《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

1、楊氏之子教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：楊氏之子選自南朝劉義慶的世說新語，世說新語是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。楊氏之子 講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。教學(xué)要以讀為本， 重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。楊氏之子 是小學(xué)階段第一篇文言文。 可以說，這篇文章的教學(xué)對小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、

2、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時教師的教法有一定關(guān)系。學(xué)習(xí)目標1會寫 6 個生字，會認 3 個生字，掌握通假字“惠”。2有感情地朗讀課文，背誦課文。3能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。教學(xué)重難點：教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。教學(xué)難點：體會人物語言的風(fēng)趣和機智。教具準備：多媒體教學(xué)課件課時安排：2 課時課前準備教學(xué)過程：第一課時（ 導(dǎo)入課題、初讀課文、理解課文意思、質(zhì)疑問難）一、導(dǎo)入課題，解讀課題，遷移運用1、同學(xué)們，你身邊的朋友從遠方來了，你高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不

3、亦樂乎？今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)熝伞＿@節(jié)課我肯定也會遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是？師：剛才我們的交流中， 有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們看大屏幕。（課件出示）師：像這樣的語言就叫 “文言”。用文言寫成的文章就叫 “文言文” ，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的世說新語，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子【設(shè)計意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學(xué)生未識課文，首先就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文楊氏之子解讀課題，遷移運用。2、解釋課題師：說說這個題目的意

4、思。（姓楊人家的兒子）3、 這是古人的說話方式， 請你也試著用這種方式來介紹自己。 （對古文中的“氏”遷移運用）學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）?！驹O(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合?！慷?、初讀課文（讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文）1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）。2、檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣為應(yīng)3、引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。 其他同學(xué)做一件事： 注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。指名朗

5、讀課文。師朗讀課文，要求：仔細聽，老師讀的和剛才同學(xué)讀的有哪些地方不一樣？交流：停頓不一樣。你聽出老師哪里停頓了？（學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）跟老師讀一遍。自由朗讀一遍。齊讀。梁國/楊氏子 / 九歲，甚聰惠?？拙?/ 詣/ 其父，父 /不在，乃 /呼兒出。為 /設(shè)果，果/有楊梅?？?/指以示兒 /曰：“此 / 是君家果。”兒 /應(yīng)聲答曰：“未聞 / 孔雀/是夫子家 /禽?！保ň渥又械摹凹仪荨辈煌诂F(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）【設(shè)計意圖： 這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。 而學(xué)生讀得

6、不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。 讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。】三、合作學(xué)習(xí)，理解課文意思（本文雖然行文簡潔， 不足百字， 但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點，我采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思。）1、學(xué)生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，作上標記。【設(shè)計意圖： 讓孩子學(xué)會借助注釋理解課文， 這是學(xué)習(xí)文言文很重要的一種學(xué)習(xí)方法?！?、小組合作學(xué)習(xí)。3、班上交流呈現(xiàn)難點：（讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。 可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么

7、知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當點撥提示， 讓學(xué)生明白字詞義。 有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，）師重點講解以下三個預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)點一：孔君平詣其父引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名預(yù)設(shè)點二：孔指以示兒曰引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”預(yù)設(shè)點三：未聞孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓5、知道了每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思?！驹O(shè)計意圖：課堂教學(xué)中我們要把學(xué)生真正的還給還給學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 合作交流能比較容易地完成教學(xué)重點，而且真正的把課堂還給了學(xué)生】。四、質(zhì)疑問難，1、默讀課文，說說意思，還有

8、哪些有疑難？第二課時（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、體悟品味精妙之處、熟讀成誦）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、想象情境，感情朗讀2、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處（1）孔指以示兒曰：“此是君家果?！?、師生對話，理解“字面之意”：此是君家果楊梅是你們楊家的水果“此”學(xué)生：這個（楊梅）?！肮睂W(xué)生：水果?！熬夜睂W(xué)生：你家水果?！按耸蔷夜睂W(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。2、品讀對話，體味“言外之意”此是君家果你和楊梅同姓，乃一家人。（2）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽?！?、感悟?qū)Υ鹬煽拙皆谛帐仙献鑫恼拢?楊氏之子也不假思索地答道： “未聞孔雀是父子家禽。 ”引讀第一句：多

9、么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。學(xué)生齊讀第一句： “梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?（隨機點擊： “惠”通“慧”，通假用法）【設(shè)計意圖： 感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。 在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教， 有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗?！?、品讀“未聞”之妙，君家對夫子家 楊梅是君家果對孔雀是夫子家禽師：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字未聞。學(xué)生對比著讀：孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ氣說話硬邦邦的。）“未聞孔

10、雀是夫子家禽?！保ㄕZ氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）（1）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。（2）再造情境，遷移運用“未聞?”師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞?”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性

11、的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中， 嘗試變化不同的角色。 再次進行對讀， 在語言實踐中悄然走近楊氏之子， 體會他的機智與智慧， 為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。】三、熟讀成誦1、師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。（對照著現(xiàn)代文進行背誦。）【設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的

12、不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。】四、拓展閱讀，布置作業(yè)1、今天學(xué)習(xí)的楊氏之子選自于南朝劉義慶的小說世說新語，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。2、我今天推薦里面的一篇文章口中狗竇。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂?？谥泄犯]張吳興，年八歲，口中缺一齒。 人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？” 張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答?！咀⑨尅?張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興3竇：孔，洞。4耳：語氣詞。【設(shè)計意圖： 課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激

13、發(fā)、 引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。 因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自世說新語的古文口中狗竇，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外?！扛剑赫n堂檢測題：1、選擇正確的讀音，打“”。梁國楊氏（ s sh）之子九歲，甚（sh n sh ng ）聰惠?？拙皆劊?zh y）其父，父不在，乃呼兒出。為（ w i w i ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)（ y ng y ng ）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（q n q ng ）教學(xué)課件（見幻燈片）相關(guān)鏈接、資源平臺：世說新語中小故事兩則：(一) 謝太傅寒雪日內(nèi)集， 與兒女講論文義， 俄而雪驟，公欣然曰： “白雪紛紛何所似 ?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。這則故事的大意是： 在一個下雪的冬日里， 謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興， 就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么 ?”他哥哥的兒子