對職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的探討

1、    對職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的探討    姜從群摘 要 本文針對職業(yè)教育的課程開發(fā)，提出以“基于過程導(dǎo)向”進(jìn)行課程開發(fā)的基本思路，分析了“基于過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的必要性、指導(dǎo)思想和內(nèi)涵。關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課程開發(fā) 基于過程導(dǎo)向：g714：a0引言隨著信息化建設(shè)步伐的加快，新理論、新技術(shù)、新裝備不斷涌現(xiàn)，對職業(yè)教育崗位任職能力的要求越來越高，對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求也越來越迫切。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正由以學(xué)歷教育為主的教學(xué)訓(xùn)練體制向以職業(yè)技術(shù)教育為主的教學(xué)訓(xùn)練體制轉(zhuǎn)變，而職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)訓(xùn)練體制，則注重的是理論對實踐的指導(dǎo)作用，突出崗位任職能力的培養(yǎng)。特

2、別是針對裝備使用類崗位的職業(yè)技術(shù)教育，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要有一套與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的課程體系，該類課程體系既不是以學(xué)科體系為主的理論研究式課程體系，也不是以指導(dǎo)操作實踐的“說明書”式課程體系，而應(yīng)是以構(gòu)架崗位操作與操作現(xiàn)象之間相聯(lián)系的原理性內(nèi)容為主的課程體系，通過對這一課程體系的學(xué)習(xí)，能夠解決所培養(yǎng)人員在工作崗位上“怎樣操作？為什么這樣操作？操作中遇到問題如何解決？”等系列的實際問題。因此，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)研究，是職業(yè)技術(shù)教育改革研究的核心問題。1“基于使用過程”導(dǎo)向的課程開發(fā)的必要性1.1是適應(yīng)認(rèn)知特點規(guī)律的必然要求美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納通過研究認(rèn)為，人類智能是多元的，對于個體

3、身上存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識相聯(lián)系的七種智能，即有的偏重于邏輯、數(shù)理智能;或有的偏重于言語、語言智能，或音樂、節(jié)奏智能，或視覺、空間智能，或身體、動覺智能，或心智的交流、交往智能，或自知自省智能。但總體上來說，個體所具有的智能類型大致可分為兩類：一是抽象思維，二是形象思維。通過培養(yǎng)，主要智能傾向于抽象思維的人，可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型的專家;而主要智能傾向于形象思維的人，可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。由于目前學(xué)歷教育選拔機制存在的弊端，使得一些文化基礎(chǔ)好、抽象思維強的人員選擇報考學(xué)歷院校，而職業(yè)學(xué)校招收的往往是文化程度偏低的人員，這種文化程度導(dǎo)致了他們在接受新知識方面偏愛于采用

4、形象直觀方式，而不善于采用抽象的邏輯推理方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前的課程體系和教學(xué)體系恰恰是沿襲了本科學(xué)歷教育的編排方式，注重學(xué)科體系的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)密性，忽視了職業(yè)技術(shù)教育人員的智力類型和認(rèn)知特點，導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、影響了教學(xué)效果。為了更好地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，必須遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人員的認(rèn)知規(guī)律，打破目前的課程體系以及教學(xué)體系，突出崗位任職特色，進(jìn)行課程開發(fā)。1.2是實現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基點就是崗位任職能力，我們培養(yǎng)的職業(yè)人才既不是機械的操作手，也不是理論專家，而是技術(shù)應(yīng)用型人才既具備專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，具有較寬的知識面和較強適應(yīng)能力的知識型人才，也

5、能夠熟練掌握手中裝備，充分發(fā)揮裝備效能的技能型人才。長期以來，我國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系未能跳出普通教育的教學(xué)體系，各門課程都刻意維護和追求它的系統(tǒng)性和完整性。這種以學(xué)科為本位的教育模式，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然不能適應(yīng)崗位的需要。目前，部分專業(yè)所開設(shè)的課程盡管突出了崗位任職特色，具備了基礎(chǔ)知識面寬、內(nèi)容更新快、實踐性強等特點。但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面尚不能滿足對技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)人才的要求。因此打破學(xué)科壁壘，開發(fā)以崗位需求為牽引的課程體系，突出綜合性、實踐性和應(yīng)用性，強化全程能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)職業(yè)教育崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。2基于過程導(dǎo)向課程開發(fā)的

6、內(nèi)涵和指導(dǎo)思想2.1基于過程導(dǎo)向課程開發(fā)的內(nèi)涵“基于使用過程”導(dǎo)向的課程開發(fā)，是針對裝備使用類崗位的職業(yè)教育，就是以裝備的操作使用流程為“主線”，以“基于使用過程”為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容根據(jù)每一項操作按其完成的功能進(jìn)行模塊化重組，形成科目-任務(wù)式的內(nèi)容框架，在編排序列上采取以使用順序設(shè)立學(xué)習(xí)科目、以操作步驟和功能組建學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，將具體結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用技巧等內(nèi)容所涉及的知識點優(yōu)化重組，制定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在“過程”中學(xué)習(xí)即“行動”的任職教育理念。2.2課程開發(fā)的指導(dǎo)思想以培養(yǎng)具有崗位任職能力的學(xué)員為目標(biāo)，以“基于操作使用過程”導(dǎo)向的理念進(jìn)行課程開發(fā)，突出職業(yè)培訓(xùn)特色，合理開發(fā)教學(xué)內(nèi)容;充分遵循學(xué)員任職生成規(guī)律，改革教學(xué)模式;跟隨裝備設(shè)備發(fā)展，規(guī)劃教學(xué)保障體系;緊貼崗位實際，注重過程考核;立足專業(yè)教學(xué)與裝備訓(xùn)練，全面提高教員專業(yè)素質(zhì)。2.3課程開發(fā)的基本目標(biāo)針對某一具體的專業(yè)來說，“基于使用過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)，其目標(biāo)可歸納為“八個一”，即：制定一個定位科學(xué)、準(zhǔn)確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計、編排一個合理的課程體系，整合一套優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，編寫與收集一套高質(zhì)量的教材和完備的學(xué)習(xí)資料，建設(shè)一套專業(yè)的教學(xué)、訓(xùn)練場所，確定一個實用的教學(xué)模式