《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計及反思

1、課 題古詩誦讀 尋隱者不遇課 型課時安排課時總第 課時授課日期教學(xué)內(nèi)容分析及策略準(zhǔn)備詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。 首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節(jié)作了交代。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經(jīng)常性的活動，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉(zhuǎn)折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉(zhuǎn)的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。這首詩從表面上看，淺近

2、易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”，或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ睙o法得遇；“只在此山中”能夠得遇；“云深不知處”難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但能夠從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這個句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問

3、的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。 教學(xué)三維目標(biāo)知識與技能學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)識記生字的方法和理解詩句的方法。過程與方法想象、表演。情感與態(tài)度理解古詩內(nèi)容，體會作者心情的變化。教學(xué)重點有感情地朗讀、背誦古詩。教學(xué)難點想象詩歌描繪的景象，體會作者心情的變化。教學(xué)過程動態(tài)修改導(dǎo)語：同學(xué)們?nèi)ミ^好朋友家里玩嗎？去的路上大家心情是怎樣的？如果發(fā)現(xiàn)好朋友不在家，你的心情又會怎樣呢？ 一、提示課題，釋題讀題。1板書課題，要求學(xué)生跟著一起書空。2學(xué)習(xí)生字。課題上有2個生字隱 遇（1）學(xué)習(xí)“隱”。讀準(zhǔn)

4、字音；記字形（教師提示學(xué)法：識記字形是協(xié)助我們學(xué)習(xí)生字的一個好方法）；讀詞語“隱者”；理解“隱者”的意思；拓展理解“讀者、聽者、學(xué)者、作者”的意思，順勢引出本首詩的作者就是“賈島”。相機(jī)板書。（教師小結(jié)學(xué)法：瞧，知道了“者”的意思，我們就能了解這么多詞的意思呢!） （2）學(xué)習(xí)“遇”。讀準(zhǔn)字音；組詞（教師小結(jié)學(xué)法：組詞也是協(xié)助我們學(xué)習(xí)生字的一個好方法）；由學(xué)生組詞“遇到、遇見”順勢引導(dǎo)學(xué)生理解“不遇”的意思。 3釋題。4. 讀詩題。要求：讀出明顯的停頓。過渡：賈島去尋訪隱者，卻沒有找到他。這個故事的過程是怎樣的呢？我們一起去讀讀古詩吧！二、初讀課文。1自由讀課文，要求：放聲讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子

5、讀通順，覺得自己讀熟了，就看著大屏幕再讀一讀。 2檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。過渡：同學(xué)們，剛才大家自由讀了古詩，全班又一起讀了好幾遍古詩，你們都讀懂了嗎？三、理解詩句，體會詩人情感的變化1、理解“松下問童子，言師采藥去?！睅煟涸捳f賈島一路馬不停蹄地趕路，辛辛苦苦地趕到了隱者住的地方，這時，他遇到了一個人，于是他走上前去詢問“這位兄長，請問你的父親在家嗎？”（教師故意提出錯誤的問題，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)。）生：錯了，錯了！師：什么錯了？生：你問錯了，不是“兄長”，應(yīng)該是“童子”！師：你從哪里知道是“童子”呢？生：我從從詩句

6、里知道的。（教師相機(jī)出示詩句，“童子”變成紅色）師：還從哪知道呢？生：我還從插圖知道的。師：原來，我們能夠利用詩句的重點字詞和插圖幫我們理解詩句的意思呀。師：還有哪錯了呢？生：不應(yīng)該問“你的父親去哪了？”，應(yīng)該問“你的師父去哪了？”師：你是從哪兒知道的呢？生：我從“師”知道的。師：原來你是聯(lián)系下一句，通過詩中的關(guān)鍵字詞知道的。（相機(jī)出示詩句，“師”變成紅色）師：那賈島應(yīng)該如何詢問呢？誰來問一問？生：童子，請問你的師父在嗎？（點多名學(xué)生試著問一問，鞏固理解詩意。）師：我的師父去種花了。（教師錯誤的回答，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以便過渡到學(xué)習(xí)“采藥”）生：錯了！不是種花，是采藥！師：請你完整地回答一遍。生

7、：我的師父采藥去了。（點多名學(xué)生回答，鞏固理解詩意。）教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“采藥”：讀詞語；由“采”的甲骨文的寫法，理解“采”的意思。（教師小結(jié)學(xué)法：我們能夠像這樣去找一找某個字的最初寫法，有助于我們理解字的意思。）給“藥”組詞，由學(xué)生組詞“草藥”，提醒學(xué)生注意“藥”就是“草字頭”。指導(dǎo)朗讀：你們看，賈島一路辛辛苦苦，就要見到隱者了，他的心情是怎樣的？但是卻得知隱者采藥去了，他的心情又是怎樣的呢？指名回答（相機(jī)板書），指名讀，評讀。過渡：賈島一路奔波，好不容易來到隱者的住所，卻得知他采藥去了，難道就這樣回去嗎？2、學(xué)習(xí)“只在此山中，云深不知處?！睅煟耗蔷挖s快再問問童子呀！生：請問你的師父在哪采

8、藥呢？（再請一個學(xué)生問問。）師：我的師父去那座山里采藥了。（教師再次做出錯誤回答，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“此”。）生：不是那座山，是這座山。“此”的意思是“這”，不是“那”。（相機(jī)拓展“此人、此物、此書、此時此刻、此情此景”，小結(jié)學(xué)法：知道“此”的意思，也就知道了這么多詞的意思。）師：誰來當(dāng)童子，告訴賈島他的師父去哪采藥了？生：我的師父就在這座山里采藥。（點多名學(xué)生回答，鞏固對詩意的理解。）師：本來沒遇到師父，賈島很失望，聽到童子這么一說，“他的師父就在這座山里”，賈島會想什么？心情又會怎樣？指名回答，讀“只在此山中”，評讀。師：原來師父就在這座山中采藥呀，那賈島不是就能找到他嗎！這

9、個趟可沒白來，賈島又有了希望。來，哪位童子帶賈島去找找他師父？（教師故意設(shè)置這樣一個問題，讓學(xué)生聯(lián)系詩句，了解到因為“云深”，所以沒法找到師父。）生：我找不到師傅呀！師：你是怎么知道的？生：我是從“云深”這個詞知道的。教師出示圖片，讓學(xué)生觀察圖片，說說自己的感受。師：剛才同學(xué)們所說的就能夠用詩中的“云深”來概括。（出示詩句“云深不知處”，“云深”變紅。）還能夠用“云霧繚繞”“云霧迷蒙”來概括。（拓展詞語，有助積累。）師范讀這兩個詞，生跟讀。師：既然童子沒法帶著賈島找到師父，那得跟賈島說清楚原因哪！誰來說？生：云霧太大，看不清路，我也不知道師父在哪兒呀。（點幾名學(xué)生回答，鞏固理解詩意。）指名讀詩

10、句“云深不知處”，讀出“云深”的感覺，評讀。師：本來以為還有希望能找到隱者，聽童子這么一說，賈島的那一點希望算是徹底破滅了。誰來讀讀這兩句？指名讀“只在此山中，云深不知處。”評讀。四、再讀古詩，完整體會詩人情感的變化。師：你們看看，這童子夠調(diào)皮的，讓賈島的心情一波三折，從滿懷希望，到失望，失望也就罷了，一句“只在此山中”又勾起了一線希望，最后來了句“云深不知處”徹底澆滅了人家剛剛?cè)计饋淼哪且欢↑c希望的小火花。大家再自由讀讀這首古詩吧，體會一下賈島的心情變化。自由練讀，齊讀。五、表演故事，鞏固詩意。1出示答句：我?guī)煵伤幦ィ辉诖松街?，云深不知處?想問句，同桌練習(xí)。要求：問句最好也是五個字。3指

11、名上臺表演。六、拓展延伸。1講“推敲”的故事，揭示“苦吟詩人”。師：你們瞧這三問三答，賈島卻只用短短的二十個字作成，可見他寫詩時用詞多么簡潔。說到用詞，這還有一個故事，你們想聽嗎？教師講“推敲”的故事，揭示賈島因苦苦琢磨，而被稱為“苦吟詩人”。2討論：在給本詩制作詩配畫時，你會如何畫？（通過此環(huán)節(jié)再次鞏固理解詩意。）3.詩配樂唱一唱。師范唱，生自由配樂唱。作業(yè)設(shè)計想想詩歌描繪的情景，制作一幅詩配畫作品； 配樂演唱這首詩。板書設(shè)計尋隱者不遇 唐·賈島希望 失望課后反思：本詩的教學(xué)，我覺得有以下幾個成功之處：1 沒有用串講的傳統(tǒng)方式指導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會作者心情的變化，而是用錯誤的問題引

12、發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，利用自己對詩句的理解來糾正老師的錯誤，在邊讀邊演中，正確理解詩句意思，體會詩人的心情變化。而我在課前根據(jù)教學(xué)的需要，預(yù)設(shè)了以下幾個問題：“這位兄長，請問你的父親在家嗎？” “我的師父去種花了?！?“我的師父去那座山里采藥了?！睂嶋H教學(xué)時，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤所在，可見這種方法是可行的。同時，這種方法避免了串講詩意的枯燥，讓學(xué)生主動求知，用發(fā)現(xiàn)老師的錯誤的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在邊讀邊演中，把靜態(tài)的詩句變成動態(tài)的畫面。2 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我很注重學(xué)習(xí)方法的及時小結(jié)與指導(dǎo)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，方法的掌握比知識的累積更加重要。掌握了方法，就可以幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識。在本課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和理解詩意時都注重了方法的指導(dǎo)。比如：學(xué)習(xí)生字“隱”時，指導(dǎo)學(xué)生可以用識記字形的方法來記憶生字；學(xué)習(xí)生字“遇”和“藥”時，指導(dǎo)學(xué)生可以用組詞的方法來記憶生字；