低年級小學數學有效教學方法的研究

1、    低年級小學數學有效教學方法的研究    岑震【摘 要】低年級小學生剛剛邁入正式的學習生涯，自身還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有足夠的學習經驗，沒有較強的自我管理意識，所以低年級學生課堂學習中具有一定隨機性，這為有效教學的實現造成了很大阻礙。為此，本文基于低年級小學數學有效教學方法的研究為題，通過結合自己的實踐經驗和感悟上，談論自己的教學思路，希望能夠為相關教育從業(yè)者帶來參考性價值。【關鍵詞】低年級;小學數學;有效教學;方法研究低年級的小學生學習過程具有很強的隨機性，自己沒有持久學習注意力，特別容易被課外事物所吸引自己的學習目光，尤其在低年級小學生在

2、面對數學知識的學習上，多數學生學習效果不理想，其原因在于數學知識具有邏輯性、抽象性、算式性的教學表現，這對于正處于形象化認知思維的小學生而言，有著一定的學習負擔，而且在教師傳統教學思路下，其機械化、滿堂灌的教學過程，自然更加無法激發(fā)學生學習興趣，這也是造成無法實現理想教學效果的主要因素。為此，作為一名小學數學教師，應建立終身學習意識，不斷學習新課程改革思想，具有與時俱進的教育思維，進而采取以學定教的原則，實現對自己教學過程的手段使用不斷優(yōu)化，以此達到符合學生學習實際需要，激發(fā)學生學習的興趣和動力，以此促進學生實現高效化、優(yōu)質化的學習過程，幫助學生提高自己的各項學習能力，促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。

3、一、優(yōu)化目標設計目標作為課堂師生教與學共同的出發(fā)點和最終歸宿點，只有建立科學合理的目標上，才能促進教師提出服務目標實現的教學方法，才能更好地推動學生順利高效的實現其教師預設的目標。但是在傳統課堂教學目標的設計多是來自教師自己主觀的判斷，但是這忽視了學生學習的實際需要，如果教師設計目標高于學生學習的認知水平，那么自然會造成學生學習負擔較大，一旦學生跟不上教學的節(jié)奏，學生很容易滋生負面化學習情緒。所以只有在科學合理的教學目標上，才能助力教師提高自己教學節(jié)奏的掌控力，更好地引導學生實現預期設計的教學目標。其次，在設計課堂教學目標上，教師首先要掌握學生學習的認知水平、學習參與興趣、最近學習發(fā)展區(qū)的特點

4、，只有立足詳實化的學情數據上，才能保證教師目標設計的合理性。同時，教師還需要對教材內容深入了解，能夠根據學生學習的實際需求上，對教材進行重組和加工，繼而滿足教材編著者的核心教育述求，也符合學生學習的最近發(fā)展區(qū)需求，兩者結合上，才能提高教師課堂教學節(jié)奏的掌控力，才能有力、有效地引導學生達到預期的教學目標。例如，在設計長度單位一課上，其目標：建立長度觀念，會選取合適的長度單位，會量物體的長度。其重點目標：教材注意呈現知識的形成過程，讓學生通過各種自主探究的學習活.動，建立1厘米和1米的長度觀念，懂得了數學知識來源于生活，應用于生活。其難點目標：通過第一學期的“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念

5、有了初步的認識，并會直觀地比較-些物體的長短。本單元在此基礎上教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。這樣詳實化、層次化的目標上，將會更好地助力教師產生服務目標的教學方法，提高自己的教學針對性，從而為好課的產生奠定基礎。二、增加趣味教學元素在小學數學課程教學中，教師應該設計趣味性、互動性較強的教學元素，這樣不僅能夠提高學生學習參與的積極性，還能夠利于自己更好地把握學生學習的具體學習狀況，因而根據學生學習反饋上，不斷調整自己的教學針對性，實現師生知識雙邊良好互動，從而在學生興趣十足的學習過程中，將為高效化教學過程的實現奠定堅實基礎。例如，在1

6、00以內的加法與減法一課上，教師設計一個角色扮演活動，以一個生活化的購買場景中，增加“100以內加減法”的購買交易過程，使得學生在角色扮演過程中，根據自己剛剛學習的理論知識，有效應用實際過程，即提高了學生的計算能力，也更好地喚醒學生學習參與興趣。如：教室里教室提前準備好相關的物品，有學生各種各樣喜歡的零食，然后有的學生充當購買者，有的學生充當售賣員，這樣的過程中不僅使得學生真正理解數學與生活的密切關系，還能夠真正實現高效、優(yōu)質的計算練習過程。三、開展情境化教學過程情境教學在數學教學中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以設計相關的數學情境，將靜態(tài)化知識表現轉變?yōu)槿の渡鷦?、形象直觀的情境表現，

7、這樣不僅能夠大幅度提高學生的直接理解，利于師生之間產生知識的雙邊互動，以此實現幫助學生輕松化、愉快化的把握數學相關知識。例如，在教學軸對稱圖形一課上，主要的教學目標是幫學生掌握判斷抽對稱圖形，能夠準確地找出軸對稱圖形的對稱軸，為此，教師可以根據學生日常生活的熟悉場景中常見的物體，然后教師通過互聯網資源上，通過技術手段為學生整合到一個多媒體課件，然后在課堂教學中為學生呈現出來，并且誘導學生認識其中物體內具有的軸對稱特征，這樣圖文并茂的教學過程中，將會提高學生學習的理解能力，減輕學生學習的負擔性，提高學生學習的輕松感和愉快感，當學生能夠準確說出生活中含有軸對稱特征的物體上，教師應該開展比一比活動，

8、自己說一說還有那些自己知道的軸對稱，當學生踴躍發(fā)言后，教師再一次呈現有著各種各樣的物體的課件畫面，讓學生開展比一比實踐活動，看一看誰能找出更多的軸對稱圖形，這樣通過多媒體技術輔助學生學習過程中，不僅提高了學生的直觀理解能力，還能夠最大化激發(fā)學生學習的興趣，進而在學生良好的學習狀態(tài)下，自然有助于教師的引導教學，使得全體學生都能夠準確找出軸對稱，實現教與學的雙贏結果?？偠灾?，低年級小學數學有效教學方法的研究中，通過優(yōu)化課堂目標設計、增加趣味教學元素、開展情境化教學過程，不僅激發(fā)學生學習興趣，還能夠提高學生學習數學的主動性意識，繼而在學生良好學習狀態(tài)下，將會大大提高教師事半功倍的教學效果，從而更好地推動學生數學技能和數學思維的協調化、健康化發(fā)展。參考文獻：1支儆.基于數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數學復習課教學模式設計j.知