基于過程導(dǎo)向課程開發(fā)淺析

1、    “基于過程導(dǎo)向”課程開發(fā)淺析    姜從群摘要：本文針對職業(yè)教育的課程開發(fā)，提出“基于過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的基本思路，分析了“基于過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的方法和遵循原則。關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課程開發(fā) 基于過程導(dǎo)向0引言職業(yè)技術(shù)教育的改革，是“以崗位需求為牽引，以使用為重點，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”，實現(xiàn)課堂與崗位需要的接軌。進行職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)研究，是職業(yè)技術(shù)教育改革研究的核心問題。目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置與編排還未真正脫離學(xué)科體系的束縛，這種以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系還是以傳授陳述性知識為主，這類知識一般是理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的

2、問題。而職業(yè)技術(shù)教育要求解決的是“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，這就要求其課程開發(fā)由以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系向以過程為中心的行動體系轉(zhuǎn)變。1“基于過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的思路“基于過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)，是以崗位任職能力培養(yǎng)為主線，按照能力構(gòu)成創(chuàng)立課程結(jié)構(gòu)，圍繞能力培養(yǎng)精選課程內(nèi)容，緊扣能力生成創(chuàng)新教學(xué)、組訓(xùn)模式，構(gòu)建出與崗位任職相適應(yīng)的教學(xué)課程，并不斷對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合和動態(tài)更新，建立完善的管理制度，規(guī)范教、學(xué)、管、保各個環(huán)節(jié)，確保教學(xué)有法可依、有章可循。2“基于過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的實施方法2.1依據(jù)教學(xué)大綱制定任職崗位培養(yǎng)目標職業(yè)技術(shù)教育目標是對人才教育規(guī)格和目的的具體要求，它對教學(xué)活動

3、的開展起著重要的指示和引導(dǎo)作用。職業(yè)技術(shù)教育目標一經(jīng)確定，它就會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間內(nèi)的具體安排，以及教學(xué)內(nèi)容實施過程中教員、學(xué)員、管理者的教學(xué)、管理活動、教學(xué)保障條件都提出了相應(yīng)的要求。另外，教學(xué)目標也是檢查、評價教學(xué)訓(xùn)練成效的尺度和標準，并要求教學(xué)檢查和評價貫徹于整個教學(xué)過程。因此，職業(yè)技術(shù)教育目標的確定是課程開發(fā)的首要工作。確定職業(yè)技術(shù)教育目標的依據(jù)，首先是教學(xué)大綱提出的任職崗位知識、能力、素質(zhì)要求;其次是不同專業(yè)的特點和專業(yè)發(fā)展的要求。因此，培養(yǎng)目標的制定既要突出專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)組織、管理、協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)以及團結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體實施時，按照崗位設(shè)置和需求，劃分

4、專業(yè)培養(yǎng)范圍，并依據(jù)大綱對不同崗位知識、能力、素質(zhì)的具體要求，分析不同任職崗位所要達到的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，最后按照不同的崗位類別、專業(yè)特點歸納專業(yè)知識學(xué)習(xí)要求和專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)標準，以指示和引導(dǎo)教學(xué)活動的開展?？傊?，通過任職崗位培養(yǎng)目標的制定和實施，使培養(yǎng)學(xué)員的知識、能力、素質(zhì)能夠?qū)硬⑦m應(yīng)崗位需求。2.2根據(jù)崗位目標對知識、能力的要求確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點，是實現(xiàn)“基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，專業(yè)理論與操作技能相結(jié)合”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上根據(jù)崗位目標對知識、能力的要求，結(jié)合裝備結(jié)構(gòu)特點梳理所要學(xué)習(xí)的知識點;將知識點內(nèi)容根據(jù)完成的功能進行功能模塊化重組，

5、形成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一任務(wù)的操作、各系統(tǒng)原理一一對應(yīng)，并有機地鏈接起來，展現(xiàn)每一任務(wù)的完整控制過程。2.3根據(jù)使用過程設(shè)立學(xué)習(xí)科目根據(jù)裝備操作使用過程中的階段劃分，對組建的學(xué)習(xí)任務(wù)進行序化，將任務(wù)相近、功能相關(guān)或聯(lián)系緊密能夠完成特定項目的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行組合，設(shè)立一系列學(xué)習(xí)科目。所設(shè)立的科目貫穿裝備操作使用的過程，而每一個學(xué)習(xí)科目包含的任務(wù)按照操作過程的先后順序和關(guān)聯(lián)關(guān)系組成一個相對獨立的學(xué)習(xí)單元。2.4根據(jù)學(xué)習(xí)科目確定課程設(shè)立諸多學(xué)習(xí)科目后，根據(jù)各學(xué)習(xí)科目所涉及的裝備進行分類設(shè)置課程。課程、科目和任務(wù)的“名稱”要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系觀念，樹立學(xué)習(xí)者為主體的觀念名稱結(jié)構(gòu)，一般采用“動賓”結(jié)構(gòu)來命名

6、。由于課程中科目的設(shè)置有所不同，以使用流程為主線的課程，科目的設(shè)置是指在裝備操作流程中完成特定工作的階段，可以是一個項目也可以多個項目。3“基于裝備操作使用過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)的原則職業(yè)技術(shù)教育的課程開發(fā)要立足于學(xué)員未來所從事崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，針對專業(yè)特點，來構(gòu)建新的課程體系，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。課程開發(fā)的原則是：3.1自主性原則自主性原則是指從課程開發(fā)的主體來看，應(yīng)是學(xué)校承擔(dān)過本專業(yè)教學(xué)、具有豐富的教育經(jīng)驗、并熟悉崗位需求的教員，使得他們能夠充分利用自己的專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合崗位能力需求和學(xué)員的實際認知能力，合理地設(shè)置課程、自主地規(guī)劃設(shè)計課程的實施和課程的評價環(huán)節(jié)，增

7、強課程體系的靈活性、實踐性和適應(yīng)性。3.2特色性原則特色性原則包括兩個方面，一是要體現(xiàn)職業(yè)教育培訓(xùn)的課程特色，職業(yè)教育應(yīng)用的課程，既不能像大學(xué)本科課程那樣具有龐雜的理論推導(dǎo)，更不能只注重技能的培養(yǎng)，而是強調(diào)專業(yè)理論是技能形成的基礎(chǔ)，反過來技能又是對理論的進一步深化。二是要發(fā)揮專業(yè)特色，避免出現(xiàn)“異專業(yè)同型”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮本專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，著眼專業(yè)，開發(fā)出相應(yīng)的課程，這樣就能培養(yǎng)出專業(yè)特長明顯的實用型人才。3.3科學(xué)性原則科學(xué)性原則一是要求課程體系結(jié)構(gòu)的合理性，使得基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及設(shè)備型號內(nèi)容等部分要相互銜接，構(gòu)成合理的課程體系;二是要求課程內(nèi)容的科學(xué)性，確保教學(xué)內(nèi)容的嚴謹性、邏輯性和準確性。