淺析小學(xué)英語教學(xué)中單詞識別和記憶能力

1、    淺析小學(xué)英語教學(xué)中單詞識別和記憶能力    石濤摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，也是建立英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。隨著小學(xué)年級的增長，需要記憶的單詞也越來越多，難度也不斷增加，這在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及積極性。因此強(qiáng)調(diào)英語單詞學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語單詞識別和記憶方法，從而促進(jìn)學(xué)生對于英語單詞更好地記憶和背誦，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和成績有重要的意義。本文主要探究小學(xué)英語教學(xué)中提高單詞識別和記憶能力策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；單詞；記憶引言“單詞是語言的最小組成”，英語單詞就像漢語中的漢字，它是構(gòu)成英語的基本元

2、素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。單詞積累是學(xué)習(xí)英語的前提，只有擁有夯實的基礎(chǔ)，后期的寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)才能順利進(jìn)行。因此要想學(xué)好英語、用好英語就必須牢記英語單詞。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新記憶的方法，不斷優(yōu)化整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生輕松地完成單詞的記憶。一、小學(xué)英語教學(xué)中單詞教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，記憶困難由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，以及家庭教育程度的不同，導(dǎo)致了入學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)的小學(xué)生都是零基礎(chǔ)的狀態(tài)，教師教育起來也是極其困難的。英語對初次接觸的小學(xué)生來說是比較難的一門學(xué)科，首先要牢記英語中二十六個字母的讀音，了解英語語言的規(guī)則，才能更有效地記住單詞。而且許

3、多英語單詞漢語意思多樣，讀音也不同，學(xué)生記憶非常困難，所以許多教師會有意的避免教授學(xué)生單詞的多種讀音，而且只會選取比較常見的解釋進(jìn)行傳授。長此以往學(xué)生的單詞教育也會遇到瓶頸，無法得到好的發(fā)展。（二）家庭的教育意識缺失小學(xué)生年齡很小，自控能力較差，如果家長沒有做到有效監(jiān)督，小學(xué)生很難自覺形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在學(xué)習(xí)英語時往往難以集中注意力，對英語單詞識別和記憶能力較差，主要原因在于有些學(xué)生的家庭不健全或者家長的教育意識不強(qiáng)、教育觀念不正確。很多懶散學(xué)生的家長本身文化水平不高，不能在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生幫助，甚至有些家長還有不良嗜好，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語單詞的態(tài)度造成了負(fù)面影響。還有些學(xué)生長

4、期和爺爺奶奶、外公外婆一起生活，老人的溺愛和錯誤的教育方法導(dǎo)致孩子不想上學(xué)，影響了學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的建立。（三）應(yīng)試教育的影響，忽視單詞教學(xué)的重要性現(xiàn)如今，中國的應(yīng)試教學(xué)模式一直是順應(yīng)國情的一種教學(xué)模式，學(xué)校和社會更加注重最終的學(xué)習(xí)成績，而單詞的積累需要大量的時間與精力，不僅需要教師花費時間細(xì)心計劃學(xué)生的練習(xí)，還要堅持檢測監(jiān)督，這些工作需要堅持不懈，需要花費教師大量的時間精力。但現(xiàn)實生活中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)生不僅需要在課堂上學(xué)習(xí)，課后還會面臨各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，沒有足夠的時間去背誦記憶詞匯。這種對單詞教育的忽視導(dǎo)致了單詞教學(xué)的健康發(fā)展。二、小學(xué)英語教學(xué)中提高單詞識別和記憶

5、能力的策略（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)單詞記憶能力激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動學(xué)習(xí)，從而提升單詞記憶效率。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓英語單詞動起來，讓小學(xué)生在游戲中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。首次，兒歌可以將枯燥的單詞轉(zhuǎn)化成生動直觀的音樂，富有節(jié)奏和韻律的音樂很受學(xué)生的歡迎，尤其吸引生性活潑、愛唱愛跳的小學(xué)生。因此，教師可以根據(jù)這個特點，將英語單詞編寫成兒歌，教學(xué)時演唱并配以舞蹈動作進(jìn)行表演。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能。其次，在教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生多讀單詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生動手畫單詞，將一個個抽象的單詞畫成一幅幅美麗的圖畫，讓學(xué)生在繪畫的過

6、程中充分釋放自己的想象力。例如，在教學(xué)“blue”這個單詞的時候，教師可以事先準(zhǔn)備好畫板，然后給出七個英文字母，除了組成“blue”的英文字母外，還有一個是干擾字母。教師讓學(xué)生在畫板上畫出字母，再進(jìn)行排序，排除干擾字母，最終組成“blue”這個單詞，可以使學(xué)生在繪畫的過程中增強(qiáng)對單詞的識別和記憶能力。（二）基于教材，創(chuàng)設(shè)單詞學(xué)習(xí)的情境在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定不能忽略對學(xué)生單詞記憶的工作開展，同時也要將該項工作放在輕松愉悅且特定的語境下推進(jìn)，要充分重視對于英語教材的使用，讓學(xué)生在英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶中，不脫離教材的實際，在教材所營造的教學(xué)情景中，進(jìn)行單詞的記憶和背誦，這樣才能擺脫死記硬背的弊端

7、，記下的單詞才不空洞、不失真，從而促進(jìn)學(xué)生對于英語單詞的記憶和對英語科目進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)晴空萬里的時候，教師走進(jìn)教室，問：“what is the weather today？”學(xué)生就會興高采烈地回答：“it is sunny.”同時，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)資源，在課堂上為學(xué)生展示一些生動有趣的視頻、圖片，以此來不斷活躍英語教學(xué)課堂氛圍，這都直接影響學(xué)生在英語課堂以及單詞記憶的效率與效果。（三）利用技巧識別和記憶單詞記不住單詞，學(xué)好英語就無從談起，記不住單詞，學(xué)好英語就無從談起。首先，意義識記法，其主要特征是：需要理解教材的意義；需要利用過去的經(jīng)驗；采取多種多樣有效的識

8、記方法。比如教授“scarf”圍巾這個單詞時，可以這樣跟學(xué)生描述的：圍巾帶給我們的是溫暖，而在冬天，坐在汽車?yán)镆仍谕饷媾投嗔耍谑菍W(xué)生能夠巧妙地記住“scarf”這個單詞里有“car”這個單詞的組合。其次，象形識記法，這個技巧如同漢字學(xué)習(xí)的象形字，如：“eye”。學(xué)習(xí)這個單詞時，學(xué)生經(jīng)常會把“eye”（眼睛）和“ear”（耳朵）這兩個單詞搞混， “eye”這個單詞中，這兩個對稱的“e”多么像人的兩只眼睛啊，那個“y”就像是人的鼻子。就通過這樣的講解，學(xué)生們也找到了這兩個單詞的不同之處，從而更好地區(qū)別了這兩個單詞。（四）結(jié)合實物和多媒體技術(shù)小學(xué)生對于抽象的事物總是難以理解，所以在學(xué)習(xí)英語的過

9、程中要結(jié)合實物，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。比如教師在教授學(xué)生水果的詞匯時，可以帶一些水果到課堂上，教授學(xué)生單詞，有獎有罰。在學(xué)生默寫出并且正確讀出詞匯時，給予學(xué)生一些獎勵。如果某些實物無法帶到課堂上來的話，那么教師可以通過多媒體技術(shù)的視頻功能展現(xiàn)實物外貌，生動形象的圖片展示，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且利用圖片呈現(xiàn)單詞，可以幫助學(xué)生擺脫漢語的思維定勢，讓學(xué)生重新認(rèn)識英語單詞，提高學(xué)生識別和記憶單詞的能力。結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)生英語單詞積累的多與少直接影響到小學(xué)英語教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師要積極創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的快樂氛圍，利用技巧不斷提高學(xué)生識別和記憶單詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅