職校臨床醫(yī)學專業(yè)教課體系的完善

1、職校臨床醫(yī)學專業(yè)教課體系的完善一、完善實踐教學大綱及實踐教學內容臨床醫(yī)學系與三所直屬醫(yī)院、行業(yè)醫(yī)院專家共同成立專業(yè)建設委員會 , 與學校教務處共同制訂醫(yī)教結合的人才培養(yǎng)目標和課程體系。 根據(jù)學生到基層就業(yè)需要具備的從事常見病、多發(fā)病的醫(yī)療、預防、康復、保健、健康教育以及計劃生育指導“六位一體”的衛(wèi)生服務能力和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱選取實踐教學內容 , 完善實踐教學大綱。將分散在各專業(yè)的臨床實訓項目重新組合 , 以問診方法與技巧、常見癥狀為基礎 , 以臨床基本操作技能、 病例分析為重點 , 要生在實踐訓練中深刻理解、強化發(fā)展所學理論 , 培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和科學的思維方法 , 使

2、醫(yī)學生基礎理論、臨床技能和思維能力等方面得到全面提高與進步。二、注重實訓基地建設實訓基地建設是專業(yè)建設的突破口 , 是專業(yè)實踐教學的物質基礎。南陽醫(yī)學高等?？茖W校按照高職高?！肮W結合”的辦學理念及省級示范性實訓基地建設項目的要求 , 打造高起點、高標準、高質量的醫(yī)院仿真格局的臨床醫(yī)學實訓基地 , 改善實訓條件。臨床醫(yī)學實訓室位于學校實驗樓的 13 樓 , 包括內、外、婦、兒、五官、傳染等 44 個實訓室 , 引進了先進的儀器設備如智能綜合模擬嬰兒、智能綜合模擬人 - 愛因斯坦、仿真頭模教學系統(tǒng)、臨床治療和口腔技工、絡版急救系統(tǒng)、絡版內科實訓系統(tǒng)、 HVJ-880A全能呼吸機、動態(tài)心電監(jiān)護系統(tǒng)

3、 (Holter) 、 01B 多功能麻醉機、 PA-500 呼吸機、 MHJ-麻醉機、示教裂隙燈、檢眼鏡、弧型視野計、高級孕婦模型、多功能穿刺、心肺聽診、肝脾觸診、心肺復蘇模型、多功能手術床、牽引床診斷床及手術、體檢需要的各種器械等。臨床醫(yī)學專業(yè)實訓基地除滿足臨床醫(yī)學專業(yè)的內科學、外科學、急救醫(yī)學、婦產科學、兒科學、五官科學等實驗教學需要外, 還為口腔醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸、骨傷、醫(yī)學影像等專業(yè)的相關課程提供優(yōu)質的實踐教學資源。三、改革教學模式 , 創(chuàng)新實踐教學手段利用“院系一體”的區(qū)位優(yōu)勢和直屬醫(yī)院的人才優(yōu)勢, 打破理論課與實驗實訓課的界限 , 將課堂移到實訓室 , 邊教邊學邊做 , 使理論學

4、習、現(xiàn)場觀摩、技能訓練三者有機結合 , 實現(xiàn)校內實訓教、學、做一體化。部分臨床主干課直接設在直屬醫(yī)院 , 通過直接在醫(yī)院床旁教學、 醫(yī)院見習等方法 , 充分利用多媒體、校園、手術室電視監(jiān)控閉路系統(tǒng)等先進教學資源, 教師邊操作邊講解 , 學生邊觀摩邊訓練。將以往的“ 2+1”變?yōu)椤?1+1+1”的教學模式 , 在第一年基本素質能力、職業(yè)崗位基礎能力的基礎課教學中 , 注重向臨床實踐課銜接 ; 在第二年職業(yè)核心能力和部分職業(yè)拓展能力的臨床課教學中 , 強化專業(yè)基本技能訓練 ; 第三年進行臨床實習 , 由實訓教學轉入在醫(yī)院真實職業(yè)環(huán)境下的應用型實習。本專業(yè)創(chuàng)造性地在學生進入臨床實習前 , 進行為期兩

5、周的實踐技能強化訓練 , 以提高學生動手能力 , 進一步掌握臨床最基本的技能操作 , 縮短臨床實習的適應期 , 同時也提高了學生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的通過率。 在整個人才培養(yǎng)進程中 , 實踐教學比例 >50%, 真正做到了“學中做”、“做中學” , 學生畢業(yè)后能夠很快投入到防、治、保、康的工作中 , 并且能夠不斷適應醫(yī)學日新月異的變化。同時 , 在前 4 個學期 , 每個寒暑假安排帶教醫(yī)生帶領學生進行社會實踐活動 , 第四學期安排學生到醫(yī)院見習 2 周 , 增強感性認識 , 體驗職業(yè)生活。四、加強實訓室軟件管理建設臨床醫(yī)學實訓平臺建立了一支高素質、 經驗豐富、教學能力強、 結構合理的“

6、雙師型”實踐教學隊伍。 實現(xiàn)了實踐教學與職業(yè)崗位“零距離”接觸。 實訓課教師采取“專兼結合、動靜結合”的原則 , 既有相對固定的實踐教學管理人員 , 又有理論課教師及醫(yī)院醫(yī)生作為實踐教學帶教老師 , 取長補短、各司其職 , 將理論與實踐融為一體。為提高實驗教學質量 , 臨床醫(yī)學系支持教師參加實踐教學專項學習和培訓 , 例如臨床技能大賽、生理驅動模型人培訓等 , 培訓結束后 , 回校舉行學習總結報告會 , 再對其他教師進行培訓 , 達到了個別人或少數(shù)人培訓 , 集體受益的目的。五、創(chuàng)建、優(yōu)化實踐教學考核評價體系南陽醫(yī)學高等?？茖W校承擔了衛(wèi)生部科研基金及全國衛(wèi)生職業(yè)教育研究發(fā)展基金資助課題 以能力

7、為導向的衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式質量評價體系的研究 ( 項目編號 09-YB02), 構建了一套較為科學、全面、系統(tǒng)的教學質量評價體系。該評價體系中的實踐教學評價指標體系分為實踐教學保障體系、 實施體系和效果體系三部分 , 共 3 個一級指標、 9 個二級指標、 10 個主要觀測點。臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學評價將執(zhí)業(yè) ( 助理 ) 醫(yī)師考核標準納入學生技能考核中 , 能夠客觀、真實地反映實踐教學效果 , 保證學生較好地掌握臨床實踐技能。除重視日常教學中的考試環(huán)節(jié) , 還致力于教學評價模式改革 , 十分注重學生專業(yè)技能與能力的考核 , 通過 OSCE進行實訓考核 : 通常設置 1214個考站 , 每

8、個考站要求應試者在規(guī)定的時間內根據(jù)程式化的臨床技能標準完成一系列的臨床操作。 最后以學生的實際操作為主評定成績 , 并將實訓成績納入每學期的總成績之中。畢業(yè)實習 , 以實習報告、實習鑒定書、畢業(yè)論文和論文答辯情況綜合評定成績 , 并將實踐技能的考核成績納入學生總成績。建立了實踐教學考核的長效機制。六、臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學的效果臨床醫(yī)學專業(yè)示范性實訓基地建成后, 經過近四年的臨床教學實踐, 取得了較好的效果。 對學生的病史采集能力、 與患者的溝通能力、 體格檢查和臨床操作的規(guī)范性和熟練程度、綜合分析能力和解決問題的能力進行了考核與評價。結果顯示 , 學生的臨床基本能力明顯增強, 臨床思維活躍 , 適應臨床工作的能力普遍提高。大力發(fā)展應用性高等教育 , 服務地方經濟社會發(fā)展是高職院校的重要責任。探索培養(yǎng)高素質、應用型的衛(wèi)生適用人才的有效途徑 , 已成為當今醫(yī)學高等?？圃盒５钠惹腥蝿?。沿用傳統(tǒng)的教學模式既辦不出特色 , 更實現(xiàn)不了學校跨越式發(fā)展。如果能正確評估醫(yī)學?？茖嵱柦虒W的歷史和現(xiàn)狀 , 找準自身定位 , 將挑戰(zhàn)當作機遇 , 以就業(yè)為導向 , 加快專業(yè)課程建設和改革 , 打破、優(yōu)化醫(yī)學?？平虒W體系和教學內