基于提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究

1、    基于提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究    李慶鈺【摘要】在我國(guó)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)花費(fèi)了大量的心血和時(shí)間，但效果平平甚至可以用低下來(lái)形容。本篇論文試圖從分析教與學(xué)中存在的多種問(wèn)題和導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性低下的因素入手，進(jìn)而糾正長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想并探討教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的可行性策略?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 有效性 教學(xué)策略眾所周知，幾乎所有正規(guī)的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)這門學(xué)科。學(xué)生考入大學(xué)，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是有這樣一個(gè)前提，即他們從中學(xué)階段，甚至從小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。英語(yǔ)學(xué)了十幾年，可普遍的情形是，有相當(dāng)比例的學(xué)生甚至

2、大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平都不滿意。“學(xué)以致用”是教與學(xué)的基本設(shè)想，如果學(xué)生不能在實(shí)際生活中自如地運(yùn)用英語(yǔ)溝通，教師的教學(xué)就不是成功的。雖然大家一直在探索和改革諸如課堂設(shè)置、教學(xué)手段等問(wèn)題，仍沒(méi)能有效更談不上徹底地解決學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力挺高緩慢的問(wèn)題。一、英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)不健全究其原因，其一就是長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界和教育界對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言能力的界定十分模糊，在語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面比較落后。目前對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的描述與要求主要體現(xiàn)在不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)要求及考試大綱中，有關(guān)語(yǔ)言能力的描述要么語(yǔ)焉不詳，要么仍局限于語(yǔ)言知識(shí)加語(yǔ)言技能的老套路之中。例如，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的教學(xué)要求里

3、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力在大學(xué)四年里的每一年需要達(dá)到一個(gè)怎樣的水平從“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等方面”分別做了描述，但這些描述里使用了大量“較，比較，較好的，基本，最基本，最常用，一定數(shù)量”等模糊性詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)性和可操作性，作用十分有限，不能指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，無(wú)法“促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的相互交流，使語(yǔ)言教學(xué)組織更科學(xué)，語(yǔ)言測(cè)試更透明，使語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的討論具有共同的基礎(chǔ)”，也無(wú)法根據(jù)它調(diào)整和制定可行的教學(xué)策略。面對(duì)目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)不完善這個(gè)問(wèn)題，首先我們應(yīng)該意識(shí)到它制約了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)警惕它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略方面的制約，并著力

4、制定更為科學(xué)和合理量化的教學(xué)大綱，使它具有真實(shí)的指導(dǎo)意義和評(píng)價(jià)功能。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，也不可能一下子就達(dá)到或接近國(guó)際先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，需要不斷研究進(jìn)而制定有真實(shí)指導(dǎo)和評(píng)估功能的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。二、忽視語(yǔ)言磨蝕教師在教學(xué)策略的探索和實(shí)踐方面應(yīng)充分考慮語(yǔ)言磨蝕對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的影響。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，也包括喪失和磨蝕的一面，而學(xué)生通常是在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在母語(yǔ)環(huán)境下生活很容易發(fā)生第二語(yǔ)言即英語(yǔ)的語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題。大多數(shù)教師的授課策略和教學(xué)設(shè)計(jì)都沒(méi)有充分考慮語(yǔ)言磨蝕的問(wèn)題，因此應(yīng)對(duì)母語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題的教學(xué)思考和教學(xué)策略探索就十分迫切和必要了。olshtaian

5、在自己的研究中表明，讀寫(xiě)能力可有效防止英語(yǔ)磨蝕。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也規(guī)定“對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的均衡發(fā)展，尤其要注重說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)能力的培養(yǎng)”。這兩者之間共通和相近的地方說(shuō)明，教學(xué)中我們要注意改變過(guò)去對(duì)英文寫(xiě)作和口筆譯重視不夠的情況，更加注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。而在讀寫(xiě)能力中，句法結(jié)構(gòu)作為英語(yǔ)語(yǔ)言的核心，一旦被充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，將會(huì)是最穩(wěn)定不變的語(yǔ)言能力，較少被磨蝕，也就是說(shuō)最不容易喪失這部分知識(shí)和能力。所以教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)里句法結(jié)構(gòu)的理解和訓(xùn)練，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特定句型的一些固定短語(yǔ)搭配的熟悉和使用，反復(fù)操作實(shí)踐，以保證脫口而出必要的儲(chǔ)備

6、和功底。反復(fù)訓(xùn)練并不意味著做無(wú)用功，而是讓學(xué)生在重復(fù)做同一件事和相同或相似的訓(xùn)練中自我糾錯(cuò)；強(qiáng)化了的知識(shí)記憶可以給他們成就感，讓他們了解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，正是學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的樂(lè)趣使學(xué)生能夠保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而“興趣是最好的老師，強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面的態(tài)度均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕”。三、英語(yǔ)教學(xué)加入太多漢語(yǔ)輔助長(zhǎng)期以來(lái)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用雙語(yǔ)教學(xué)即漢語(yǔ)輔助教學(xué)，特別是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，漢語(yǔ)輔助教學(xué)被學(xué)生和教師都認(rèn)為是必要和容易接受的。這樣做的危害在于他們忽視了兩種語(yǔ)言背后深層的文化差別和思維差別。英漢兩種語(yǔ)言反映兩種不同的看待世界和描述世界的認(rèn)知體系和思維方式。某種程度上而言，語(yǔ)言、概念和思維

7、是具有統(tǒng)一性的。而民族的概念，根植于并且蘊(yùn)含著民族的文化歷史和思維模式等，概念的表達(dá)手段既可以是詞匯，又可以是句法。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師在講授詞匯甚至句子時(shí)，總不忘提及它們的“漢語(yǔ)意思”，學(xué)生也總依賴這些“漢語(yǔ)意思”來(lái)“真正理解”，仿佛沒(méi)有中文意思作參照就理解不了。這種依賴漢語(yǔ)意義的做法只會(huì)抽空和否定英語(yǔ)語(yǔ)言真正的原始意義和轉(zhuǎn)化意義；抽空意義，便抽空了語(yǔ)言本身，并最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。所以在教學(xué)策略的選擇上，教師應(yīng)避免太多的概念輸入而非語(yǔ)言輸入，避免太多講解而讓課堂乏味，避免太多漢譯或漢語(yǔ)意思輔助而讓學(xué)生變得懶惰。四、學(xué)生不能用英語(yǔ)獲取信息和擴(kuò)展知識(shí)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)

8、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事外事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)說(shuō)明學(xué)英語(yǔ)的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流交際，并借助英語(yǔ)從外界、從西方世界獲取更多的信息和知識(shí)，最終應(yīng)用到自己將來(lái)所要從事的行業(yè)和工作里去。教學(xué)目的決定教學(xué)策略，而英語(yǔ)教學(xué)的“最優(yōu)策略是將英語(yǔ)作為知識(shí)擴(kuò)展工具，將語(yǔ)言教學(xué)和知識(shí)教學(xué)合一，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)展知識(shí)，在擴(kuò)展知識(shí)過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。英語(yǔ)首先應(yīng)該是一門交流和交際課而不是一門語(yǔ)言學(xué)課程。學(xué)生不能將英語(yǔ)簡(jiǎn)單地當(dāng)作他們

9、需要學(xué)習(xí)的對(duì)象一門外語(yǔ)，而應(yīng)被當(dāng)作知識(shí)擴(kuò)展的工具。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)來(lái)思考，“用”才是最好的“學(xué)”，就像我們中文里如果出現(xiàn)了一個(gè)新的詞匯，一般都是聽(tīng)別人說(shuō)或最好是通過(guò)自己說(shuō)出來(lái)才真正把它變成了自己的語(yǔ)言，英文同樣如此。教師在教學(xué)中應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，閱讀不僅能訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力和擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，更能讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)了解這個(gè)世界，獲取必要的信息；還應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置盡可能多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，只有真實(shí)的交流才不會(huì)為說(shuō)而說(shuō)和言之無(wú)物，也只有在真實(shí)的交流過(guò)程中才有信息、情感、態(tài)度和價(jià)值觀可以捕捉和獲取。這個(gè)過(guò)程可以是先易后難，最終使學(xué)生們達(dá)到舉一反三。當(dāng)然，作為英語(yǔ)專

10、業(yè)的學(xué)生不可忽視語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，但這是在有了一定的語(yǔ)言能力，能充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。五、總結(jié)教師應(yīng)該重新思考和定位自己在授課過(guò)程中所扮演的角色，畢竟課堂只占學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力的一小部分，而學(xué)習(xí)是為了更好的生活，能力也只有運(yùn)用到真正的實(shí)踐中去才有價(jià)值。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的觀念、態(tài)度、解決問(wèn)題的方法和途徑。教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)、思考以及感知世界比單純的教會(huì)學(xué)生幾個(gè)單詞、句型或者知識(shí)點(diǎn)更重要。采取多種方法授課只是為了充實(shí)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去參與課堂的積極性，才能真正起到提高教與學(xué)的有效性。教學(xué)策略是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教師作為群體需要共同努力的方向。參考文獻(xiàn)：1馮燕，劉鴻.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)策略是語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)教學(xué)合一j.現(xiàn)代大學(xué)教育，2014，（05）：100-106.2王勃然，趙雯，金檀.基于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)研究j.山東外語(yǔ)教學(xué)，2015，（01）：34-43.3竇瑋.基于語(yǔ)言磨蝕的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究j.學(xué)理論， 2010，（09）：153-154+163.4