編故事《救小兔》

1、編故事救小兔編故事救小兔在活動(dòng)前讓我忐忑不安了好一陣，因?yàn)榫幑适聦?duì)于班上的孩子來說，還是頭一次。雖然我也經(jīng)常讓幼兒根據(jù)生活中的問題及環(huán)境的變化編些故事結(jié)尾，但是還從來沒讓幼兒完整地編過故事。究竟如何調(diào)動(dòng)孩子們編故事的積極性呢？我思考再三，決定改變以往的方法，做一些新的嘗試?；顒?dòng)開始，我便直接告訴孩子們：“我特別想編一個(gè)故事，名字叫救小兔 。你們說該怎么編呢？”一聽老師向他們討主意，孩子們活躍起來了。戈馨宇說：“小兔遇到了大灰狼，大灰狼想要吃掉小兔子， 后來大象救了小兔子。 ” 鄭婷云說：“小兔可能掉到陷阱里了。一只小雞找了一根根樹枝，把它們接起來，救了小兔?！绷崃嵴f：“小兔掉到水里被人救了?！?/p>

2、孫壘說：“小兔在花園里遇到一只老虎，被一群獵狗給救了?！狈竭_(dá)說：“是獵人開了一槍，救了小兔?！彼麄兊南胂蠖鄧@一個(gè)中心，小兔由更厲害的動(dòng)物或人搭救了。我想啟發(fā)他們換個(gè)角度思考。于是，我問：“難道只有大象這些力氣大的、厲害的動(dòng)物才能救小兔嗎？”孩子們受到啟發(fā)，有人答道：“小猴可以救，小猴把小兔拉上樹?！庇腥瞬煌?，反駁道：“小猴哪有那么大力氣，拉不動(dòng)小兔。再說小兔也不會(huì)爬樹。”戈馨宇說：“小猴用尾巴把小兔卷起來爬上樹?！睕]人再反駁。孟雨又說：“一個(gè)小動(dòng)物拿了一把假搶，叭！把老虎嚇跑了?！睒s榮說：“小兔自己救自己，藏到一個(gè)老虎找不到的地方，如草叢里、石頭縫里，老虎找不到就走了?！眱H僅一個(gè)開頭，孩子

3、們已經(jīng)把我想引導(dǎo)他們編的思路全講出來了。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)他們聽我講故事，給我提意見。然后，我給他們提供一些圖片，引導(dǎo)他們獨(dú)立或倆倆編故事。有了前面一系列的思考，孩子們編起故事來就容易多了。評(píng)析創(chuàng)編故事，對(duì)于每一位老師、每一位大班幼兒來說，都不是一件陌生的事。而陳老師設(shè)計(jì)的創(chuàng)編活動(dòng)，卻給了我們一些新的啟示。陳老師在教育活動(dòng)前，不是單純、主觀地思考怎樣將編故事的方法直接教給孩子，而是思考在活動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，孩子有哪些原有經(jīng)驗(yàn)，有哪些問題，如何讓他們主動(dòng)地去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想法。為此，她改變了以往的教學(xué)方式，而以同伴式、討論式的方法，讓幼兒為老師編故事獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓幼兒先思考、先表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。教師通過傾聽，了解了幼兒的現(xiàn)有水平及問題所在，并針對(duì)問題和幼兒的需要，實(shí)施有效的教育，使教育能夠真正解決孩子們的問題。另外，陳老師在幼兒編故事時(shí)，還善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)幼兒的思想有局限性時(shí)，能及時(shí)地引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行思考， 豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)