基于云空間的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)評價體系初探

1、    基于云空間的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)評價體系初探    羅淑瓊個性化學(xué)習(xí)以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展為目標(biāo)，核心理念是成就每一個學(xué)生的獨(dú)特個性與綜合素養(yǎng)。以云空間、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等為代表的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響，成為個性化學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)因子。云空間教學(xué)改變了傳統(tǒng)的一元模式，與此相應(yīng)，需要構(gòu)建基于云空間的學(xué)習(xí)評價體系。云空間作為動態(tài)開放的系統(tǒng)，以空間資源平臺為支撐，將課內(nèi)評價與課外評價有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)評價。一、云空間學(xué)習(xí)評價之特征基于云空間的教學(xué)方式往往以空間互動為紐帶，師生共同投入教學(xué)空間的資源利用、動態(tài)共

2、享，學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了全新轉(zhuǎn)變，由此必然帶來評價方式的創(chuàng)新變革。（一）開放性云空間為教學(xué)資源提供了廣闊的存儲空間，學(xué)生所在學(xué)校、其他學(xué)校乃至世界范圍內(nèi)的教育信息資源都能夠借助云空間融入教學(xué)實(shí)踐中，充分滿足學(xué)生獲得自主探究并構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)需求。云空間教學(xué)資源的開放性帶來了學(xué)習(xí)評價的開放性，教師可運(yùn)用云空間傳遞形式豐富的評價，如文本、圖形、音頻、視頻等，具有開放性的特點(diǎn)。（二）及時性云空間在教育教學(xué)上的運(yùn)用充分實(shí)現(xiàn)了信息資源共享，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的固定要求，突破時間、空間限制，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可對其學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的指導(dǎo)、監(jiān)督、評價，因此云空間背景下的教學(xué)具有及時性

3、的特點(diǎn)。（三）動態(tài)性學(xué)生在云空間背景下的個性化學(xué)習(xí)往往隨著時間、過程、內(nèi)容而呈現(xiàn)有規(guī)律的動態(tài)變化，教師借助網(wǎng)絡(luò)教育信息資源隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉其學(xué)習(xí)過程中的微小變化，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)與評價，因此基于云空間的個性化學(xué)習(xí)具有動態(tài)性的特點(diǎn)。（四）交互性在云空間教學(xué)中，師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的無障礙交互關(guān)系，以遠(yuǎn)程的協(xié)作交流討論、解決疑難、指導(dǎo)方法，對同一問題盡可能提供多種不同的解決方案，如同點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接即可到達(dá)全新頁面，即云空間教學(xué)具有交互性的特點(diǎn)。二、云空間評價體系之構(gòu)建基于云空間學(xué)習(xí)評價開放性、即時性、動態(tài)性、交互性的重要特征，及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，云空間評

4、價體系應(yīng)該包括：（一）建立評價目標(biāo)個性化學(xué)習(xí)充分反映學(xué)生個性差異，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，相應(yīng)而言，個性化學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展建立評價目標(biāo)，并指導(dǎo)整個評價體系的構(gòu)建與實(shí)施。個性化學(xué)習(xí)評價目標(biāo)是通過教學(xué)評價體系的設(shè)置，使基于云空間背景的教學(xué)活動各方面、各環(huán)節(jié)有效配合，從評價內(nèi)容到評價形式全面利用云空間的特征與優(yōu)勢，營造學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、教師隨時隨地評價的濃厚教與學(xué)的氛圍，有效促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）搭建評價平臺穩(wěn)定高效、實(shí)用性強(qiáng)的評價平臺是云空間個性化評價體系的基礎(chǔ)。學(xué)校搭建的評價平臺應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、分析、整合，使教師即時評價暢通無阻。云

5、空間個性化評價平臺應(yīng)包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)展示、發(fā)展檢測、多元參與、動態(tài)評價五大模塊：1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊用于學(xué)生上傳學(xué)習(xí)完成情況相關(guān)數(shù)據(jù)，包括日常作業(yè)、假期實(shí)踐活動等；2. 學(xué)習(xí)展示模塊用于學(xué)生自由展示個人學(xué)習(xí)成果，文本、圖像、音頻、視頻等形式不限，應(yīng)具有學(xué)生個性化的體現(xiàn)；3. 發(fā)展檢測模塊用于教師采集學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)，注重于過程檢測；4. 多元參與模塊以學(xué)科教師為重要評價主體，將學(xué)生家長、同伴或其他人士納入評價體系，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元參與；5. 動態(tài)評價可以用于教師對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)評價結(jié)果發(fā)布，如每周、每月、期中、期末的評價，呈現(xiàn)動態(tài)變化的特點(diǎn)。評價系統(tǒng)應(yīng)以五大模塊為有效支撐，滿足學(xué)生

6、個性化學(xué)習(xí)的需求，同時便于教師對其進(jìn)行高效評價。（三）擴(kuò)大評價主體基于云空間的評價體系在技術(shù)上解決了多元評價主體參與的困境，使學(xué)生學(xué)習(xí)評價更具客觀性、全面性、準(zhǔn)確性。如在搭建應(yīng)用的評價平臺系統(tǒng)中，我們設(shè)想多元參與模塊可以用于將家長、同伴或其他人員納入評價體系，既有“老師寄語”，又設(shè)置“家長寄語”“伙伴心語”及“其他”欄目，對多元評價主體開放學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果展示，邀請各方人士參與到學(xué)習(xí)評價中，在相應(yīng)的欄目針對其學(xué)習(xí)過程、發(fā)展?fàn)顩r、成果展示等發(fā)布個性化的評價內(nèi)容。（四）明確評價指標(biāo)在云空間背景下，將評價指標(biāo)發(fā)布于評價平臺的五個模塊之中，在不同的學(xué)習(xí)階段及時更新學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使其針對自身的優(yōu)勢與

7、問題繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)從共同的學(xué)習(xí)指標(biāo)指向差異化的狀態(tài)與成果，學(xué)習(xí)自然具備個性化特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的掌握程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度通常并不完全相同，通過個性化的評價調(diào)整，可使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生均得到最大程度的進(jìn)步。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)大致分為識字寫字、閱讀寫作、口語交際等幾大項(xiàng)。我們可以設(shè)想將評價指標(biāo)再細(xì)分為多個小項(xiàng)，如將“識字寫字”這一大項(xiàng)細(xì)化為：讀準(zhǔn)字音、正確書寫、學(xué)會運(yùn)用。將“識字寫字”評價指標(biāo)上傳至評價系統(tǒng)，學(xué)生對應(yīng)指標(biāo)欄目上傳課內(nèi)外識字寫字相關(guān)學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度，即時給予相應(yīng)評價。（五）優(yōu)化評價方法小學(xué)學(xué)習(xí)評價方法可分為兩類，即量化評價法和質(zhì)性評價法。量化評價法就是以數(shù)量的分析比較，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價方法，云空間評價平臺儲存大量量化信息，使教學(xué)評價定量化、客觀化、系統(tǒng)化，該方法在云空間背景下易于操作運(yùn)用。量化評價法應(yīng)與質(zhì)性評價方法靈活交叉地綜合使用。質(zhì)性評價方法即為以自然的觀察全面揭示、詳細(xì)描述學(xué)生的各種學(xué)習(xí)特質(zhì)并進(jìn)行合理改進(jìn)的評價方法，其目的并非檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行解釋與構(gòu)建，可作為典型的過程性評價。小學(xué)學(xué)習(xí)是復(fù)雜而動態(tài)的過程，在云空間技術(shù)下，兩者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合評價，其效果較為顯著。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20