英語專業(yè)畢業(yè)論文--淺探提高小學生有效記憶單詞的方法

1、中文摘要i英文摘要ii弓 i i 1i. 小學英語詞匯教學中存在諸多問題1.1教師孤立教詞，講得過多1.2學生與詞匯接觸少、吸收少1.3不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重2. 如何提高小學英語詞匯記憶的方法.2. 1在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重耍性22.2努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式22.3課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩32.4創(chuàng)設語境，在語境小進行詞匯教學32. 5精心選材，使學生獲得學有所用的成功感32. 6適時歸納，幫助學生構(gòu)建詞匯體系4總結(jié)與展望 致謝詞參考文獻如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯教 學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。

2、小學生抽象思維能力較差，主 要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦 感，以致影響教學效果。文章從現(xiàn)吋教學中存在的問題岀發(fā)，闡述了對小學英語 詞匯教學與記憶的探討及其應用的兒種教學方法，引導學生選擇一些不同方法來 記憶英語單詞，從而培養(yǎng)學生主動參與的意識，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。關鍵詞：詞匯教學；單詞記憶；小學生；教學方法on how to enhance primary students，memorizing in english vocabularyabstracthow to make students master a certain number of

3、 vocabulary, the primary school english teaching is one of the important tasks. vocabulary teaching is one of the primary school english teaching, is a difficulty. pupils' abstract thinking ability is bad, major in mechanical memory. their dull teaching contents to concentrate, easy to produce b

4、oredom affects the teaching effect. from the current problems existing in the teaching, expounds the elementary school english vocabulary teaching and discusses the application of memory and several teaching methods, guide students to choose some different ways to remember new english words, to cult

5、ivate students1 active participation consciousness, explore and language that communicative competence key words： vocabulary teaching; vocabulary memorizing; primary students;teaching methods淺探提高小學生有效記憶單詞的方法引言詞匯是英語學習的基本建筑材料，盡管詞匯教學在小學階段的地位還沒有凸 顯出來，但也不能過于淡化?，F(xiàn)在小學英語教材、內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強 的時代氣息，涉及顏色、數(shù)字、水果、食品、朋

6、友、家務勞動等題材，其中許多 鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方 面，新教材還有一個明顯特點一一詞匯量大，每個單元約有十兒個四會要求的單 詞與短語，盡管我們看來十兒個單詞、詞組很簡單，但對于小學生來說卻非易事。 因為他們述沒掌握好音標，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞 卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此犬的詞匯系統(tǒng)，他們不知所措。因 此 如何激發(fā)、調(diào)動學生學習以及記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效持久的 記住所學詞匯就成了小學英語老師面臨的重要課題。1.小學英語詞匯教學中存在諸多問題1.1教師孤立教詞，講得過多孤立地教詞、孤立地講解，是以

7、往詞匯教學小普遍存在的一大弊病。這種教 法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。 而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一 方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大 幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據(jù) 詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。1.2學生與詞匯接觸少、吸收少不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地 結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來， 詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性

8、循壞導致中學英語教學 步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。13不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律耍求學生將所有詞匯的音、形、義、 用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學生 雙方都未在詞匯的教和學上抓住主耍矛盾，因而效果不佳。由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中 的諸多困難和問題述有待解決。應該認真地研究和學習科學的教學理論并結(jié)合實 際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。2.如何提高小學英語詞匯記憶的方法2. 1在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性盡管現(xiàn)在小學英語教學以口語交際

9、為主，注重培養(yǎng)學生的語感，但詞匯教學 也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯, 語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。 英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有 詞匯人們則無法表達任何事物?！倍鴌i詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫 四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很人程度 上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學習在語言學習中占有何等重要的地位。 這個道理必須首先讓學生清楚明白。同時教師也應向?qū)W生說明，學習詞匯中遺忘 是正常的現(xiàn)彖，學習就是同遺忘作斗爭，逐漸使學生消除

10、焦躁畏難情緒，樹立信 心、恒心，使其產(chǎn)生學習和記憶詞匯的興趣和動i大i。2. 2努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即自讀跟讀糾錯一 記憶傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農(nóng)村學生語咅基礎 薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構(gòu)詞 規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學生必須做到了如指掌，觸 類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。 一開始師生都耍花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師 還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知卬象，為永 久記憶打下基礎。現(xiàn)代化的教學手段為我們提供

11、了方便。例如多媒體教學設備， 就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載 flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習 單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到 “肢解”單詞，使學生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞 義與讀咅等多方面的聯(lián)系。2. 3課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以 前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是釆取多種形式，不拘一格。如幻燈 片打?qū)玑屃x，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜岀單詞，這樣做不僅有

12、 助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。 我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，増強了學生 活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生 的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效 果可想而知。2. 4創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生 曾說過:詞語要嵌在上下文里才有生命。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要 有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看， 詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交

13、流功能。i大i此在課文教學過 程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起 來，應該多讓學生口己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句了結(jié)合的基礎上，我們還 將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一 篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話， 復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學 生鞏固詞匯，而h能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學 好英語的終極目的。2. 5精心選材，使學生獲得學有所用的成功感學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現(xiàn)率低

14、 也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新 詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而 ii也讓他們鞏固了所學詞匯，極人滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能 力對學生能否成功習得語言至關垂耍。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途 徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生捉供了多種 題材，體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱 讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。26適時歸納，幫助學生構(gòu)建詞匯體系教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不

15、便學生記 憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個 個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如 倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出吋必定相當困難；相反，如果 你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理 研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。 當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點， 把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣，調(diào) 動學生記憶單詞的枳極性。結(jié)論綜上所述，詞匯教學在小學階段就不能太過淡化但也不能過于強化，要想方 設法調(diào)動學生記憶單詞的枳極性。否則英語教學就會進入新的誤區(qū)，以至影響教 學質(zhì)量的提高。感謝 o o o o o