利用另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生有效課堂的行為分析

1、    利用另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生有效課堂的行為分析    趙彩麗摘 要：另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于我國(guó)具體國(guó)情與學(xué)生基礎(chǔ)之上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的創(chuàng)新與調(diào)整，該教學(xué)模式將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自學(xué)與師生互動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以分式的乘除法這一課程為例，進(jìn)行該教學(xué)模式的實(shí)踐研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該模式的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查與評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂; 課堂教學(xué); 自學(xué)型教學(xué); 教學(xué)有效性：g622.3            ：a    ：1006-3315（2020）7

2、-079-002另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂是在新時(shí)代背景下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的一次有效嘗試，也是對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的一次創(chuàng)新。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性與另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)，并通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及反饋與調(diào)整三個(gè)階段詳細(xì)介紹了該模式的實(shí)踐方式。一、翻轉(zhuǎn)課堂與另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclass model）全稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，該模式通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)利的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻或閱讀電子書(shū)主動(dòng)預(yù)習(xí)與鞏固教學(xué)知識(shí)，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生交流與學(xué)生之間的討論。在該模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，而教師可以通過(guò)方法引導(dǎo)與重點(diǎn)知識(shí)的講授牢牢掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，真

3、正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的融合。但翻轉(zhuǎn)課堂也具有自身的局限性，雖然在國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)了很多利用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)有效性的成功案例，但由于國(guó)情與學(xué)情的差異，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題1。一方面，教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，導(dǎo)致硬件設(shè)施與軟件條件難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求;另一方面，師生配比失衡，導(dǎo)致教師無(wú)法在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作、資料收集以及網(wǎng)絡(luò)討論等方面花費(fèi)大量時(shí)間與精力?；谶@兩個(gè)方面的原因，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以大規(guī)模地發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式時(shí)，須在我國(guó)基本國(guó)情與學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，探索出符合我國(guó)實(shí)際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式豐富

4、我國(guó)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。二、另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式美國(guó)教育學(xué)家布魯納在其著作教育的文化中談道：“學(xué)習(xí)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)信息的獲取、轉(zhuǎn)換與加工是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與有效性的首要條件，而另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂正是為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)空間、構(gòu)建信息獲取、轉(zhuǎn)換與加工平臺(tái)的教學(xué)模式。（一）教學(xué)目標(biāo)另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師的輔助與引導(dǎo)作用，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者。（二）教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)施另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師須著重考慮三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。第一，學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重思想什么問(wèn)題;第二，如何在課前

5、階段的10分鐘內(nèi)了解學(xué)生的自學(xué)情況。這是另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，教師既要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還須了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況;第三，在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師如何完成師生互動(dòng)2。這是完成另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力的重點(diǎn)。（三）實(shí)施流程上述三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是成功實(shí)施另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，基于此，教師在向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，須緊密?chē)@教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生梳理本堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)框架體系。在課后，積極主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性拓展知識(shí)面?？偟膩?lái)說(shuō)，另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程為：課前學(xué)生自學(xué)課堂精講課后互動(dòng)拓展。三、利用另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂

6、教學(xué)模式提升教學(xué)有效性的實(shí)踐（一）第一階段：課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備階段包含兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生的自學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)備，教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的小問(wèn)題，并布置給學(xué)生，由學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)解答這些問(wèn)題。以分式的乘除法這一課程為例，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.分式的乘法法則與除法法則是什么？2.進(jìn)行約分的時(shí)候有哪些依據(jù)？3.約分的步驟是什么？與普通翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻制作與準(zhǔn)備不同，另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題即可，簡(jiǎn)化了教師的操作流程。第二部分是課堂教學(xué)中的前10分鐘準(zhǔn)備與后30分鐘準(zhǔn)備。一方面，教師須依據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)想對(duì)應(yīng)方案;另一方面，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的安排。

7、（二）第二階段：課堂教學(xué)在課堂教學(xué)階段，教師須掌握“10·30”原則，其中“10原則”是指在課堂教學(xué)的前10分鐘內(nèi)，教師根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，并告知學(xué)生本堂課程的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。（三）第三階段：反饋與調(diào)整實(shí)施另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力的變化3?；诖?，針對(duì)本次課堂教學(xué)情況，以本班級(jí)30名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，得出表1與表2。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生都能夠接受另類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但由于該模式占用學(xué)生課下時(shí)間較多，因此存在一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中不斷調(diào)整與改進(jìn)?？傊眍?lèi)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)效果發(fā)揮出重要作用，雖然在實(shí)踐中依然存在一定程度的問(wèn)題與實(shí)施難點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整與完善，該模式將發(fā)揮出更大的作用與效果?；痦?xiàng)目：1.2019年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目：情境視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)科適應(yīng)性研究（課題批號(hào)：jk19137）2.2019年度安徽省教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目：基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)科適應(yīng)性研究（課題批號(hào)：ah2019254）參考文獻(xiàn)：1李俊鶴.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用