區(qū)角游戲中被動型幼兒的成因及對策研究

1、1 區(qū)角游戲中被動型幼兒的成因及對策研究結(jié) 題 報 告課 題 負(fù) 責(zé) 人 ：李麗主報告執(zhí)筆者：李麗課 題 組 成 員 ：毛春菊課題承擔(dān)單位：江山市城關(guān)幼兒園課題立項(xiàng)時間：2009 年 07 月課題立項(xiàng)編號：jy 10082課題結(jié)題時間：2010 年 10 月江山市教育科學(xué)規(guī)劃2010 年度一般課題2 區(qū)角游戲中被動型幼兒的成因及對策研究課題結(jié)題報告一、課題的提出1、區(qū)角游戲促使幼兒自主發(fā)展的理想載體著名教育家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲及生活”。對于學(xué)前兒童來說，除了吃飯、睡眠等生活活動之外，一日活動的主要時間就是游戲。而區(qū)角游戲充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提供多樣化的材料

2、，滿足兒童操作的不同興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認(rèn)知、情感、身體等各方面的發(fā)展。而且它具有獨(dú)特的“自由性”幼兒在游戲中不受嚴(yán)格的既定目標(biāo)限制，也沒有嚴(yán)格的程序和活動方式，所以，這又使它成為促使幼兒自主發(fā)展的理想載體。2、 “被動型”現(xiàn)象少數(shù)幼兒未獲充分的游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)深入調(diào)研我班幼兒在區(qū)角游戲中的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)總有一部分幼兒在游戲時處于這樣一些狀態(tài)：他們中有的每次只是站在旁邊看著別人玩；有的經(jīng)常不能如愿找到自己喜歡的“工作”，每次只能在“娃娃家”當(dāng)孩子，“幼兒園”里做小朋友、“公共汽車”上做“乘客” 、在“醫(yī)院”里當(dāng)病人；有的在游戲中被同伴任意支配，處于從屬地位；也有的則時常遇到同伴排斥，只

3、能一個人玩或“坐冷板凳”-。在本項(xiàng)研究中，我們把在幼兒園區(qū)角游戲中表現(xiàn)出愿意參與活動，但卻常常受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)的幼兒，稱為“被動型”兒童。3、 綱要（試行）“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個孩子富有個性的發(fā)展。”綱要（試行）中明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。 ”這為我們的工作指明了方向。我們覺得，要想在幼兒園區(qū)角游戲中實(shí)施對幼兒的個性化、個別化教育，真正促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，就應(yīng)該重視對區(qū)角游戲活動中那些“被動型”幼兒進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)，從觀察了解和調(diào)查研究入手，找出問

4、題的成因，提出相應(yīng)的對策，讓這部分幼兒也能獲得充分的游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)。促進(jìn)每一個孩子在其原有水平上的提高和健康發(fā)展，讓每一位孩子都成為游戲的主角。3 二、課題的界定區(qū)角游戲：又稱為區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多種活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個別性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個別教育，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑?！氨粍有汀眱和涸诒卷?xiàng)研究中，特指在幼兒園區(qū)角游戲中表現(xiàn)出愿意參與活動，但卻常常受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)的幼兒。三、課題研究的原則1、堅(jiān)持環(huán)境教育原

5、則 ：陳鶴琴先生早就指出： “ 大自然，大社會，是我們的活教材” 。幼兒是個單一的個體，又是個統(tǒng)一的系統(tǒng)，確立培養(yǎng)“ 完整兒童 ” 的新觀點(diǎn)，研究盡可能促進(jìn)幼兒認(rèn)識的、情感的、社會的、道德等諸方面的整體發(fā)展。幼兒園要提高教育質(zhì)量，必須主動與外界結(jié)合，盡管外部因素不能左右，但是可以選擇、組織、吸取其中有價值、有意義的積極因素，控制和削弱消極因素，并在此過程中擴(kuò)大幼兒園對家庭、社區(qū)的影響，通過幾種環(huán)境的結(jié)合，發(fā)揮環(huán)境對“被動型”幼兒發(fā)展的教育潛能。2、堅(jiān)持主體發(fā)展性原則 ：以發(fā)展的眼光去對待“被動型”幼兒的成長，創(chuàng)造條件，在過程中發(fā)展幼兒，即相信孩子是發(fā)展的，又相信孩子的發(fā)展是具有過程性的。3、堅(jiān)

6、持激勵性原則 ：鼓勵“被動型”幼兒不斷嘗試，無論成功失敗，對于他們來說都是可貴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園、家庭要給于幼兒不同程度、不同層面的肯定與激勵。4、堅(jiān)持目的性原則 ：在制定的大目標(biāo)的前提之下設(shè)立階段目標(biāo)，實(shí)施過程中不斷檢驗(yàn)研究的效果，根據(jù)研究過程中幼兒發(fā)展的需要，不斷將目標(biāo)予以調(diào)整。四、課題研究的目標(biāo)通過課題的實(shí)施，運(yùn)用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地對“被動型”幼兒施加影響，使幼兒能積極、主動、獨(dú)立地參加游戲活動。具體包括：1、對游戲活動感興趣，能根據(jù)自己的意愿選擇游戲主題。2、積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的制作，會選擇運(yùn)用相應(yīng)的材料。4 3、在游戲中主動與他人交往，逐漸學(xué)會

7、與同伴協(xié)商分配角色，會合作。4、能主動參與游戲評價，會解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求。五、課題研究與實(shí)施過程在課題實(shí)施過程中，根據(jù)被動狀態(tài)的成因，我們對本班6 名“被動型”幼兒分為家庭所致被動型、性格所致被動型及能力所致被動型三類。（一）三類“被動型”幼兒的個性化改變策略 家庭所致被動型幼兒與個性化改變策略研究中我們發(fā)現(xiàn)：有一部分“被動型”幼兒是由于家教失當(dāng)這一原因造成的。其實(shí)，幼兒在生活、學(xué)習(xí)中，交往的次數(shù)越多，互相了解的機(jī)會就越多，容易形成共同語言和體驗(yàn)。但現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)身子女，住的又大多是獨(dú)立單元房，因此，在家?guī)缀鯖]有什么小伙伴，僅僅靠在幼兒園里的交往時間和機(jī)會，對孩

8、子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)有的家長平時對孩子過于保護(hù)，使孩子在家長久處于被“圈養(yǎng)”的境地時，會由于交往頻率與距離的不足，造成孩子不適應(yīng)群體生活，性格內(nèi)向儒弱，在游戲活動中手足無措，處于“被動型”狀態(tài)。而隨著離婚率的越來越高，單親家庭孩子的心理問題也是造成孩子處于“被動型”狀態(tài)的很大原因。案例一： 金，一個六歲的小男孩，在幼兒園他從不主動與小朋友交往，在小朋友游戲時，只是一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩，不愿參與同伴的游戲。經(jīng)家訪發(fā)現(xiàn)：從小班開始，他的父母每天吵架，現(xiàn)在已經(jīng)離婚了，這對他的心理造成了很大的傷害。加上平常在家基本只與爺爺奶奶交往，只說幾個字爺爺奶奶就能明白他的意思，有時甚至不需要用言語表

9、達(dá)。由于缺失了父母的愛，金非常不自信，并且他習(xí)慣了與家人交往的這種方式，當(dāng)這種方式在同伴面前行不通時，便沉默不語。案例二： 饒，一個非常長得可愛的小女孩，平時的衣食住行由奶奶照顧。老人對孫女十分溺愛，從小班到現(xiàn)在天天都牽著孩子入園甚至進(jìn)教室。平時有同伴與她交往時，奶奶總是一邊替她招呼，一邊用手擋住小朋友。區(qū)角游戲時，她從不5 主動與同伴共同游戲，偶爾有同伴邀請她游戲時，她也不太愿意參加。根據(jù)家庭所致被動型幼兒的成因，我們分別采用了不同的策略。1、要改變孩子，先改變家長家長不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式，實(shí)實(shí)在在影響著孩子的個性發(fā)展，同時影響著孩子在游戲中的狀況。教師要積極與“被動型”幼兒的家長聯(lián)系，爭取家園

10、配合，共同商討營造“開放式”的家庭交往氛圍的方法：可以說服家長改變過于保護(hù)自己孩子的做法，平時有意識地帶孩子多出去玩；帶孩子串門，找親戚的小孩玩等等。案例中的兩個孩子都是因?yàn)榧议L不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，失去了各種鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而變得內(nèi)向、被動。因此，首先要讓家長意識到孩子的性格弱點(diǎn)和自己教育方式上的問題，然后再引導(dǎo)他們積極配合，一起幫助孩子。(1)讓金的家長給予孩子缺失的愛為了使金的父母意識到他們給孩子帶來的傷害，我們和他的家人進(jìn)行了談話，并達(dá)成共識：營造溫馨的家庭環(huán)境，父母雖然已經(jīng)離異，但希望能夠融洽、和睦的相處，讓孩子感覺到爸爸媽媽雖然離婚了，但還是愛他、在乎他的；家人必須盡量多抽時間多與

11、他接觸，進(jìn)行感情交流，多鼓勵孩子用言語表達(dá)；打開家門，走出封閉的小天地，給他尋找小伙伴或帶孩子去走親訪友；讓他學(xué)會自己的事情自己做，提高生活能力及動手能力，增強(qiáng)自信心。(2)讓饒的家人學(xué)會放手饒由于奶奶的保護(hù)而沒有足夠的空間和時間與同伴交往，所以進(jìn)入幼兒園后顯得被動、內(nèi)向，不會主動與同伴交往。教師首先讓饒家人意識到過度保護(hù)帶來的負(fù)面影響，然后給出了具體的建議：每天放學(xué)后帶饒去小區(qū)花園與其他幼兒接觸、交流；節(jié)假日帶孩子去公園與同齡伙伴玩耍；多給孩子鍛煉的機(jī)會，不要事事包辦。饒的家人采納了教師的建議，并通過家園聯(lián)系冊與教師保持密切的溝通與配合。漸漸地，饒的家人學(xué)會了放手，饒變得大膽自信起來了。2、

12、榜樣帶動，鼓勵交流同伴可以作為榜樣影響幼兒的個性和行為。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、 集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，互幫互學(xué)。我們還有意識地把他們的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊，如果與健談、開朗的同伴在一起，幼兒也會在潛移6 默化中改變自己被動的個性。饒的畫常有與眾不同的構(gòu)思與豐富的想象。但她不愛用言語表達(dá)，更不善于和同伴交往。在一次區(qū)角活動中，饒選擇了美工區(qū)，其他小朋友都將沙漠涂成了黃色，唯有她什么顏色也沒涂，問后才知道她畫的是白沙灘(聽爸爸說的 )。于是，我讓語言表達(dá)及交往能力較強(qiáng)的寧寧向她“請教”白沙灘的知識，果然，她與同伴自豪地分享了新創(chuàng)意。在活動講評時，我特意讓她為同伴介

13、紹了白沙灘。雖然她還有些靦腆， 聲音也不夠響亮， 但還是贏得了小朋友的掌聲和贊許的目光。此后，一有機(jī)會我就讓同伴和她交流。慢慢地，饒膽大了，與同伴主動交流的次數(shù)也多了，并有了自己的好朋友。 性格所致被動型幼兒與個性化改變策略性格內(nèi)向型幼兒 ：幼兒的性格各不相同，有的幼兒活潑開朗、樂于交往，有的則內(nèi)向膽小、沉默寡言。那些性格外向的孩子，對人較熱情，能主動參與到同伴的活動中去，一般來說在區(qū)角游戲過程中顯得較為積極主動，游戲水平等情況相對良好。而那些性格內(nèi)向的幼兒，在游戲中由于不愿主動與人交往，就容易被同伴排斥在一邊。 我們發(fā)現(xiàn)，在區(qū)角游戲中絕大多數(shù)“被動型”幼兒存在內(nèi)向、自卑、消極等性格特點(diǎn)。這些

14、特點(diǎn)反過來又會使幼兒遭到同伴的忽視和排斥，處于“被動”狀態(tài)。案例中的楊就屬于這種類型。案例三： 楊，本學(xué)期剛?cè)胫邪?，平時沉默寡言，很少和同伴交流。開學(xué)之初，當(dāng)其他插班的小朋友都在與同伴互相介紹、了解時，他卻孤獨(dú)地躲在一個角落里默默地觀望?？吹贸觯蚕Ｍ私馄渌∨笥?，卻因內(nèi)向不敢開口。在平時的區(qū)角游戲中， 他更是一言不發(fā)地獨(dú)自玩玩具， 就這樣一直處于孤立、 不合群的狀態(tài)。為培養(yǎng)楊主動積極的性格特點(diǎn)，我們使用了以下的方法：1、投其所好，步步強(qiáng)化興趣是行為的動力，也是教師最可利用的切入點(diǎn)。對楊作了仔細(xì)觀察后，教師發(fā)現(xiàn)他有收集奧特曼貼紙的愛好。一天早晨，教師正在自然角換水，楊在一旁躍躍欲試。教師把

15、水壺遞給他，答應(yīng)他，只要與小花打招呼，老師就會獎給他一張奧特曼粘紙。為了得到粘紙，楊跟小花打7 了招呼。此后，教師又用奧特曼粘紙對他進(jìn)行了多次獎勵，讓他建立“只要我說話就能得到粘紙”的條件反射。慢慢地，楊開始小聲說話了。為了刺激他大聲表達(dá)，教師接下來提供了更具吸引力的獎賞新奇的奧特曼粘紙，但同時也提高了得到粘紙的難度必須大聲說話。雖然大聲說話讓他有點(diǎn)勉為其難，但是為了得到頗具誘惑力的粘紙，他還是大聲地開口說話了。在教師一步步的強(qiáng)化下，現(xiàn)在的他已能自然地表達(dá)了，奧特曼粘紙作為一種曾經(jīng)使用的強(qiáng)化物也失去了意義。2、抓住契機(jī)，展現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)是一種可利用的教育資源，創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，為幼兒的強(qiáng)項(xiàng)

16、能力搭建展示的舞臺，可以讓被動型幼兒通過展示自己的強(qiáng)項(xiàng)建立自信，逐步走出被動狀態(tài)。教師一次次抓住生活和區(qū)角活動中的小契機(jī)，為楊創(chuàng)設(shè)展示的“舞臺”，幾次下來，楊明顯自信了。如今，他不再孤立自己了，也不再像以前那樣膽小害羞了。行為不良型幼兒 ：一般來說，幼兒沒有明確的擇友標(biāo)準(zhǔn)，但他們的合群程度往往取決于這樣一些因素：隨和、謙讓、友愛、關(guān)心同伴并樂于助人等等。因此，具有良好個性行為的幼兒往往能在區(qū)角游戲中占主動的優(yōu)勢地位，反之則容易受到同伴排斥。案例四： 徐是一個非常聰明的小調(diào)皮，攻擊性強(qiáng)，在活動中常常與同伴發(fā)生爭搶玩具等現(xiàn)象，有時對同伴不夠友愛，常推搡同伴等。這么一來，小朋友見了他就皺眉頭，誰也不

17、愿意和他玩，久而久之，使他在區(qū)角游戲中處于“被動型”狀態(tài)。攻擊性行為的幼兒心理活動非常復(fù)雜、深遂，逆反心理極強(qiáng)。攻擊性行為逆反心理的產(chǎn)生，很大程度上是由于父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)或教育者批評教育不正確引起的。教育者及時洞察幼兒的心理活動，及時了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃绞綆椭麄?，才能取得最佳的教育效果。通過了解和分析： 徐聰明、自主性強(qiáng)，只是非常頑皮、霸道，或者說頑劣，但他還是比較懂道理的。于是，我們分階段采取了如下對策：1、第一階段（ 1-2 周） ：加強(qiáng)認(rèn)識教育，創(chuàng)設(shè)集體教育氛圍8 徐比較懂道理，我就在集體教育活動中有針對性地選擇了一些教育內(nèi)容，進(jìn)行團(tuán)結(jié)的教育，并

18、指出：打人、罵人、欺負(fù)小朋友等行為都是非常不好的行為，不但老師不喜歡， 小朋友也不歡迎有這種行為的伙伴，大家都要做講文明， 懂禮貌，團(tuán)結(jié)友愛的好孩子。如果有某個小朋友以前有一些不好的行為，改正，大家就會原諒他的。并且在組織活動時，我一方面多關(guān)注徐，并暗示他“能和小朋友好好玩，對吧？”。如果他真的和小朋友好好玩了，就及時獎勵他，一旦有了矛盾，弄清原委，如果錯在徐， 就讓他離開那個區(qū)角。 兩天下來，他幾乎無處可去了 （因?yàn)樗絼e的區(qū)角仍故意搗蛋） 。這時，讓他個人待一會兒“反思”自己到底想怎么辦？他會找到老師，保證自己“不再故意打人了”。我給他機(jī)會，讓他回歸到集體，并請小朋友監(jiān)督小時不打人就獎勵，

19、有時候，他也會被“以牙還牙”，很委屈。我就趁機(jī)教育他“你欺負(fù)了別人，別人也會象你一樣很生氣的。”所以大家要和氣地在一起。2、第二階段（ 3-6 周） ：強(qiáng)化不相容行為，發(fā)揮幼兒的長項(xiàng)徐的好勝心比較強(qiáng)，利用他計(jì)算能力強(qiáng)和喜歡看書的優(yōu)點(diǎn)，我安排他做計(jì)算區(qū)的“售貨員”，讓他從正面表現(xiàn)自己的能力；還經(jīng)常安排他當(dāng)“故事大王”給小朋友講故事。3、第三階段（ 7-10 周） ：鞏固教育成果，消除不良行為習(xí)慣徐在一周里連續(xù)傷害他人四次，分析原因發(fā)現(xiàn)其不懂關(guān)心弱小、謙讓。針對這原因我把其暫時調(diào)到學(xué)前班見習(xí)，讓大哥哥大姐姐用言行為模范正面教育感化他。他在學(xué)前班四天表現(xiàn)不錯， 能與他人友好相處。 可第五天時， 他又

20、傷害了別人，而且不輕，父母失望地把他獨(dú)自關(guān)在家中不讓來園。我說服了小朋友接納徐，撥通了電話，鼓勵小朋友在電話里表示愿意和他交往,歡迎他來園，想念他等，徐在電話那頭感動得哭了起來，連說“謝謝”。 徐來園了，帶來許多桔子分給小朋友。這之后徐在區(qū)角游戲中能和小朋友愉快地游戲了，已經(jīng)連續(xù)三個星期沒有出現(xiàn)任何攻擊性行為了，當(dāng)他聽到小朋友和老師夸獎他有進(jìn)步時非常興奮，珍惜地把我獎勵他的小紅花小心保管好。經(jīng)過近一個學(xué)期的教育、矯正，徐消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣，在他喜歡的區(qū)角活動中，他都能和同伴友好地進(jìn)行游戲，基本沒有發(fā)生故意破壞他人作品的事件，即使發(fā)生了矛盾，他也總是先動口聲明，指出

21、對方的不對之處，或者聽聽別人的想法、感受，理虧的話，他能作出讓步。9 能力所致被動型幼兒與個性化改變策略案例五： 姜，班里年齡偏小的女孩，剛?cè)雸@時，她的能力比其他小朋友差。同伴活動時她在一邊自己玩，不參與其他小朋友的游戲。據(jù)家長反映，孩子開口說話比較晚，因此平時少言寡語，動作比較遲鈍，性格內(nèi)向，不善于表露自己的情感或意愿，對學(xué)習(xí)活動不感興趣。語言表達(dá)能力較差的幼兒較難為同伴接受，易產(chǎn)生挫折感和自卑心理。姜各方面能力遜于同伴，又因語言等困難不能很好地融入同伴的游戲，這使她自信心受挫，養(yǎng)成了退縮、被動的性格。針對姜的情況，教師采取了以下策略。1、親近幼兒，親密關(guān)系為了激發(fā)姜的游戲興趣，借助游戲發(fā)展

22、其語言能力，教師和她玩起了娃娃家游戲，教師扮演媽媽，讓她演娃娃，然后帶她參觀小班弟弟妹妹的游戲活動，讓她觀察、感受他們一起游戲時的快樂。然后鼓勵她加入小班幼兒的角色游戲。在這次游戲活動中，姜第一次從“銀行”取出“錢”又在“超市”購物?？粗约骸安少彙钡奈锲罚谝淮胃惺艿接螒驇淼臉啡?。接著，教師又引導(dǎo)她參與班級的區(qū)角活動。雖然她還很被動，但已能在游戲中試著去與同伴交流，語言表達(dá)較之以前也豐富多了。2、及時表揚(yáng)，增強(qiáng)自信能力較差的被動型幼兒自我評價往往較低。因此，提高他們對自己能力的評價至關(guān)重要。人對自身能力的認(rèn)識和評價在很大程度上受周圍“重要人物”的評價的影響，教師的鼓勵有助于提升幼兒的自我

23、評價。為了提高姜的自我評價，教師常仔細(xì)觀察，一發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，就及時加以表揚(yáng)。集體學(xué)習(xí)時，教師也盡力讓她回答問題，她一舉手，教師就會表揚(yáng)她，并讓小朋友向她學(xué)習(xí)。漸漸地，姜對學(xué)習(xí)有了興趣，不再像以前那么被動了。（二）改變區(qū)角游戲中“被動型”幼兒的共性對策 1 、加強(qiáng)對“被動型”幼兒的個性培養(yǎng)（1）引導(dǎo)幼兒形成活潑開朗的性格教師可以從性格的形成特點(diǎn)切入，對幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)：一方面，增強(qiáng)“被動型”兒童的情感體驗(yàn)，讓他們在游戲等幼兒園生活、學(xué)習(xí)、娛樂活動中，對10 作用于他們的客觀現(xiàn)實(shí)，通過認(rèn)知、情感、意志等心理過程反映在頭腦中，并逐漸固定下來，形成積極良好的獨(dú)特的一貫傾向。另一方面，正如恩格斯所

24、說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么， 而且表現(xiàn)在他怎樣做?！彼?，教師還可以從幫助 “被動型”兒童改變原有退縮行為方式入手，培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。（2）提高幼兒的人際交往能力人際交往能力較弱是形成游戲中“被動型”幼兒的重要成因。為此，教師要幫助幼兒，尤其是“被動型”幼兒逐步樹立在游戲活動中共享、交換、輪流與平等等意識。學(xué)會請求與協(xié)商，促進(jìn)其人際關(guān)系處理能力的提高。（3）幫助幼兒樹立良好的個人形象從幼兒的交往心理看，他們一般沒有明確的擇友標(biāo)準(zhǔn)，但他們對同伴的喜歡程度又往往取決于對方是否具有良好的個性行為。因此，對那些因不良行為問題造成“被動型”的幼兒，教師一方面要加強(qiáng)他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，另

25、一方面要有意識地為他們提供充分展示自己優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會，讓同伴從中發(fā)現(xiàn)他們的長處逐步喜歡和他們一起做游戲。2、營造“關(guān)懷型”的游戲活動環(huán)境（1）自我塑造“關(guān)懷型”的游戲指導(dǎo)教師形象要想成為一名“關(guān)懷型”游戲指導(dǎo)教師，必須深入、主動學(xué)習(xí)新綱要，重視自身“跟風(fēng)”及“浮躁”心態(tài)的糾偏；要想成為一名“關(guān)懷型”游戲指導(dǎo)教師，必須努力改變自己現(xiàn)有的觀察指導(dǎo)方式，走進(jìn)游戲，走近幼兒，真正了解幼兒游戲的水平與現(xiàn)狀；要想成為一名“關(guān)懷型”游戲指導(dǎo)教師，就必須讓每一位孩子都成為游戲的主角，主動關(guān)注游戲中“被動型”兒童，對他們尤其要加以關(guān)懷，向他們多傾注一份愛心，幫助他們獲得自己應(yīng)有的權(quán)利。（2）采取積極的“關(guān)懷型”指導(dǎo)

26、方法我們應(yīng)當(dāng)努力做到以發(fā)展的眼光看待每一個幼兒，充分發(fā)掘孩子們身上的閃光點(diǎn)，采取積極的“關(guān)懷型”指導(dǎo)方法，促成“被動型”幼兒的主動游戲。贊賞法 ：教師以一種欣賞的眼光注視“被動型”兒童，并在大家面前夸獎他們的長處。結(jié)果，當(dāng)天的區(qū)角游戲中，這名被夸獎過的“被動型”幼兒會受到同伴更多的關(guān)注，更多的“關(guān)懷” ，游戲的成功感和滿足感會大大增強(qiáng)。結(jié)伴法 ：可以是教師直接與“被動型”兒童結(jié)伴游戲，也可以是有意識的安排班里能力強(qiáng)的幼兒與“被動型”兒童結(jié)伴玩游戲。這樣，會使“被動型”幼兒在11 結(jié)伴玩的過程中受到更多的關(guān)照，并學(xué)習(xí)、模仿老師或同伴的游戲行為，有利于他們游戲水平的提高與發(fā)展。展示法 ：在幼兒進(jìn)行

27、區(qū)角活動過程中，要努力發(fā)掘“被動型”兒童的閃光點(diǎn)，盡量給他們提供一定的展示機(jī)會。如：展示他們的小制作、“小發(fā)明”，讓他們參與當(dāng)眾表演節(jié)目等。練習(xí)法 ：可以從幫助“被動型”兒童豐富生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過練習(xí)，提高其游戲水平。如：可以引導(dǎo)他們明確自己扮演的角色身份、熟悉所要從事的工作內(nèi)容、模范同伴的游戲情節(jié)等。 并在每一次的游戲活動中有意識、 有重點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒練習(xí)，使他們在玩中能真正習(xí)得游戲的方法，成為游戲活動的主人。3、設(shè)置適宜的“關(guān)懷型”游戲活動時空：“被動型”幼兒由于能力弱，往往比別的幼兒可能需要更多的游戲機(jī)會和時間，以便在活動中觀察、模仿同伴游戲，熟悉、了解游戲活動。所以，從關(guān)懷他們的角度出發(fā)

28、，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際適當(dāng)增多區(qū)角游戲的次數(shù)和時間。另外，在空間上，可以因地制宜充分利用幼兒園室內(nèi)外場地，并合理安排各個區(qū)域，以生動有趣、方便自然的活動空間吸引幼兒，特別是“被動型”幼兒積極主動、輕松自如地參加到游戲活動中來。內(nèi)容：要了解“被動型”幼兒的興趣與實(shí)際能力，鼓勵他們按照自己的意愿大膽提出游戲主題，設(shè)置“關(guān)懷型”的游戲內(nèi)容。材料：要為“被動型”幼兒設(shè)置適宜于他們發(fā)展水平和需要的“關(guān)懷型”游戲材料。游戲材料是幼兒開展區(qū)角游戲的物質(zhì)條件，也是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容的輔助材料。 “被動型”幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不甚豐富，假想能力較差等原因，使他們在游戲中相對于同伴來說，更需要借助一些直觀形象的材料表現(xiàn)生活內(nèi)容

29、和現(xiàn)象。因此，要多為他們提供一些豐富、形象生動、富于童趣的游戲材料，特別是他們感興趣的娃娃和主題形象玩具，讓他們在游戲中能找到自己“合用”的材料，便于游戲活動的開展。在此基礎(chǔ)上，再逐步引導(dǎo)他們使用替代物或參與自制游戲材料，使他們獲得適宜的發(fā)展。4、爭取家長的協(xié)同培養(yǎng)12 通過填寫“家園同步游戲交流冊”的形式，使教師了解每個幼兒最近的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)等，從而幫助“被動型”幼兒開展符合他們實(shí)際的、深受他們喜歡的游戲活動；使家長了解幼兒園開展的游戲活動內(nèi)容和自己孩子在園的游戲狀況等，以便及時幫助自己的孩子豐富經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)集體活動的需要，以主角的姿態(tài)參與到幼兒園的區(qū)角游戲活動中去。六、課題研究成效及反思

30、（一）研究成效1、促進(jìn)了幼兒身心的健康成長自從課題研究開展以來，6 名“被動型”幼兒在區(qū)角游戲中存在的被動行為都得到了明顯的矯正。在成人的引導(dǎo)和幫助下，他們已經(jīng)能在集體面前大膽地表達(dá)自己的思想了，語言表達(dá)能力和人際交往能力都有了明顯的提高；在區(qū)角游戲中已經(jīng)能自主地選擇游戲，并能嘗試扮演游戲中的主角了；逐步學(xué)會控制自己的情緒或是自己尋找解決問題的辦法，退縮性行為和攻擊性行為現(xiàn)象在幼兒園的一日生活中有了大幅度的減少。合作交流、互幫互助的良好氛圍開始形成，孩子們逐步擺脫了心理的障礙，學(xué)會了交往必備的高尚品格：真誠、友愛、信任和自信。2、促進(jìn)了家長育兒意識的提高在課題開展過程中，我們始終和家長保持著密切的聯(lián)系，通過各種方式向家長宣傳家教知識、共商家教計(jì)劃，家長們都改變了自己傳統(tǒng)的教育觀念，能夠冷靜客觀地對待孩子身上發(fā)生的問題。促進(jìn)了家長和老師之間、家長和家長之間的溝通交流。很多家長都變得善于發(fā)現(xiàn)