《兩個鐵球同時落地》小學語文聚焦教與學轉(zhuǎn)型難點的高效課堂教學設計

1、“聚焦教與學轉(zhuǎn)型難點”的高效課堂教學設計課題名稱： 兩個鐵球同時著地姓名工作單位年級學科四年級教材版本人民教育出版社一、教學難點內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學習內(nèi)容的重要性）兩個鐵球同時著地是人教版小學語文教材四年級下冊中的一篇課文。通過繼續(xù)學習名人、偉人、普通人成長過程中的事件，學習其優(yōu)秀的品質(zhì)，從而使自己健康快樂成長，這篇課文故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹：意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)

2、威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本文在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)，二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，在第2 自然段和第 5 自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風險！二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。2、過程與

3、方法目標：通過朗讀感悟人物的品質(zhì)。3、情感態(tài)度與價值觀：學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。教學重點：認識 3 個生字，會寫 12 個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。教學難點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，有感情的朗讀課文。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學

4、習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。我班學生特征主要表現(xiàn)在：1、學習對象是小學四年級的學生，他們的年齡在9 到

5、10 歲之間，學生的語文成績中等，教學內(nèi)容，結(jié)合本班學生實際水平進行教學設計的。2、學生能用字典、詞典獨立識字，理解詞語的意思，學會了默讀，對課文中不理解的地方能提出疑問；初步學會概括文章的主要內(nèi)容，分段及體會作者表達的思想感情等。3、學生的能動性很好，能夠自主學習和與他人合作學習。4、本班學生基礎知識掌握得比較牢固，但是在思維想象能力上有所欠缺，因此在感情朗讀的同時很難領悟文章要表達的感情。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標）一、導入新課，激發(fā)興趣1、這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17 世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下

6、？2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590 年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。二、自讀自悟、提出問題1、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？2、學生交流。教師引導學生抓住“同時”一詞，談談自己讀文前后的感受。3、自讀要求（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。（2）同桌對讀課文，互相指正、評價。（3）自學生字，并在小組內(nèi)交流識字方法，練習給生字組詞。（4）教師檢查生字認讀情況，注意將這些詞語讀正確：著

7、地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。4、自讀交流（1）用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。（2）默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。（3）全班交流解決疑難問題。（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）三、精講釋疑1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯(lián)系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內(nèi)的同學談一談自己的理解。2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的

8、感悟和體會。（教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟）3、指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。四、拓展閱讀、升華情感讀語文經(jīng)典讀本上的魯班學藝一文，領悟中國古代的發(fā)明家、木工的始祖- 魯班學藝的執(zhí)著，以及他對實踐活動的熱愛與執(zhí)著。進一步領會體驗偉人的不平凡之處，學習他們追求這里的精神。五、教學策略選擇與高效課堂融合的設計（針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計高效課堂融合點）教師活動預設學生活動設計意圖一、導入新課，激發(fā)興趣1、這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、 天文學家伽利略。誰能結(jié)合課前搜集到的資料來

9、給大家介紹一下？2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔， 1590 年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地） ，下面就請同學們自讀課文， 去感受這次意義重大的實驗。學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識。故事講述的時代背景距離學生較遠，課始通過資料交流，拉近了學生與文本的距離，為更好地學習本文奠定了基礎。二、自讀自悟、提出問題1、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？學生交流：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？自讀要求語文課程指出：“略讀

10、，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非2、學生交流。教師引導學生抓住“同時”一詞，談談自己讀文前后的感受。3、自讀要求（1） 自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。（2）同桌對讀課文， 互相指正、評價。（3）自學生字，并在小組內(nèi)交流識字方法， 練習給生字組詞。（4） 教師檢查生字認讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、 信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。4、自讀交流（1） 用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。（2）默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題， 尋找學習伙

11、伴幫助解疑。（3） 全班交流解決疑難問題。（較為淺顯的問題， 讓學生互相幫助解決； 含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。（2）同桌對讀課文，互相指正、評價。（3）自學生字，并在小組內(nèi)交流識字方法，練習給生字組詞。將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。自讀交流：（1）用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。（2）默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題， 尋找學習伙伴幫助解疑。（3）全班交流解決疑難問

12、題。精確地讀?！甭宰x課文中的初讀，不要求逐字逐句的分析，只要從整體粗知課文大意即可。三、精講釋疑1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯(lián)系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與同學來找一找、畫一畫、想一想文中含義深刻的語句， 然后與小組內(nèi)的同學談一談自己的理解。說一說自己的感悟和體會。指導學生反復品讀這些語我們知道編者安排略讀課文教學最大的目的就是讓學生能有一個自主閱讀的時間和文本，在小組內(nèi)的同學談一談自己的理解。2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句， 然后說一說自己的感悟和體會。 （教師鼓勵學生發(fā)表不同意見， 引導學生對文本進行細致的感悟）3、指

13、導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。句，讀出自己的理解與體會。精讀之后，有一個實踐的機會，從而學會閱讀，享受閱讀。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀四、拓展閱讀、升華情感讀語文經(jīng)典讀本上的 魯班學藝一文，領悟中國古代的發(fā)明家、木工的始祖 - 魯班學藝的執(zhí)著，以及他對實踐活動的熱愛與執(zhí)著。 進一步領會體驗偉人的不平凡之處， 學習他們追求這里的精神。讀語文經(jīng)典讀本上的魯班學藝一文。學生通過課文的學習，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學科獨

14、特的人文魁力、喚起學生學習語文產(chǎn)興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”。六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）結(jié)合教學實際，我制定了如下評價標準：一、評價對象：四年級學生二、評價方式口試（認讀、朗讀、背誦、口語表達、課外閱讀）筆試（作文、綜合能力卷）三、評價內(nèi)容及方法1、認讀（占5% ）：包括教材中要求認的字和課外認字情況兩部分。教材中要求認的字，學校可采用師生、生生一對一聽讀的形式測試，各年級根據(jù)認讀生字總量制定出相應的評分標準；課外認字情況，可讓學生用剪報、搜集商標、出示課外認字本等

15、多種方式，向教師展示并讀出自己在課外認的字。2、朗讀（占 5% ）：從課文選取 10 篇文章，由學生抽簽決定朗讀篇目。教師評價學生是否用普通話正確、流利、有感情的朗讀，是否聲音宏亮，語速適中，感情充沛。3、背誦（占 5% ）：從教材中選取部分要求背誦的課文或段落，由學生抽簽決定背誦篇目。教師評價學生是否達到用普通話正確、流利的背誦。4、口語表達（占 5% ）：各校根據(jù)學生生活實際，就學生感興趣的問題確定35 個話題，學生自由組合成 4 6 人的討論小組， 抽取一個討論題目進行討論。教師根據(jù)學生發(fā)言的積極性， 與小組成員合作的情況， 口語交際的態(tài)度，口語表達是否清楚明白以及平時在這方面的表現(xiàn)等對每個成員做出評價。由學生自評、同學互評、教師評價相結(jié)合。5、課外閱讀（占 5% ）：可通過“好書大家讀”主題班會、“介紹我最喜歡的一本書”等形式展示本學期的課外閱讀成果。也可根據(jù)學校圖書室提供給學生的閱讀書目，通過問卷的形式考查。6、作文（占25%