《小鎮(zhèn)的早晨》(第二課時)教學(xué)案例

1、小鎮(zhèn)的早晨（第二課時）教學(xué)案例實驗小學(xué) 楊輝娟【教學(xué)內(nèi)容】：北師大版小學(xué)語文第五冊第四單元塞北江南第二篇主題課文小鎮(zhèn)的早晨(第二課時)【教材簡介】：小鎮(zhèn)的早晨這篇課文描寫了我國江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)桃源早晨安靜、熱鬧、忙碌的景象，反映了改革開放給小鎮(zhèn)帶來的勃勃生機，表達了作者對生活的熱愛，對小鎮(zhèn)新貌的贊揚。全文共五個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，通篇采用“總分總”的描寫順序，二、三、四自然段又采用“總分”結(jié)構(gòu)，重點句明顯突出，適合學(xué)生訓(xùn)練仿寫。課文不長，但文字優(yōu)美，情蘊恬淡，格調(diào)清新，富有情感，適宜朗讀背誦，是一篇借以學(xué)習(xí)語言、陶冶性情的好文章?！驹O(shè)計理念】：1、結(jié)合生活特點，以“美”為突破口，采用“幫扶放”教學(xué)策

2、略，從整體入手，從學(xué)生的感受出發(fā)，抓住重點字、詞、句，正確理解課文，積累語言，進而運用祖國的語言文字，達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。2、創(chuàng)設(shè)“回顧全文，問題導(dǎo)入”、“觀圖學(xué)文，品詞析句”、“誦讀釋情，拓展延伸”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、想象、感悟、質(zhì)疑、表達等多種能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3、通過多種多樣的讀法（自由讀、指名讀、練習(xí)讀、評讀、齊讀），讓學(xué)生反復(fù)揣摩，體會語言表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，用心讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：知識與技能：1、抓住重點句理解自然段的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文圍繞重點句寫一段話的寫作方

3、法。2、了解江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨特有的美景，以及小鎮(zhèn)的發(fā)展變化。3、有感悟地朗讀課文，并掌握一些朗讀技巧。過程與方法：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展開小組學(xué)習(xí)和交流，體會作者的贊美之情。2、學(xué)生通過多種方式的朗讀，借助多媒體播放的圖片，了解小鎮(zhèn)早晨的特點。情感、態(tài)度、價值觀：1、通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到祖國的巨大變化與發(fā)展。2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自己的家鄉(xiāng)。【教學(xué)重難點】：1、感受江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的意境美，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。2、引導(dǎo)學(xué)生充分體會“總分”關(guān)系的篇章結(jié)構(gòu)，注意課文圍繞重點句寫一段話的寫作方法，體會如何把句子寫具體。【教學(xué)步驟】：一、回顧全文，問題導(dǎo)入師：小橋、流水、人家，是

4、江南水鄉(xiāng)所特有的，讓不少人羨慕不已，讓不少人向往心儀，款款走來，靜坐于小橋流水人家中，綿長的情調(diào)，幽遠(yuǎn)的詩韻，不經(jīng)意間便浮上心頭。上節(jié)課我們初步感知了江南小鎮(zhèn)的早晨，你覺得小鎮(zhèn)的早晨怎樣？答案預(yù)設(shè)：1、小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。2、小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的。3、小鎮(zhèn)的早晨是忙碌的。4、小鎮(zhèn)的早晨是美好的。（學(xué)生對小鎮(zhèn)的早晨可以有不同的看法，只要他的回答與課本內(nèi)容有關(guān)，教師都應(yīng)給予肯定）。師：我們已通過語言文字初步領(lǐng)略了小鎮(zhèn)早晨的美，那么你們想不想新眼看一看小鎮(zhèn)早晨的美景嗎？（出示課件，共五張圖片）1、讀文入境，自主評價師：小鎮(zhèn)的早晨是很美的，那課文是通過哪幾方面的特點具體描寫早晨的美的呢？請同學(xué)們打開課本

5、，聆聽五位同學(xué)的朗讀，并給予其評價。（出示“評價標(biāo)準(zhǔn)”課件）2、匯報交流，教師板書（學(xué)生自讀課文，教師要求學(xué)生勾劃出反映小鎮(zhèn)早晨美的特點的關(guān)鍵詞）（學(xué)生匯報交流，教師隨之板書：安靜、熱鬧、忙碌）二、觀圖學(xué)文，品詞析句1、觀圖學(xué)文, 品味“安靜A、播放“第二自然段”課文朗讀。（按課件“第二自然段”按鈕）B、思考：這段話是圍繞哪句話來寫的，用“_”畫出來；這段話具體描寫了哪些景物，用“”圈出來，并標(biāo)注出關(guān)鍵詞。C、師生互動交流。答案預(yù)設(shè)：霞光：“淡淡”、“銀鱗”、小河：“靜靜”小船：“停滿”、“悄悄”、“輕輕”拱形石橋：“遙遙相對”（學(xué)生每說出一個詞，讓他再把相應(yīng)的句子找出來讀一讀）（教師隨機出示

6、相關(guān)圖片）（有個別詞語，學(xué)生沒找到，教師應(yīng)范讀它所處的句子，并把相應(yīng)的詞語重讀）D、分析結(jié)構(gòu)：（教師系統(tǒng)分析“總分關(guān)系圖）E、朗讀指導(dǎo)。師：作者把具體的景物變成了優(yōu)美的文字，呈現(xiàn)給了我們，假如現(xiàn)在讓我們用動聽的聲音，把語言文字還原為生動形象的畫面，我們該怎樣去讀呢？（學(xué)生可能的答案：輕聲讀或小聲讀）（教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這段文字主要是描寫小鎮(zhèn)早晨的“安靜“，既然是“安靜”，該怎樣去讀？）2、合作交流，探究“熱鬧”師：在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我們先畫出本段中的重點句，接著圈出具體的景物和關(guān)鍵詞，最后思考應(yīng)該怎樣讀，那么在第三自然段的學(xué)習(xí)中，我們依然按照這個方法去學(xué)習(xí)。A、播放“第三自然段”的課文朗讀

7、。（按“第三自然段”按鈕）B、出示“合作提綱”（課件）。C、小組合作交流（教師適時作一點撥）D、匯報結(jié)果。答案預(yù)設(shè)：人多：“路不寬，但人很多”（教師出示反映“人多”的圖片）物豐：“擺滿了各種蔬菜、水果、土特產(chǎn)”。（出示圖片）E、分析結(jié)構(gòu)：總分。（教師利用課件系統(tǒng)分析）F、朗讀實踐（讀這段文字，應(yīng)大聲朗讀。如果學(xué)生朗讀不到位，教師應(yīng)從“熱鬧”一詞入手加以引導(dǎo)）。3、自主學(xué)習(xí)，詮釋“忙碌”A、播放“第四自然段”課文朗讀（教師按“第四自然段”按鈕）。B、出示“自學(xué)提綱”（課件）。C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。D、成果展示答案預(yù)設(shè)：學(xué)生：“學(xué)生上學(xué)”（出示圖片）婦女：“婦女從集市上回來” （出示圖片）店鋪：“兩旁

8、的店鋪不停地招呼著過往行人”（出示圖片）農(nóng)家姑娘：“農(nóng)家姑娘去上班”。（出示圖片）E、分析結(jié)構(gòu)：總分（教師依據(jù)課件分析）F、朗讀拼比。（讀本段應(yīng)讀緊湊些，體現(xiàn)出“忙碌”，如果學(xué)生表現(xiàn)不理想，教師應(yīng)從“忙碌”入手去解釋。）4、總結(jié)全文，感悟意境師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的足跡瀏覽了江南水鄉(xiāng)，感受到了小鎮(zhèn)的安靜、熱鬧和忙碌，欣賞完這番景象后，如果讓你用一句話來贊美小鎮(zhèn)的早晨，你會怎么說？齊讀最后一自然段。（教師出示最后一自然段的文字幻燈）。三、誦讀釋情，拓展延伸。1、誦讀釋情。師：是的，小鎮(zhèn)的早晨是安靜的，熱鬧的，同時也是忙碌的。安靜的美讓人回味無窮，熱鬧的美讓人流連忘返，忙碌的美更讓人追逐向往

9、，現(xiàn)在請同學(xué)們有感情地把課文再朗讀一遍，可以自己讀，也可以同桌同讀，在朗讀中感受江南小鎮(zhèn)的美吧！2、拓展延伸。師：課文二、三、四自然段都采用同一種方法，即“總分”的方法，現(xiàn)在也請同學(xué)們仿照這種方法，觀看圖片，以“課外活動時，校園真熱鬧??！”為重點句，寫幾句話，盡量寫具體，寫完整。（出示課外活動圖片）?！景鍟O(shè)計】： 安靜：霞光、小河、小船、拱形石橋小鎮(zhèn)的早晨 熱鬧：人多、物豐 美 忙碌：學(xué)生、婦女、店鋪、農(nóng)家姑娘【教后點評】：1、遷移運用，恰到好處。“教是為了不教”。本節(jié)課，在教學(xué)“安靜”這一特點教學(xué)內(nèi)容時，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)；在教學(xué)“熱鬧”時，教師出示了“合作提綱”，讓學(xué)生互助合作，探究新知；而在教學(xué)“忙碌”時，教師則完全放手讓學(xué)生自學(xué)，自己詮釋知識，這種“幫”、“扶”、“放”教學(xué)策略的結(jié)合，層層深入，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到了事半功倍的效果。2、注重朗讀，以讀代講。通過朗讀，學(xué)生感受到了小鎮(zhèn)早晨的美景；通過朗讀，學(xué)生能把語言文字還原為生動形象的畫面；通過朗讀，學(xué)生感悟到了作者對小鎮(zhèn)以及對祖國的情懷可以說，朗讀貫穿了這