討論式教學(xué)在化學(xué)主體性模式下的探究

1、討論式教學(xué)在化學(xué)主體性模式下的探究摘 要：在新課程理念指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。在這種主體 性教學(xué)模式下，教師關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，思考 討論式教學(xué)法的利弊所在、教學(xué)存在的誤區(qū)，適當(dāng)優(yōu) 化討論式教學(xué)法并積極實(shí)踐是提高課堂效率進(jìn)而減輕 學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一劑良方。為高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步 深化課堂教學(xué)改革和開展討論式教學(xué)活動積累經(jīng)驗(yàn)和 提供借鑒。關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；思考；優(yōu)化；實(shí)踐新課程教學(xué)改革正如火如荼地開展，作為一名教 育者會經(jīng)常思考如何才能通過提高課堂效率來減輕學(xué) 生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，合理地設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動， 在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。那些傳統(tǒng)的教學(xué)方

2、法，過多地運(yùn)用講授法和談話法，“一言堂”的教學(xué)行 為已經(jīng)過時(shí)。那么，我們該尋求怎樣的教學(xué)方法來達(dá) 到教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又穩(wěn)健、高效呢？一、對問題的思考1教學(xué)誤區(qū)如前所述，基于教學(xué)理念的改變，時(shí)代對學(xué)生的 新要求，討論式教學(xué)法得到教育界人士的大力倡導(dǎo)與 推行，大家在教學(xué)中都力爭體現(xiàn)這種教學(xué)方法，但對 討論法的具體應(yīng)用卻存在很多誤區(qū)。(1) 太注重形式。(2) 選題不具有吸引性和討論性。(3) 太急于討論。(4) 分工不明確。(5) 指導(dǎo)不到位。(6) 對討論的結(jié)果處理不當(dāng)。(7) 分組不科學(xué)。2. 利弊權(quán)衡分析(1) 優(yōu)點(diǎn)：筆者也多次嘗試了討論式教學(xué)法，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過討論能有不同想法，刺

3、激思考，激發(fā)思維。 課堂上睡覺犯困的學(xué)生明顯減少了，上課的氣氛比較 活躍。(2) 缺點(diǎn)：一旦討論起來，課堂的秩序難以掌控， 課堂的紀(jì)律性有所欠缺，個(gè)別不自覺的學(xué)生容易趁機(jī) 聊天，教師卻忙于指導(dǎo)而無暇顧及。任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螕P(yáng)長避短、 合理調(diào)整。事實(shí)也證明，討論式教學(xué)法沒有因其缺點(diǎn) 被廣大教師摒棄，反而因其優(yōu)點(diǎn)而表現(xiàn)出更頑強(qiáng)的課 堂生命力。二、對問題的優(yōu)化基于存在的問題，我們就得想方設(shè)法解決。1. 討論話題的內(nèi)容要小討論的問題具體、可操作性強(qiáng)就容易獲得成功， 也較靈活，能受到學(xué)生的普遍歡迎。如，在學(xué)完“蛋 白質(zhì)的性質(zhì)”之后，教師組織學(xué)生討論為什么醫(yī)院里 用高溫蒸煮、紫外線照射、噴

4、灑苯酚溶液，在傷口處 涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌，就容易得到正確結(jié) 果。2討論的問題難度恰當(dāng)討論問題的難度不要太大，不要把根本不可能在 課堂上討論出成果的問題拿來讓學(xué)生討論，很多時(shí)候 作為化學(xué)的知識是要靠實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`才能發(fā)現(xiàn)。如關(guān)于 “常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”，只有通過實(shí)驗(yàn)才能知道結(jié)論，而 不能憑空討論出成果。3. 經(jīng)常組織趣味性的討論興趣可以激發(fā)人的思維和情感，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué) 科學(xué)的熱情。比如，在“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中， 教師在闡明滲透作用時(shí)可以以“水可以點(diǎn)著火嗎？ ”“你如何讓水點(diǎn)著火？ ”等問題吸引學(xué)生的注意力， 開展討論式教學(xué)。4討論法和其他方法結(jié)合使用討論法不能單獨(dú)運(yùn)用，還必須結(jié)合教師的講

5、授適 當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、舉例、類比，通過多媒體課件的 直觀呈現(xiàn)或是用投影儀的投影，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比 較，采用組內(nèi)和組間的相互交流，這樣才能把討論的 結(jié)果進(jìn)行修正、比較后上升到一定的高度。教師再配 以黑板的板書、歸納、總結(jié)等，學(xué)生自然就能把知識 內(nèi)化。5講究分組的藝術(shù)筆者認(rèn)為分組的依據(jù)可以多樣化一點(diǎn)，可以多種 分法相互取長補(bǔ)短。因?yàn)楦鞣N分組方法都有欠缺與不 足，可結(jié)合或輪流使用。6.加強(qiáng)組間交流組間交流能使討論升華，因?yàn)椴煌M的思考結(jié)果 各不相同，通過組間交流可以開拓思維，相互取長補(bǔ) 短，深化知識，提高小組成員的凝聚力。三、對問題的實(shí)踐筆者大膽嘗試在生物課堂上運(yùn)用討論法以期達(dá)到 最佳的教學(xué)效果

6、。例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問題時(shí)， 學(xué)生疑點(diǎn)甚多，氯化鈉、氯化氫為什么會形成不同的 化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵， 氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí) 際形成三個(gè)，如此種種問題有待討論。我先將學(xué)生提 出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開 自由討論，舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充。氫元素、鈉元素都 在ia族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學(xué)鍵, 然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價(jià)鍵相結(jié)合 （氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外 電子層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從 而形成帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)電的氯離子，陰陽離 子間產(chǎn)生了靜電作用。

7、氫原子失電子能力比鈉原子弱, 氫與氯化合時(shí)不失電子而形成共用電子對。通過討論, 大家認(rèn)識到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子 得失電子能力的相對強(qiáng)弱。共價(jià)鍵形成多少個(gè)？討論 后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個(gè)，第六主族元素形 成兩個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成 四個(gè)。在討論過程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解 能力差的學(xué)生解決許多問題。學(xué)生的認(rèn)識水平是有差 異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué) 生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。 還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課” 的舊式課堂教學(xué)模式。教師準(zhǔn)備：根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學(xué)生 的起點(diǎn)行為設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思

8、考題。學(xué)生：根據(jù)預(yù)習(xí)題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出 問題。教師評語：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問 題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論題。學(xué)生：互相討論，回答問題互相質(zhì)疑，糾正錯(cuò)誤。 教師整理：引導(dǎo)歸納。學(xué)生：學(xué)會總結(jié)，獲得完整系統(tǒng)的知識。教師鞏固：布置基礎(chǔ)知識。學(xué)生：討論、板演和書面練習(xí)。教師強(qiáng)化：精編綜合練習(xí)，進(jìn)行批改、講評。學(xué)生：先復(fù)習(xí)后作業(yè)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師在總結(jié)歸納知識點(diǎn)的同時(shí)，更重要的使命是傳授學(xué)生復(fù)習(xí)方法，授之以魚，不如 授之以漁。譬如，在“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”的復(fù)習(xí)過 程中，學(xué)生先回顧物質(zhì)的種類及代表性物質(zhì)等基礎(chǔ)知 識，然后教師組織討論，尋求各個(gè)知識點(diǎn)間的聯(lián)系， 接著嘗試構(gòu)建一定的知識體系，用

9、各種流程圖、概念 圖、展開法、中心輻射法等方式直觀呈現(xiàn)出來，通過 讓學(xué)生討論歸納總結(jié)出知識體系，讓學(xué)生牢固掌握基 礎(chǔ)知識，也使學(xué)生認(rèn)識到整合知識的重要性，從而嘗 試追求整合知識的學(xué)習(xí)方法，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知 識體系，提高復(fù)習(xí)效率。四、對問題的反思討論法并不是任何時(shí)候都適用，任何時(shí)候都必須 用、非用不可的。1. 不宜討論的情況對某些確定的生物概念，如“各種細(xì)胞器的功能” 的教學(xué)不適合討論。因?yàn)檫@類知識的學(xué)習(xí)沒有學(xué)生發(fā) 揮的空間；當(dāng)一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排較緊張時(shí)，如“觀 察植物根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)”，則不宜在課堂設(shè)計(jì)問題來 討論,對實(shí)驗(yàn)中遇到的問題可在下次課中再討論解決; 新知識的學(xué)習(xí)一般不用討論法，因?yàn)閷W(xué)生對所討論的 主題不熟悉，帶有很大的盲目性。2. 適宜討論的情況教學(xué)目標(biāo)為改變學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀或情感時(shí)， 適合用討論法；復(fù)習(xí)課適合用討論法，因?yàn)閷W(xué)生只有 在對所討論的課題有所了解的基礎(chǔ)上才能發(fā)表自己的 見解，而新授課可在重點(diǎn)與難點(diǎn)處設(shè)疑，讓學(xué)生思考 后再討論才能取得良好實(shí)效?？傊?，討論式教學(xué)法對教師提出了更高的要求， 雖然是學(xué)生在討論，但有沒有達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的目的， 討論效果好不好，討論能否順