挖掘教材，對(duì)教材進(jìn)行整合，尋找知識(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的促進(jìn)點(diǎn)。滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架。二、研究工作的進(jìn)展：1、調(diào)查分析主要是通過(guò)研究教育現(xiàn)狀，搜索和整理各種有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)素材、和理論成果，研究確定教學(xué)研究的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、主題、范圍和目的等，提出研究假設(shè)。 避免課題研究的盲目性，使課題有一個(gè)明確的

4、研究方面，課題組對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的興趣。二是調(diào)查學(xué)生在獨(dú)立思考所具有的現(xiàn)狀對(duì)調(diào)查表進(jìn)行細(xì)致分析，查找學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)。本次的調(diào)查是在課題開(kāi)題階段，為了了解學(xué)生在獨(dú)立思考意識(shí)和能力方面的真實(shí)情況，以及教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中的真實(shí)情況進(jìn)行的一次調(diào)查。本次調(diào)查的主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生在課堂上和課下學(xué)習(xí)中的第一反應(yīng)。設(shè)計(jì)了10個(gè)題目，其中考察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的有5個(gè)題目，占了整個(gè)調(diào)查題目的50%；獨(dú)立練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)的題目有3個(gè)題目，占了整個(gè)調(diào)查題目的30%；教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面的表現(xiàn)的有2個(gè)題目，占了整

5、個(gè)調(diào)查題目的20%；主要的調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這次測(cè)試在小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共調(diào)查了120名學(xué)生。采用了學(xué)生匿名答題的形式，盡量減少外界對(duì)學(xué)生答題時(shí)的影響。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生在家獨(dú)立練習(xí)時(shí)，獨(dú)立思考的意識(shí)反而減弱。仍有大部分的同學(xué)沒(méi)有“問(wèn)題”意識(shí)，沒(méi)有對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定預(yù)習(xí)或思考。在上課時(shí)，過(guò)多的依賴于當(dāng)堂講解者的意見(jiàn)和想法。大部分同學(xué)都能夠清楚在發(fā)言前進(jìn)行思考，但是，傾聽(tīng)別人發(fā)言的較少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的較少。仍有部分學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，有部分同學(xué)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，有了獨(dú)立思考的意識(shí)，但是具體到思考的能力如何，不能把握。仍有部分教師沒(méi)有給學(xué)生

6、合作與思考的時(shí)間和空間。通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析可以從中得出我們工作的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。完成了“調(diào)查分析我校在課堂教學(xué)中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考方面存在的問(wèn)題?！边@一任務(wù)。2、打造教學(xué)模式研究在小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考有效結(jié)合的措施和方法。探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效策略。我們從課堂入手，進(jìn)行了“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的改革。在課改中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，調(diào)整策略。為全面深入的實(shí)施課改，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“巡課制”、制定“課堂改革評(píng)價(jià)制度”強(qiáng)力推進(jìn)。通過(guò)專家引領(lǐng)，疏通思想、進(jìn)行自主研討，摸索前行。面對(duì)遇到的眾多問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展撰寫教改日志、博客交流專

7、題教研、主題磨課等形式，讓教師交流實(shí)驗(yàn)心得，解決改革中的難題，實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。幾輪研究下來(lái)，課改實(shí)踐中遇到的問(wèn)題都找到了行之有效的解決方法。現(xiàn)在的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中收獲了滿滿的自信，在自信中愛(ài)上數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3、整合教材在課改實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的整體把握和細(xì)化分析，發(fā)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)可以體現(xiàn)出 “螺旋式”推進(jìn)的課程思想，做到滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架；首先課改教師通過(guò)在自己的課堂教學(xué)中對(duì)所教年級(jí)的教

8、材中的知識(shí)點(diǎn)，分析教材，挖掘教材，進(jìn)行了嘗試性的整合，尋找知識(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的促進(jìn)點(diǎn)。滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架。4、探索有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的方法。在教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到，由于思考對(duì)象不同，導(dǎo)致思考要求也不同，獨(dú)立思考的層次也表現(xiàn)出差異如“出聲想”只是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)性思考；練習(xí)操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次，對(duì)解決問(wèn)題策略的選擇則要從數(shù)學(xué)觀念、思想、方法、知識(shí)方面不斷檢索，反復(fù)多次，才能實(shí)現(xiàn)，因而需要一個(gè)過(guò)程，其思考形式往往是“無(wú)聲”的，思維活動(dòng)及心理活動(dòng)極為豐富和復(fù)雜，可謂此時(shí)無(wú)聲勝有

9、聲。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解決問(wèn)題的策略作思考，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力水平。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練是我們探討的重要內(nèi)容之一。但是現(xiàn)在還沒(méi)有很有效的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練的內(nèi)容。三、經(jīng)驗(yàn)和措施：1、課題實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合本課題研究的主要途徑是課堂教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教師要把課題研究落實(shí)到每一節(jié)課上，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)撰寫教后心得。在全

10、面進(jìn)行課題研究中，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的文章，采取自學(xué)、網(wǎng)上資源共享、集體培訓(xùn)的方式。不斷汲取理論知識(shí)。2、個(gè)人實(shí)驗(yàn)與集體研討緊密結(jié)合目標(biāo)細(xì)化，每個(gè)目標(biāo)落于到人，進(jìn)行實(shí)踐。確定課題的實(shí)驗(yàn)方向和具體的實(shí)驗(yàn)措施，并加以實(shí)施。通過(guò)定期開(kāi)好交流會(huì)、每周兩次的課堂教學(xué)研究、每月一次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)、總結(jié)按照研究的目標(biāo)進(jìn)行研究。及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和完善，及時(shí)調(diào)整實(shí)施思路，并對(duì)每次調(diào)整進(jìn)行論證和研討。實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，借助與相關(guān)專家進(jìn)行求證。定期舉行研討課、觀摩課每?jī)芍?，課題組要選一名教師在集體備課的基礎(chǔ)上上示范課，全組成員集體參與聽(tīng)課、評(píng)課。3、任務(wù)層層落實(shí)按低年段

11、和高年段兩個(gè)學(xué)段分組，確定研究小組，把課題的目標(biāo)和任務(wù)層層分解。借助與學(xué)校課改的制度與要求，利用專題研討的形式，扎實(shí)進(jìn)行課題實(shí)踐工作。定期組織召開(kāi)課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施情況和問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)成功做法，修改存在的問(wèn)題，完善方案，課題成員做好總結(jié)，撰寫專題教學(xué)論文。對(duì)出現(xiàn)的各種情況不斷嘗試，不斷改進(jìn)方法。4、加強(qiáng)課題管理要求實(shí)驗(yàn)教師建立一份研究檔案，其中包括每學(xué)期有切實(shí)可行的計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)記錄、收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、課件、檔案，實(shí)驗(yàn)小結(jié)等等。三、主要觀點(diǎn)：1、剖析合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，將獨(dú)立思考前置。 高效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在每位同學(xué)充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組成員具備了自己的思考結(jié)果再進(jìn)行交流，這樣的

12、合作才是有效的。在進(jìn)行“小組自主合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中將獨(dú)立思考前置。初步設(shè)想從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行探索。首先，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)督促，并以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。使多數(shù)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)行預(yù)習(xí)，再帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。其次，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。探索怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。第三，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考后，再分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力

13、同步發(fā)展。第四，注重對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望。第五，減少作業(yè)小組內(nèi)的“共享”，指導(dǎo)小組互助的程序，保證獨(dú)立完成的空間和時(shí)間。同時(shí)對(duì)作業(yè)分類要求，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題，允許只寫解題思路，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來(lái)面目。第六，增強(qiáng)測(cè)試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，增加一些難度適中、綜合性強(qiáng)、無(wú)套路可尋的思考性試題，會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。2、準(zhǔn)確把握教材，整合教材。一方面可體現(xiàn)一些“螺旋式”推進(jìn)的課程思想，做到滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自我構(gòu)建

14、起整體的認(rèn)知框架；另一方面，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把教材上略去的原始思考過(guò)程，通過(guò)一系列啟發(fā)性的問(wèn)題，重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、思考與推理來(lái)求得結(jié)論。培根說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。充分的利用好數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、探索性強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。3、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍最為有效的方法是實(shí)施與思考同步進(jìn)行，在本課題研究中，很多的思路都是教師通過(guò)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的，而這些思路成之為有效的方法只有老師們通過(guò)自己的不斷摸索，不斷的嘗試才能得以實(shí)現(xiàn)。參與課題實(shí)驗(yàn)的教師通過(guò)自己的失敗、成功，促進(jìn)自我反思能力、課題實(shí)踐能力的提升。四、階段性成果：1、完善教學(xué)模式為了實(shí)現(xiàn)在

15、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。構(gòu)建了“小組自主互助式”教學(xué)模式。小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的流程為五個(gè)環(huán)節(jié)：“情境引入、提出問(wèn)題學(xué)生自學(xué)、小組討論展示交流、點(diǎn)撥提升鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試?！保?）、情境引入、提出問(wèn)題（5分鐘以內(nèi)）一般的課堂教學(xué)，前5分鐘是學(xué)習(xí)的低效時(shí)段，如果沒(méi)有相應(yīng)的情境引入，學(xué)生往往很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此在實(shí)驗(yàn)初期教師要根據(jù)教材設(shè)置合適的情景激發(fā)學(xué)生的興趣，提出研究的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。（2）、學(xué)生自學(xué)、小組討論（10分鐘左右）教師根據(jù)教材內(nèi)容出示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)不僅僅

16、是“自讀”，它除了閱讀課本還可以是嘗試解決習(xí)題，獲得自己的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的自學(xué)能力，往往不知怎么自學(xué)，教師的提綱就要非常詳細(xì)，就像一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱逐漸簡(jiǎn)化，最后成為諸如“通過(guò)自學(xué)你知道了什么？你還有什么想法?你的疑惑是什么？”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流，在這里對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二次“咀嚼”，我們稱之為“小課堂”。由組長(zhǎng)主持，遵循弱者先發(fā)言的原則，梳理學(xué)到的知識(shí)、討論存在的疑問(wèn)等。（3）、展示交流、點(diǎn)撥提升（15分鐘左右）學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、

17、質(zhì)疑或解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。作為教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)于重要的問(wèn)題，要及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行拓展與變化，通過(guò)“題目推進(jìn)思維”，要在課堂中引起討論，展現(xiàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從本質(zhì)上解決問(wèn)題。（4）、鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助（10分鐘左右）這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次，一是教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。二是對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，組員之間相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫扶。最后由錯(cuò)題學(xué)生展示講解錯(cuò)例。這樣大大增加了學(xué)生尤其是學(xué)困生說(shuō)的機(jī)會(huì)，鍛

18、煉的機(jī)會(huì)。使不同層面的學(xué)生都能有所提高，共同進(jìn)步。（5）、課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試（5分鐘以內(nèi)）教師引領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)教師選擇教材中或自己設(shè)計(jì)的習(xí)題達(dá)標(biāo)測(cè)試。以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。更讓人興奮的是數(shù)學(xué)組“小組自主互助學(xué)習(xí)課堂”的實(shí)踐，也帶動(dòng)了學(xué)校的班級(jí)管理和其他學(xué)科向自主化發(fā)展，“小組互助式”班級(jí)自主管理模式初見(jiàn)成效。學(xué)生在小組互助中學(xué)會(huì)了與他人合作，提高了綜合能力；增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感；學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力；培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2、學(xué)生水平的提高，現(xiàn)在的課堂，不

19、管是學(xué)習(xí)困生，還是優(yōu)等生，每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到不同方式的學(xué)習(xí)中來(lái)，孩子不再瞅著老師的臉色說(shuō)話，大膽地質(zhì)問(wèn)同伴、質(zhì)問(wèn)老師和落落大方地陳述自己的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了滿滿的自信，在自信中愛(ài)上數(shù)學(xué)。更多的孩子通過(guò)利用課余時(shí)間對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，并能在自己的小組內(nèi)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集體性探討。學(xué)生的合作能力和思考能力均得到提高。3、教師收獲教學(xué)的幸福課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在改革過(guò)程中，每位教師把學(xué)習(xí)作為一種需要，反思作為一種習(xí)慣。在老師們的日志中感受到老師從實(shí)驗(yàn)之初的艱難到享受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅的轉(zhuǎn)變，感受到教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的提升。一年來(lái)，學(xué)校有4位數(shù)學(xué)教師在山東教育上發(fā)表教改文章，王云盈、胡秋雁、付穎等3位教師分別獲得了全國(guó)和省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。更讓人高興的是老師們已經(jīng)有原來(lái)的“被迫接受”轉(zhuǎn)為“自覺(jué)行動(dòng)”，在課堂改革中收獲到成功的愉悅和為人師者的幸福。五、存在問(wèn)題和困惑：1、如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練是我們探討的重要內(nèi)