小課題研究的一般步驟和方法

1、小課題研究的一般步驟和方法選定題目是課題研究的關(guān)鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內(nèi)容和過(guò)程。選題不可盲目草率。一般的思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題查找資料分析問(wèn)題確定課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣提高學(xué)生作業(yè)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到

2、不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。

3、交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)

4、他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6) 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。制訂研究計(jì)劃時(shí)，首先要明確研究的目的。

5、所謂目的，是指人們做一件事想要達(dá)到的境地和結(jié)果。教育科研是一種目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了目的，就不可能開(kāi)展有效的教育科研活動(dòng)。因此，中小學(xué)教師開(kāi)展微型課題研究首先要明確為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究，最終要達(dá)到什么樣的目的，只有這樣，研究才會(huì)有目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。沒(méi)有目的的研究，好比一個(gè)趕路的人沒(méi)有目的地，不知所歸，這種盲目的研究行為最終必然徒勞無(wú)功。就總體而言，微型課題研究的目的是為了減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；為了探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域，為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和行動(dòng)策略。但具體到某項(xiàng)課題來(lái)說(shuō)，研究目的就不能這么寬泛和籠統(tǒng)，因?yàn)榻逃茖W(xué)研究的目的是因人

6、、因內(nèi)容、因具體情況而異，一線教師開(kāi)展微型課題研究是圍繞學(xué)科、立足課堂，解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，那么，要解決一個(gè)什么的問(wèn)題以及解決這個(gè)問(wèn)題想達(dá)到什么樣的效果，要具體而確定。例如初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究的主持人在研究計(jì)劃中，就明確提出了自己的研究目的： “通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究，創(chuàng)新閱讀課教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量，更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。形成一套有利于提高初中生閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)，以及審美、創(chuàng)新能力的教學(xué)案和課堂教學(xué)形式?！痹偃?，錢海燕老師主持的微型課題小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算錯(cuò)誤的成因及對(duì)策研

7、究，她的研究目的是：“通過(guò)調(diào)查分析小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的類型、特點(diǎn)和原因，探索減少小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的對(duì)策，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的計(jì)算正確率”。  在微型課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谥朴喲芯坑?jì)劃時(shí)，往往套用省、市規(guī)劃課題研究方案的寫(xiě)作格式，突出研究的起因，概念的界定和理論依據(jù)等程式化的內(nèi)容，而對(duì)自己研究的或要解決問(wèn)題的目的卻不甚明白，    有的老師把研究的內(nèi)容當(dāng)成了研究的目的，使研究工作失去了方向，導(dǎo)致整個(gè)研究過(guò)程沒(méi)有中心，散而亂，造成研究低效甚至無(wú)效。    研究計(jì)劃不僅在于把研究目的、思路具體化，也是研究工作整體的規(guī)劃圖和研究實(shí)施

8、過(guò)程的路線圖。    作為規(guī)劃圖，研究計(jì)劃要交待清楚研究的整體思路、研究過(guò)程的框架、研究工作的布局、研究成果的預(yù)設(shè)等。    而作為路線圖，每一步做什么？誰(shuí)去做？什么時(shí)候做？要達(dá)到什么效果？如何評(píng)價(jià)等等都要具體明確。    研究計(jì)劃制訂愈周密詳細(xì)、愈切實(shí)可行，就愈可以避免研究工作的盲目性、隨意性，從而使研究工作能有序地開(kāi)展，并取得預(yù)期的效果。    制訂研究計(jì)劃既要考慮課題研究的具體要求，又要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際。從研究的目的和研究的形式看，微型課題研究過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程實(shí)為一體，因而，研究計(jì)劃和教育教學(xué)

9、計(jì)劃要相互融合。離開(kāi)了教學(xué)，微型課題研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，就失去了依靠和支撐；離開(kāi)了研究，經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐還會(huì)在 “老調(diào)重彈”中 “濤聲依舊”，還會(huì)用應(yīng)試的“舊船票”登課改的“新客船”，還會(huì)靠日光加燈光搞拼耗。只有堅(jiān)持把教學(xué)與研究融為一體，在做中研、研中做，才能避免“有研究無(wú)計(jì)劃”或“有計(jì)劃無(wú)研究”。實(shí)施課題研究是實(shí)踐研究計(jì)劃的過(guò)程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。   教育課題研究的方法很多，這里特別強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)研究法、案例研究法和行動(dòng)研究法。   小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，

10、是一個(gè)尋找問(wèn)題解決。研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。及時(shí)搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。   小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為方式，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。   教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。   同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適

11、合自己的方法和策略去開(kāi)展研究。結(jié)題論文（報(bào)告）是課題研究過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)性文件。撰寫(xiě)結(jié)題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達(dá)方式很多，例如：論文、教育敘事、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。結(jié)題論文的一般格式如下：導(dǎo)論部分導(dǎo)論是其正文的起始部分，導(dǎo)論的撰寫(xiě)要簡(jiǎn)明扼要地闡述以下內(nèi)容：研究問(wèn)題的來(lái)源，研究的背景、目的和意義；研究的內(nèi)容、方法、過(guò)程和階段，以及研究中需要交代的問(wèn)題正文部分正文是課題研究報(bào)告的核

12、心部分。其表現(xiàn)形式多樣，可根據(jù)需要而確定。通常采取以下格式：1、問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出在研究報(bào)告至關(guān)重要。為什么研究這個(gè)問(wèn)題（或?yàn)槭裁创_定這個(gè)課題）？主要背景是什么，研究現(xiàn)狀怎么樣，擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題有哪些？創(chuàng)新點(diǎn)是什么？這一部分對(duì)這些問(wèn)題都做出回答。可以說(shuō)，課題立項(xiàng)是否有重要價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題的提出就可以判斷出來(lái)。問(wèn)題的提出主要包括三大要點(diǎn)：一是背景，二是原因，三是基礎(chǔ)。2、課題研究的設(shè)計(jì)課題研究的設(shè)計(jì)主要說(shuō)明課題概念的內(nèi)涵與外延，研究假設(shè)，主要內(nèi)容，研究目標(biāo)，研究的對(duì)象和方法，研究的指導(dǎo)思想與原則等。3、課題研究的實(shí)施過(guò)程這部分要寫(xiě)出課題研究過(guò)程的實(shí)施步驟和具體研究情況，把研究過(guò)程中獲得的第一手材料和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較、分析、歸納和進(jìn)行抽象、概括上升到理性認(rèn)識(shí)。充分體現(xiàn)課題研究的進(jìn)展歷程。4、課題研究的結(jié)果與分析這部分主要包括課題研究的結(jié)果、結(jié)論與分析。結(jié)果應(yīng)當(dāng)包括成效、成績(jī)和成果。撰寫(xiě)這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈示出來(lái)。這部分力求