《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

1、爬天都峰教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺， “我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，令人回味。課文中運(yùn)用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到

2、受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識“陡、鏈”等6 個生字。會寫“爬、峰”等11 個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12 個詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。4懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、通過分析人物之間的對話，讓學(xué)生了解這一老一少能爬上又高又陡的天都峰，是因?yàn)樗麄兿嗷ス膭?，都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)

3、生自主學(xué)習(xí)。教具準(zhǔn)備 :1生字卡片。2教學(xué)掛圖。3收集有關(guān)黃山天都峰的vcd 、圖片、文字介紹等。4多媒體課件課時安排 :2 課時教學(xué)過程 : 第一課時（( 初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字、詞，了解課文的主要內(nèi)容。）一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入1初步了解天都峰及“鯽魚背”?？刺於挤宓娘L(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。(設(shè)計意圖： 播放收集整理的天都峰優(yōu)美的風(fēng)光片，讓學(xué)生通過視覺感知“風(fēng)景的優(yōu)美” ，同時了解更多的地方。學(xué)生受地理、交通、年齡、家庭背景等方面的制約，對“風(fēng)景優(yōu)美的地方”缺少足夠的生活實(shí)踐和親身體驗(yàn)，難以形成必需的生活和語言積累，來達(dá)

4、到“讓聽的人也想去”的目的，通過課件的介紹，拓寬學(xué)生的視野，這一環(huán)節(jié)也為下面的寫作提供了保障。 )2導(dǎo)語激情，揭示課題。天都峰是如此的高，如此的險， 登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏， 能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是 “勇士” 了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）（設(shè)計意圖： 介紹、 展示有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。 ）二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。2自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音

5、，想辦法記住字形。（設(shè)計意圖： 放手讓學(xué)生自行探究，自己解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗。）3檢查生字詞自學(xué)情況。4小組內(nèi)拿出生字詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。5全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。6小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。7推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。（設(shè)計意圖： 在學(xué)習(xí)生字時，鼓勵學(xué)生想辦法記住字形。比如：查字典、利用已有的知識學(xué)習(xí)生字， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我通過讓學(xué)生多種方式學(xué)習(xí)生字，加深學(xué)生對生字的掌握。）三、再讀課文，了解大意邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不

6、相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）（設(shè)計意圖： 再讀課文， 整體感知課文內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，為更好的理解課文打下基礎(chǔ)。）四、識記字形，指導(dǎo)書寫1認(rèn)讀要求寫的11 個字，并分別組詞。（設(shè)計意圖： 讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的搭配詞語。）2與熟字比較，識記字形峰蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”； “峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。辮辯、 辨：三個字的左右兩邊都是“辛” ， 關(guān)鍵要看中間。 和言語說話有關(guān)的是“辯” ；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”； “辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。3、練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。（設(shè)計意圖： 要求會寫的字

7、，與形近字進(jìn)行比較，識記的會更加準(zhǔn)確，牢固。）五、作業(yè)超市1、抄寫生字詞。2、感情朗讀課文。3、積累文中的好詞佳句。附：課堂檢測課堂檢測答案: 拼一拼，寫一寫：居然似乎奮力峰頂讀一讀，選一選：s f xi ng 讀一讀，寫一寫：紅彤彤綠油油白茫茫黑乎乎大雪紛紛千里迢迢細(xì)雨蒙蒙烈火熊熊明明白白清清楚楚紅紅火火白白胖胖課堂檢測答案: 比一比 , 填一填 : 鼓舞鼓勵積少成多 : 動作作文文化化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣把詞語排成句子，再讀一讀: 居里夫人立志做一個對人類有貢獻(xiàn)的人。歌聲隱隱約約地從海面上傳來。相關(guān)鏈接，資料平臺：天都峰 : 在黃山東南部， 西對蓮花峰， 東聯(lián)缽盂峰，海拔 1,810 米，為三大主峰

8、 （蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。 以往頂極難登，后人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠(yuǎn)眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩贊到：“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇”。第二課時（深入讀議， 體會心理； 啟發(fā)想象， 明白原因； 總結(jié)課文， 明白道理； 課外延伸。 ）教學(xué)過程 : 一、心系疑問, 探索新知1生朗讀課文。2師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨福谩芭馈备軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。3

9、 （出示天都峰畫面）讀第2 自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、 令人生畏的氣勢，讓學(xué)生找出相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，更好地理解“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞語所表達(dá)的意思。 ）二、深入議讀，領(lǐng)悟課文1默讀課文，圈點(diǎn)思考。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。2指名交流，指導(dǎo)朗讀。出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？” 、感嘆句“真叫人發(fā)顫！ ”以及

10、語氣詞 “啊” “哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。(設(shè)計意圖： 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對話的過程中進(jìn)行，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、 自由奔放地進(jìn)入習(xí)作中來。本部分的教學(xué)設(shè)計就是遵循以上理念通過學(xué)生自由的說和教師的有機(jī)指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步更好的理解課文奠定基礎(chǔ)。) 3自由讀文。結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？4生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。師篩選出問題： 作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?讀讀議議，釋疑。（1） “我”和老爺爺?shù)牡谝淮?/p>

11、對話。a、討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。(設(shè)計意圖： 通過多種形式的說, 學(xué)生在說中思，說中議、說中練、說中悟，說中品，說中評；在說中領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙, 體會到對話中濃濃的感情，想象到登上山峰的美好；在說中學(xué)會了自主、合作、探究。) b、指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。c、出示第 4 段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺鼓勵從

12、而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。（2）我們是怎樣爬天都峰的？a、讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會。自由讀6.7 自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學(xué)生讀書圈劃。b、課文中用“奮力” “一會兒一會兒” “手腳并用” “爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。c、引讀第 7 段，從“終于”二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。d、指導(dǎo)朗讀。（3） “我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕Ｋ伎加懻摚骸拔摇焙屠蠣敔敒槭裁椿ハ嗟乐x？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困

13、難也可以克服。（ 設(shè)計意圖：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時組織學(xué)生進(jìn)行讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）三、分角色朗讀在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強(qiáng)感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。(設(shè)計意圖： 依據(jù)學(xué)情，通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實(shí)際的情境，以此調(diào)動學(xué)生的生活感知，豐富學(xué)生的生

14、活積累，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，無拘無束快樂地參與交際。 ) 四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受1讀爸爸的話，討論： “汲取”是什么意思， “我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？2你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。（設(shè)計意圖： 在朗讀中理解 “互相汲取力量” 的真正含義， 并在談生活感受中加深理解。）五、拓展活動教師引導(dǎo)：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了， 有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。(設(shè)計意圖： 語文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。 這樣進(jìn)行練說不僅開闊學(xué)生思維，還進(jìn)行了語言訓(xùn)練， 真可謂一舉兩得。 ) 附：課堂檢測課堂檢測答案: 在括號里寫上正確的漢字: 勇氣永遠(yuǎn)立刻力量決心絕對忽然呼喊給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，連一連 : 頭發(fā)f 發(fā)現(xiàn)f 似的sh 似乎s天都峰d 都是du 照相xi ng 相信xi ng比一比，再組成詞語：鋒利山峰花瓣 辮子爬山抓住頂部領(lǐng)導(dǎo)讀句子，談體會，并寫句子：終于：體現(xiàn)出他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，我終于學(xué)會了騎自