孩子膽小孤僻的因素 老師家長(zhǎng)該怎么做

1、孩子膽小孤僻的因素 老師家長(zhǎng)該怎么做小凡入園兩個(gè)半月了，還是對(duì)幼兒園環(huán)境不適應(yīng)，極為害怕，行為孤僻，情緒焦慮。常將布娃娃等玩物作為母親的替代物，整天抱著不放，抱著睡覺(jué)，怕它離去。躲避人群或生人，不合群，在小朋友的集體活動(dòng)中常待在一旁觀看，對(duì)其他同伴的友好表示反響冷淡。言語(yǔ)少，與老師交流時(shí)多用手勢(shì)，用動(dòng)作表達(dá)“是與“不是，對(duì)旁人的詢(xún)問(wèn)不理睬，語(yǔ)言發(fā)育緩慢。自卑膽小，自信心不強(qiáng)，特別在意老師的批評(píng)和同伴的嘲笑，常?？奁?。小凡的這些退縮行為表現(xiàn)雖還不能稱(chēng)為心理疾病癥，但確實(shí)反映出兒童在早期社會(huì)性開(kāi)展方面的偏常現(xiàn)象。如不及時(shí)關(guān)注，及時(shí)矯治，會(huì)給其成年后的社會(huì)行為與心理狀態(tài)帶來(lái)嚴(yán)重影響。兒童退縮是指兒童

2、在人際交往過(guò)程中，表現(xiàn)得過(guò)分害怕、孤獨(dú)，不敢、不愿去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，寧愿自己待在家里玩，等等。我國(guó)精神疾病分類(lèi)方案中提出的相應(yīng)分類(lèi)術(shù)語(yǔ)是兒童社交敏感性障礙，指兒童對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為到達(dá)異常程度，多見(jiàn)于57歲的兒童。兒童退縮的原因一個(gè)正常兒童突然到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境，或遇到驚嚇恐怖的情景，出現(xiàn)少動(dòng)、發(fā)愣、退縮等行為表現(xiàn)，這是兒童正常的適應(yīng)性反響。隨著時(shí)間的推移兒童會(huì)逐漸適應(yīng)所處的環(huán)境，并在做游戲等活動(dòng)中主動(dòng)開(kāi)展自己適應(yīng)環(huán)境的能力。但是，有退縮行為的兒童卻很難適應(yīng)新環(huán)境。兒童是在與人交往中發(fā)育成長(zhǎng)的，他們的行為習(xí)慣、情緒性格的開(kāi)展都是通過(guò)社會(huì)的各種渠道如

3、親子、同伴關(guān)系來(lái)傳遞的。童年時(shí)代的退縮行為如果不注意防治，不僅有可能延續(xù)至成年，而且有可能持久地影響到兒童成年后的社交行為、職業(yè)選擇及教育子女的方式等。親子間的依戀與別離焦慮是兒童早期社會(huì)性開(kāi)展的中心內(nèi)容。如果依戀未能形成，且焦慮體驗(yàn)過(guò)多，就會(huì)逐步發(fā)生一系列社會(huì)性退縮行為。兒童的社會(huì)性退縮有其生物、心理與社會(huì)的原因，如先天體弱多病、性格內(nèi)向、早期不良生活經(jīng)歷、電視等傳播媒介的負(fù)面影響，以及現(xiàn)代社會(huì)人際冷淡的不良作用等。其中，父母與教師的不良教養(yǎng)方式影響最大。家庭因素現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)展導(dǎo)致家庭的穩(wěn)定性下降，父母離異，非婚生兒童、單親兒童大量增加，孩子成了犧牲品。如果在早期不能形成良好的親子依戀關(guān)系，

4、就會(huì)在孩子幼小的心靈里投下親情冷淡的陰影，產(chǎn)生對(duì)人與社會(huì)的偏見(jiàn)。有的家長(zhǎng)整天把孩子關(guān)在家中，讓他們單獨(dú)玩耍，不讓他們與其他孩子交往。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分地照顧與遷就，使孩子難以適應(yīng)新的環(huán)境，以致采取逃避的方式。有些父母對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心，拒絕限制多，期望、要求高，家庭氣氛緊張。有的父母對(duì)獨(dú)生子女過(guò)分保護(hù)與放縱，滿(mǎn)足他們的一切要求，包辦一切生活事務(wù)，使孩子養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性與生活自理能力差，不能承受一點(diǎn)點(diǎn)委屈和挫折，不被同伴接納，在人際交往中屢屢失敗。學(xué)校因素許多兒童在家尚能和父母愉快相處，但到幼兒園和學(xué)校就表現(xiàn)得過(guò)分退縮，其中原因，與教師的懲罰有關(guān)。“好的懲罰應(yīng)

5、該有針對(duì)性，比方對(duì)一個(gè)好動(dòng)、外向的兒童，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)也許是可行的；但對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向、敏感多疑的退縮兒童進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，其負(fù)作用無(wú)疑會(huì)大于正作用，更會(huì)強(qiáng)化兒童的退縮行為。有人想方設(shè)法為退縮兒童創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，盡量讓其多發(fā)言，活動(dòng)時(shí)盡量讓其處在活動(dòng)的中心，但事與愿違，這樣做往往會(huì)加重退縮兒童的焦慮情緒。因?yàn)橥丝s兒童只是希望自己成為“普通的小朋友，而不是引人注目的“明星；希望成為集體的普通成員，而不是“領(lǐng)隊(duì)。退縮兒童的教育矯治對(duì)退縮兒童的教育矯治是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及家庭、幼兒園和學(xué)校等方方面面。要滿(mǎn)足退縮兒童的心理需要，不僅要顧及他們物質(zhì)生活上的需要，更重要的是要關(guān)心他們的心理需求，給他們以愛(ài)心與信任

6、。比方，通過(guò)哺乳、與孩子一起玩耍、散步可以促進(jìn)親子之間的依戀形成。不少父母與孩子接觸少，或是把孩子丟給老一輩照看，這樣孩子依靠父母的需求不能及時(shí)滿(mǎn)足，會(huì)影響親子關(guān)系，為孩子以后的社會(huì)性開(kāi)展留下隱患。給老師的建議教師對(duì)剛?cè)雸@、入學(xué)的兒童應(yīng)富有愛(ài)心，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，注意滿(mǎn)足他們的平安感和自尊心等需要。比方，多用表?yè)P(yáng)的方法，說(shuō)話(huà)親切和藹；對(duì)性格內(nèi)向的兒童要耐心幫助、多加鼓勵(lì)，批評(píng)要慎重，使他們感到幼兒園、學(xué)校如同家里，自在而愉快。退縮兒童需要溫暖、友愛(ài)。營(yíng)造有民主氣氛的心理環(huán)境。無(wú)論是在家庭還是在幼兒園和學(xué)校，都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境。給家長(zhǎng)的建議家長(zhǎng)對(duì)孩子不要溺愛(ài)，以免使孩子養(yǎng)成過(guò)大的依賴(lài)性

7、，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛(ài)集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格。要利用有利條件，有針對(duì)性地幫助退縮兒童建立自信心，培養(yǎng)獨(dú)立性。比方，鼓勵(lì)他們自己的事情自己做，做好做壞都不要緊，經(jīng)得起失敗與挫折，做勇敢的孩子，更好地適應(yīng)不同環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。相信孩子的力量和能力，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，讓孩子甩開(kāi)處處依賴(lài)別人的“心理拐杖，獨(dú)立行走。要利用游戲，提供同伴交往的時(shí)機(jī)。如讓同伴之間相互自我介紹，通過(guò)“過(guò)家家的游戲進(jìn)行一定的角色對(duì)話(huà)，師生一起跳團(tuán)結(jié)舞，相互學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)。家長(zhǎng)也要有意識(shí)地安排孩子與鄰居小朋友交往。要及時(shí)肯定退縮兒童的每一點(diǎn)進(jìn)步。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)退縮兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象給予獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增加他們的社會(huì)活動(dòng)，克服退縮行為。經(jīng)過(guò)屢次社交實(shí)踐和家長(zhǎng)的正確心理誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童都可成為性格開(kāi)朗的人。家校共育家庭、幼兒園、學(xué)校要相互配合。退縮兒童的教育矯治能否取得成功，取決于父母與教師的合作緊密與否。如果幼兒園、學(xué)校要求一套，而家里又是另一套，就會(huì)使孩子行為多變，無(wú)所適從，即使施加再多的教育矯治，也是事倍功半。比方，有的兒童退縮的主要原因是父母關(guān)系不和、教養(yǎng)方式不當(dāng)，這時(shí)，教師就應(yīng)深入家庭，進(jìn)行“家庭教育矯治。通過(guò)走訪改善家庭成員的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和不良的相互作用方式，打破舊