《本色語(yǔ)文教學(xué)》講稿

1、本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們的追尋本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們的追尋 蕭山區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展與走向蕭山區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展與走向蔣蔣 華華一、回顧一、回顧我們走過(guò)和正在走的路我們走過(guò)和正在走的路 1、講授式閱讀教學(xué)、講授式閱讀教學(xué) 思路清晰，講解透徹，重難點(diǎn)分明；善于表達(dá)者頗思路清晰，講解透徹，重難點(diǎn)分明；善于表達(dá)者頗有感染力。有感染力。 講授式教學(xué)法有明顯的弱點(diǎn)，講授教學(xué)如果用到講授式教學(xué)法有明顯的弱點(diǎn)，講授教學(xué)如果用到整堂課上，就會(huì)顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而且整堂課上，就會(huì)顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而且學(xué)生接受相對(duì)比較緩慢，與時(shí)代的快速發(fā)展和現(xiàn)代教育學(xué)生接受相對(duì)比較緩慢，與時(shí)代的快

2、速發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求不相符合；再者講授教學(xué)的要求不相符合；再者講授教學(xué)只是教師對(duì)課文的解讀只是教師對(duì)課文的解讀，不是學(xué)生自己習(xí)得，學(xué)生閱讀能力不能得到較好培養(yǎng)，不是學(xué)生自己習(xí)得，學(xué)生閱讀能力不能得到較好培養(yǎng)，并且，學(xué)生不能自立學(xué)習(xí)此類文章。，并且，學(xué)生不能自立學(xué)習(xí)此類文章。 背影教學(xué)過(guò)程背影教學(xué)過(guò)程一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課 1、師：在上這堂課前我想先請(qǐng)同學(xué)們給我三分鐘時(shí)間，讓我、師：在上這堂課前我想先請(qǐng)同學(xué)們給我三分鐘時(shí)間，讓我說(shuō)說(shuō)我的一段親身經(jīng)歷。說(shuō)說(shuō)我的一段親身經(jīng)歷。 2、師：它的作者就是我們大家都很熟悉的朱自清，朱自清、師：它的作者就是我們大家都很熟悉的朱自清，朱自

3、清二、初讀課文，整體感知二、初讀課文，整體感知 1、聽(tīng)課文錄音，按要求圈點(diǎn)批注。、聽(tīng)課文錄音，按要求圈點(diǎn)批注。 文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？用文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？用“-”劃出有關(guān)語(yǔ)句。劃出有關(guān)語(yǔ)句。 文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚？用文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚？用“”劃出有關(guān)語(yǔ)句。劃出有關(guān)語(yǔ)句。 2、交流問(wèn)題，學(xué)生回答后教師歸納并板書(shū)。、交流問(wèn)題，學(xué)生回答后教師歸納并板書(shū)。三、精讀課文，體會(huì)情感三、精讀課文，體會(huì)情感 1、這四個(gè)背影中，作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是哪一段？、這四個(gè)背影中，作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是哪一段？ 2、教師出示段刪詞語(yǔ)后的語(yǔ)段，學(xué)生補(bǔ)出的詞語(yǔ)，并交流詞語(yǔ)、教師出示段刪詞語(yǔ)后的語(yǔ)段，學(xué)生補(bǔ)出的詞語(yǔ)，并

4、交流詞語(yǔ) 的表達(dá)作用。的表達(dá)作用。 3、父親買(mǎi)橘子這樣費(fèi)勁，為什么一定要自己去買(mǎi)而不讓兒子去、父親買(mǎi)橘子這樣費(fèi)勁，為什么一定要自己去買(mǎi)而不讓兒子去買(mǎi)？買(mǎi)來(lái)橘子后，他買(mǎi)？買(mǎi)來(lái)橘子后，他“心里很輕松似的心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？表明了怎樣的心理？ 4、作者寫(xiě)了幾次流淚？他為什么流淚？、作者寫(xiě)了幾次流淚？他為什么流淚？ 5、文中還有哪些句子也表現(xiàn)了這種感情？、文中還有哪些句子也表現(xiàn)了這種感情？ （學(xué)生交流，教師講評(píng)）學(xué)生交流，教師講評(píng)） 四、整體回顧，歸結(jié)全文四、整體回顧，歸結(jié)全文 1、文章主題思想的歸納。（學(xué)生交流，教師講評(píng)）、文章主題思想的歸納。（學(xué)生交流，教師講評(píng)） 2、文章寫(xiě)作特色的

5、梳理、文章寫(xiě)作特色的梳理 （學(xué)生回顧，教師小結(jié)）（學(xué)生回顧，教師小結(jié)） 五、布置作業(yè)，遷移深化五、布置作業(yè)，遷移深化 1、閱讀訓(xùn)練：閱讀父親的人生旅途一文，完成文后練習(xí)。、閱讀訓(xùn)練：閱讀父親的人生旅途一文，完成文后練習(xí)。 2、寫(xiě)作訓(xùn)練：你也一定被你的父母深深地感動(dòng)過(guò)，請(qǐng)將事情的、寫(xiě)作訓(xùn)練：你也一定被你的父母深深地感動(dòng)過(guò)，請(qǐng)將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。2、板塊式閱讀教學(xué)、板塊式閱讀教學(xué) 按照閱讀規(guī)律解讀文章，教學(xué)程序明晰：按照閱讀規(guī)律解讀文章，教學(xué)程序明晰：導(dǎo)語(yǔ)入境導(dǎo)語(yǔ)入境整體感知整體感知局部研讀局部研讀歸結(jié)歸結(jié)學(xué)法（歸納小結(jié)）學(xué)法（歸納小結(jié)）拓展延伸（感悟體拓展延伸（感悟體驗(yàn)）驗(yàn)）布置作業(yè)

6、，步驟相對(duì)獨(dú)立，又有關(guān)聯(lián)；布置作業(yè)，步驟相對(duì)獨(dú)立，又有關(guān)聯(lián)；注意了學(xué)生的參與探究，以及學(xué)法指導(dǎo)。注意了學(xué)生的參與探究，以及學(xué)法指導(dǎo)。 教學(xué)教學(xué)略顯得陳式化，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較生略顯得陳式化，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較生硬，教學(xué)流程又硬，教學(xué)流程又欠順暢；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不欠順暢；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能較好地體現(xiàn)；能較好地體現(xiàn)；并且，此類教法只適合散文、并且，此類教法只適合散文、小說(shuō)的教學(xué)，不能涵蓋另幾大文體的教學(xué)小說(shuō)的教學(xué)，不能涵蓋另幾大文體的教學(xué)。 斑羚飛渡簡(jiǎn)案斑羚飛渡簡(jiǎn)案一、故事導(dǎo)入一、故事導(dǎo)入二、整體感知二、整體感知1 1、請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。、請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。2 2、 文章重點(diǎn)寫(xiě)

7、了哪幾只斑羚？文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾只斑羚？三、品味探究三、品味探究1 1、哪只斑羚讓你印象最深？為什么？、哪只斑羚讓你印象最深？為什么？2 2、課文中哪個(gè)情節(jié)最讓你受到震撼？說(shuō)說(shuō)你的理、課文中哪個(gè)情節(jié)最讓你受到震撼？說(shuō)說(shuō)你的理由。由。四、換位體驗(yàn)四、換位體驗(yàn)1 1、假如你是那只最先試跳、假如你是那只最先試跳“像流星似的像流星似的”墜下懸崖的老斑羚，說(shuō)說(shuō)墜下懸崖的老斑羚，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？2 2、如果你是第一對(duì)飛渡中的老斑羚，飛渡前你想對(duì)小斑羚說(shuō)什么？、如果你是第一對(duì)飛渡中的老斑羚，飛渡前你想對(duì)小斑羚說(shuō)什么？3 3、假如你是那只鐮刀頭羊，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的三次、假如你是那只鐮刀頭羊，

8、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的三次“咩咩”叫所包含的話，叫所包含的話，并且在你成功指揮了這次飛渡以后，在告別世界的那一瞬，你最想并且在你成功指揮了這次飛渡以后，在告別世界的那一瞬，你最想對(duì)人類說(shuō)的是什么？對(duì)人類說(shuō)的是什么？4 4、你是這個(gè)故事里的獵人，目睹了這悲壯的一幕，回家后你最想對(duì)、你是這個(gè)故事里的獵人，目睹了這悲壯的一幕，回家后你最想對(duì)親人說(shuō)些什么話？親人說(shuō)些什么話？五、拓展延伸五、拓展延伸 收集關(guān)于熱愛(ài)自然愛(ài)護(hù)動(dòng)物的事跡，用多媒體展示。我們身邊收集關(guān)于熱愛(ài)自然愛(ài)護(hù)動(dòng)物的事跡，用多媒體展示。我們身邊有許多善良的人都付諸于行動(dòng)來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物。有許多善良的人都付諸于行動(dòng)來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物。六、真情告白六、真情告白 我想對(duì)

9、你說(shuō)我想對(duì)你說(shuō):_。( (加深情感體驗(yàn)加深情感體驗(yàn)) )3、提問(wèn)式閱讀教學(xué)、提問(wèn)式閱讀教學(xué) 提問(wèn)式閱讀教學(xué)法，能吸引學(xué)生的注意力，提問(wèn)式閱讀教學(xué)法，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入思考與引發(fā)學(xué)生深入思考與探究；學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)參與面，課堂探究；學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)參與面，課堂氣氛比較活躍；學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力得到強(qiáng)化，打破了氣氛比較活躍；學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力得到強(qiáng)化，打破了講授式教學(xué)死板、沉悶的局面，突破了板塊式閱讀教學(xué)講授式教學(xué)死板、沉悶的局面，突破了板塊式閱讀教學(xué)的陳式化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)了從未有過(guò)的

10、活力與靈動(dòng)。的陳式化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)了從未有過(guò)的活力與靈動(dòng)。 問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)，同樣有牽引之嫌，是否針對(duì)學(xué)生問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)，同樣有牽引之嫌，是否針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求？有的課，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，或過(guò)多，或過(guò)大，學(xué)習(xí)需求？有的課，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，或過(guò)多，或過(guò)大，或過(guò)淺，或缺少層進(jìn)性。學(xué)生提的問(wèn)題呢，又過(guò)散、過(guò)或過(guò)淺，或缺少層進(jìn)性。學(xué)生提的問(wèn)題呢，又過(guò)散、過(guò)寬、過(guò)碎、過(guò)偏，或教學(xué)價(jià)值不大，教師如不能別，取寬、過(guò)碎、過(guò)偏，或教學(xué)價(jià)值不大，教師如不能別，取舍，整合，課堂教學(xué)就顯得跳躍、散亂。舍，整合，課堂教學(xué)就顯得跳躍、散亂。 主問(wèn)題示例：主問(wèn)題示例：1 1孔乙己：孔乙己：“大約孔乙己的確死了大約孔乙己的確死了

11、”，究竟有沒(méi)死？，究竟有沒(méi)死？為什么？為什么？2 2珍珠鳥(niǎo)：珍珠鳥(niǎo)：“有人說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)有人說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)”到底到底怕不怕人？為什么？怕不怕人？為什么？3 3貓：貓：為什么說(shuō)為什么說(shuō)“自此，我家永不養(yǎng)貓了自此，我家永不養(yǎng)貓了”？4 4楊修之死：楊修之死：“壓垮駱駝的最后一根稻草壓垮駱駝的最后一根稻草”是什么？是什么？5 5風(fēng)箏：風(fēng)箏：“虐殺虐殺”是什么意思？文章何處有虐殺？是什么意思？文章何處有虐殺？怎見(jiàn)得是怎見(jiàn)得是“精神的虐殺精神的虐殺”？ 6土地的誓言：怎樣的土地的誓言：怎樣的“土地土地”？什么？什么“誓言誓言”？土地為什么會(huì)發(fā)出誓言？土地為什么會(huì)發(fā)出誓言？4、主問(wèn)題式閱讀

12、教學(xué)、主問(wèn)題式閱讀教學(xué) 以呈現(xiàn)主問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)，一線貫穿教以呈現(xiàn)主問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)，一線貫穿教學(xué)的始終，主問(wèn)題在閱讀教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作學(xué)的始終，主問(wèn)題在閱讀教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用和支撐作用，從閱讀整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興用和支撐作用，從閱讀整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；教學(xué)中教師采用適趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；教學(xué)中教師采用適時(shí)相機(jī)的追問(wèn)，剝筍式的逐層推進(jìn)，讓學(xué)生積極時(shí)相機(jī)的追問(wèn)，剝筍式的逐層推進(jìn)，讓學(xué)生積極思考思考深度探究，細(xì)致品析和深切體驗(yàn)。深度探究，細(xì)致品析和深切體驗(yàn)。 但有時(shí)一個(gè)主干問(wèn)題能否貫串一節(jié)課的教學(xué)？但有時(shí)一個(gè)主干問(wèn)題能否貫串一節(jié)課的教學(xué)？或接下去是否都

13、能圍繞一個(gè)主干問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)？或接下去是否都能圍繞一個(gè)主干問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)？可以說(shuō)主干問(wèn)題教學(xué)往往是一個(gè)問(wèn)題包，需要在可以說(shuō)主干問(wèn)題教學(xué)往往是一個(gè)問(wèn)題包，需要在教學(xué)過(guò)程中捕捉教學(xué)過(guò)程中捕捉“戰(zhàn)機(jī)戰(zhàn)機(jī)”，適時(shí)追問(wèn)，逐層剖析，適時(shí)追問(wèn)，逐層剖析，教師的調(diào)控與導(dǎo)引能力須強(qiáng)。另者，問(wèn)題一般，教師的調(diào)控與導(dǎo)引能力須強(qiáng)。另者，問(wèn)題一般還是教師設(shè)計(jì)的。還是教師設(shè)計(jì)的。5、對(duì)話式閱讀教學(xué)、對(duì)話式閱讀教學(xué)1 1、對(duì)話、對(duì)話有一個(gè)或幾個(gè)較集中、指向該文閱讀有一個(gè)或幾個(gè)較集中、指向該文閱讀教學(xué)目標(biāo)的話題；教學(xué)目標(biāo)的話題；2 2、對(duì)話氛圍寬松、自然、和諧；、對(duì)話氛圍寬松、自然、和諧；3 3、對(duì)話雙方（師生、生生）民主平等、

14、相互、對(duì)話雙方（師生、生生）民主平等、相互尊重；尊重；4 4、對(duì)話雙向互動(dòng)；、對(duì)話雙向互動(dòng)；5 5、對(duì)話解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難；、對(duì)話解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難；6 6、對(duì)話需要教師調(diào)控。、對(duì)話需要教師調(diào)控。 大自然的語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)例： 師：同學(xué)們，假如你在森林里迷了路。沒(méi)有任何人師：同學(xué)們，假如你在森林里迷了路。沒(méi)有任何人 造工具的幫助，怎么走出困境？造工具的幫助，怎么走出困境？生：可以看樹(shù)葉的茂密程度，樹(shù)葉茂密的一面是南生：可以看樹(shù)葉的茂密程度，樹(shù)葉茂密的一面是南面，稀疏的一面是北面。面，稀疏的一面是北面。生：找一塊石頭，有苔蘚的一面是北面，沒(méi)有苔蘚生：找一塊石頭，有苔蘚的一面是北面，沒(méi)有苔蘚的一面是南面，

15、因?yàn)槟厦骊?yáng)光充足，不容易長(zhǎng)苔的一面是南面，因?yàn)槟厦骊?yáng)光充足，不容易長(zhǎng)苔蘚。蘚。生：看樹(shù)樁上的年輪，根據(jù)年輪之間的疏密來(lái)判斷，生：看樹(shù)樁上的年輪，根據(jù)年輪之間的疏密來(lái)判斷，年輪密的是北方，年輪疏的一面是南面。年輪密的是北方，年輪疏的一面是南面。師：如果你們?cè)谏掷锩粤寺?，我相信你們一定能師：如果你們?cè)谏掷锩粤寺罚蚁嘈拍銈円欢茏叱鰜?lái)，因?yàn)槟銈兡茏x懂大自然的語(yǔ)言，大自然走出來(lái)，因?yàn)槟銈兡茏x懂大自然的語(yǔ)言，大自然無(wú)聲卻有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，等待我們?nèi)プx懂，讓無(wú)聲卻有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，等待我們?nèi)プx懂，讓我們一起走進(jìn)大自然語(yǔ)言。我們一起走進(jìn)大自然語(yǔ)言。 師：今天早晨你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，你們已經(jīng)有了什么收獲？

16、師：今天早晨你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，你們已經(jīng)有了什么收獲？生：從課文的生：從課文的1-2段我了解到大自然有許多不同的語(yǔ)言，如大地蘇段我了解到大自然有許多不同的語(yǔ)言，如大地蘇醒、冰雪融化、鮮花盛開(kāi)、草木萌發(fā)、北雁南飛、衰草連天、風(fēng)醒、冰雪融化、鮮花盛開(kāi)、草木萌發(fā)、北雁南飛、衰草連天、風(fēng)雪載途等。雪載途等。師：你能將師：你能將1-2自然段有感情地讀一遍，讓同學(xué)們也了解這些大自自然段有感情地讀一遍，讓同學(xué)們也了解這些大自然的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生有感情地朗讀課文，聲情并茂）然的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生有感情地朗讀課文，聲情并茂）師：老師能再問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題嗎？師：老師能再問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題嗎？生：可以。生：可以。師：你覺(jué)得作者在一篇

17、說(shuō)明文的開(kāi)頭的這樣描寫(xiě)，合適嗎？師：你覺(jué)得作者在一篇說(shuō)明文的開(kāi)頭的這樣描寫(xiě)，合適嗎？生：合適，是為了引出后面的生：合適，是為了引出后面的“物候物候”和和“物候?qū)W物候?qū)W”。師：這兩個(gè)概念太專業(yè)，誰(shuí)能解釋給老師聽(tīng)一下？師：這兩個(gè)概念太專業(yè)，誰(shuí)能解釋給老師聽(tīng)一下？生：物候就是剛才他（第一位發(fā)言的同學(xué)）所說(shuō)的那些自然現(xiàn)象。生：物候就是剛才他（第一位發(fā)言的同學(xué)）所說(shuō)的那些自然現(xiàn)象。師：哦，那桃花開(kāi)了是不是物候？師：哦，那桃花開(kāi)了是不是物候？生：是的。生：是的。師：可剛才那位同學(xué)沒(méi)說(shuō)呀！師：可剛才那位同學(xué)沒(méi)說(shuō)呀！生（難為情）：我犯了點(diǎn)錯(cuò)誤。準(zhǔn)確地說(shuō)，物候是各種豐富的自然生（難為情）：我犯了點(diǎn)錯(cuò)誤。準(zhǔn)確地說(shuō)

18、，物候是各種豐富的自然現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 師：哦，物候就是自然現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)業(yè)很重要。那什么師：哦，物候就是自然現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)業(yè)很重要。那什么是物候?qū)W？是物候?qū)W？生：近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展生：近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。師：這樣回答行不行？師：這樣回答行不行？生：不行，這應(yīng)該是給物候?qū)W下定義，給事物下定義生：不行，這應(yīng)該是給物候?qū)W下定義，給事物下定義應(yīng)該抓住能體現(xiàn)本質(zhì)特征的關(guān)鍵字句，語(yǔ)言應(yīng)該更應(yīng)該抓住能體現(xiàn)本質(zhì)特征的關(guān)鍵字句，語(yǔ)言應(yīng)該更簡(jiǎn)練。簡(jiǎn)練。師：那你能不能幫他修改修改？師：那你能不能幫他修改修改？生：物候?qū)W就是利用物候知

19、識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門(mén)生：物候?qū)W就是利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門(mén)科學(xué)?？茖W(xué)。師：非常好。這定義下得很圓潤(rùn)，就象一只豐滿的餃師：非常好。這定義下得很圓潤(rùn)，就象一只豐滿的餃子，有皮還有厚實(shí)的餡。子，有皮還有厚實(shí)的餡。 生：語(yǔ)言準(zhǔn)確。用了許多確數(shù)，如生：語(yǔ)言準(zhǔn)確。用了許多確數(shù)，如“南京刺槐只比北京早南京刺槐只比北京早10天天”、南京桃花比北京早開(kāi)南京桃花比北京早開(kāi)20天天”。師：確數(shù)的確能準(zhǔn)確說(shuō)明事物。但是僅僅是確數(shù)能表示準(zhǔn)確呢？師：確數(shù)的確能準(zhǔn)確說(shuō)明事物。但是僅僅是確數(shù)能表示準(zhǔn)確呢？“北京的物候記錄，北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠

20、、丁香、刺槐的花期比府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比年遲十天左右，比1960年遲年遲五六天五六天”這些有這些有“左右左右”、“五六五六”這些約數(shù)就不準(zhǔn)確了這些約數(shù)就不準(zhǔn)確了嗎？嗎？生：好象確數(shù)更可信。生：好象確數(shù)更可信。生：不是的。生：不是的。1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比丁香、刺槐的花期比1961年并不都是遲十天?？赡苡械氖蔷盘?，年并不都是遲十天?？赡苡械氖蔷盘欤械目赡苁鞘惶旎蛘呤?，如果都說(shuō)十天，與實(shí)際情況而有的可能是十一天或者十二天，如果都說(shuō)十天，與實(shí)際情況不符，準(zhǔn)確從何談起？不符，準(zhǔn)確

21、從何談起？生：就像你不知道你的同桌幾歲，但我們都處于十四、十五之間，生：就像你不知道你的同桌幾歲，但我們都處于十四、十五之間，說(shuō)十四五歲比說(shuō)十四、十五都準(zhǔn)確一樣，約數(shù)一樣表示準(zhǔn)確。說(shuō)十四五歲比說(shuō)十四、十五都準(zhǔn)確一樣，約數(shù)一樣表示準(zhǔn)確。師：很好，給點(diǎn)掌聲。除了準(zhǔn)確外，還有嗎？師：很好，給點(diǎn)掌聲。除了準(zhǔn)確外，還有嗎？生：生動(dòng)，形象。體現(xiàn)在課文的第一、第二自然段。生：生動(dòng)，形象。體現(xiàn)在課文的第一、第二自然段。 總的印象：總的印象： “踏雪無(wú)痕踏雪無(wú)痕”、“爐火純青爐火純青”?；?dòng)對(duì)話，自互動(dòng)對(duì)話，自然和美，師生交流，和諧風(fēng)趣；生活化導(dǎo)入，激趣然和美，師生交流，和諧風(fēng)趣；生活化導(dǎo)入，激趣激情，收獲式引

22、問(wèn)，入情入理；教師智慧型巧問(wèn)，激情，收獲式引問(wèn)，入情入理；教師智慧型巧問(wèn)，學(xué)生探究式解答，教師商量口氣詢問(wèn)，學(xué)生自信態(tài)學(xué)生探究式解答，教師商量口氣詢問(wèn)，學(xué)生自信態(tài)度糾偏；對(duì)話式閱讀教學(xué)，行云流水，渾然天成。度糾偏；對(duì)話式閱讀教學(xué)，行云流水，渾然天成。仔細(xì)推敲：仔細(xì)推敲： 不過(guò)，這一課還是不過(guò)，這一課還是“雁過(guò)留聲雁過(guò)留聲”，是教師巧妙，是教師巧妙的導(dǎo)引，學(xué)生乖乖地跟著老師走。是否可以悄悄地的導(dǎo)引，學(xué)生乖乖地跟著老師走。是否可以悄悄地問(wèn)一聲，當(dāng)學(xué)生靜下來(lái)自己看大自然的語(yǔ)言時(shí)，問(wèn)一聲，當(dāng)學(xué)生靜下來(lái)自己看大自然的語(yǔ)言時(shí)，會(huì)想怎樣的問(wèn)題呢？會(huì)有什么樣的疑難需要解決呢？會(huì)想怎樣的問(wèn)題呢？會(huì)有什么樣的疑難

23、需要解決呢？閱讀教學(xué)同樣要多為學(xué)生著想。閱讀教學(xué)同樣要多為學(xué)生著想。 我們贊賞這節(jié)課，還需改進(jìn)這類課。我們贊賞這節(jié)課，還需改進(jìn)這類課。總結(jié)：總結(jié)： 我們所走過(guò)的閱讀教學(xué)教改之路我們所走過(guò)的閱讀教學(xué)教改之路是穩(wěn)步、漸進(jìn)的，是艱辛、快樂(lè)的；是穩(wěn)步、漸進(jìn)的，是艱辛、快樂(lè)的；我們?cè)诶^承中發(fā)展、在探索中創(chuàng)新，我們?cè)诶^承中發(fā)展、在探索中創(chuàng)新，在反思中逐步完善。同時(shí)在反思中逐步完善。同時(shí), ,語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在問(wèn)題，需要不斷完善，必須繼還存在問(wèn)題，需要不斷完善，必須繼續(xù)探索、追尋。續(xù)探索、追尋。二、追尋二、追尋本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)， 我們?cè)撟吆蛯⒁叩穆肺覀冊(cè)撟吆蛯⒁叩穆罚ㄒ唬┪覀兊乃伎?/p>

24、（一）我們的思考1 1、語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì) 突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)：注重語(yǔ)言積累、理解、運(yùn)用；突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)：注重語(yǔ)言積累、理解、運(yùn)用； 注重情感熏陶。（區(qū)別注重情感熏陶。（區(qū)別“泛語(yǔ)文教學(xué)泛語(yǔ)文教學(xué)”）2 2、文章表達(dá)的本義、文章表達(dá)的本義 把握文章原本意圖：依托文本，深入探究，正確把握文章原本意圖：依托文本，深入探究，正確理解主題；理解主題；關(guān)注與甑別個(gè)性解讀；注重語(yǔ)言品析。關(guān)注與甑別個(gè)性解讀；注重語(yǔ)言品析。 （區(qū)別（區(qū)別“超文本閱讀超文本閱讀”） 3、學(xué)生學(xué)習(xí)的本意、學(xué)生學(xué)習(xí)的本意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求：以生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求：以生為本， 貼近學(xué)生；貼近學(xué)生； 解決學(xué)生的疑惑與不解

25、；解決學(xué)生的疑惑與不解； 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)力。 （區(qū)別（區(qū)別“拉郎配拉郎配”教學(xué)）教學(xué)）4、教師教學(xué)的本性、教師教學(xué)的本性 展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 （善導(dǎo)）（善導(dǎo)） 展示教師教學(xué)個(gè)性展示教師教學(xué)個(gè)性 （樸實(shí)）（樸實(shí)） 形成教師教學(xué)特色形成教師教學(xué)特色 （本色）（本色） （區(qū)別（區(qū)別“表演秀表演秀”教學(xué)）教學(xué)） 本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)：本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)： 本質(zhì)本質(zhì) 本本 義義 本意本意 本性本性 根本根本 （學(xué)科）（教材）（學(xué)科）（教材） （學(xué)生）（學(xué)生） （教師）（教學(xué)）（教師）（教學(xué)）5 5、閱讀教學(xué)的根本、閱讀教學(xué)

26、的根本實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。 （區(qū)別（區(qū)別“語(yǔ)文畸形兒語(yǔ)文畸形兒”） （二）實(shí)踐操作（二）實(shí)踐操作1、教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)要領(lǐng)透析文本透析文本 源于生本源于生本 價(jià)值整合價(jià)值整合 對(duì)話調(diào)控對(duì)話調(diào)控 相機(jī)拓展相機(jī)拓展2、教學(xué)方式、教學(xué)方式 保持必要板塊保持必要板塊 （結(jié)構(gòu)）（結(jié)構(gòu)） 突現(xiàn)問(wèn)題價(jià)值突現(xiàn)問(wèn)題價(jià)值 （核心）（核心） 講究序列推進(jìn)講究序列推進(jìn) （思維）（思維） 注重研討與導(dǎo)引注重研討與導(dǎo)引（方式）（方式）3、主要環(huán)節(jié)、主要環(huán)節(jié)（1）請(qǐng)你談?wù)剬?duì)）請(qǐng)你談?wù)剬?duì) 這篇文章的初步理解。這篇文章的初步理解。（2

27、）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在理解）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在理解 的過(guò)程中有哪些疑惑的過(guò)程中有哪些疑惑 與不解。與不解。 湖心亭看雪教學(xué)片斷湖心亭看雪教學(xué)片斷 交流并研討交流并研討1 1、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)湖心亭看雪這篇文章的初步理解。、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)湖心亭看雪這篇文章的初步理解。 迷戀雪景迷戀雪景 贊美山水贊美山水 表現(xiàn)雅趣表現(xiàn)雅趣 表達(dá)凄清表達(dá)凄清2 2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在理解湖心亭看雪的過(guò)程中有哪些疑惑與不解。、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在理解湖心亭看雪的過(guò)程中有哪些疑惑與不解。（在學(xué)生交談中捕捉與導(dǎo)引有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行整合）（在學(xué)生交談中捕捉與導(dǎo)引有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行整合） “ “看雪看雪”？ 寄托寄托 追思追思 “ “絕絕”“”“獨(dú)獨(dú)”？ 凄清凄清

28、孤獨(dú)孤獨(dú) “ “與與”“”“一一”？ 茫然茫然 渺小渺小 “ “強(qiáng)強(qiáng)”“”“金陵金陵”？ 憂愁憂愁 留戀留戀 “ “癡癡”？ 癡迷癡迷 癡狂癡狂 癡戀癡戀3 3、學(xué)生研討、學(xué)生研討 （教師參與并點(diǎn)撥）（教師參與并點(diǎn)撥） 課件資料（一）輔助理解課件資料（一）輔助理解“強(qiáng)飲強(qiáng)飲” 人無(wú)癡不可與交，以其無(wú)深情也。人無(wú)癡不可與交，以其無(wú)深情也。 人無(wú)癖不可與交，以其無(wú)真氣也。人無(wú)癖不可與交，以其無(wú)真氣也。 陶庵夢(mèng)憶陶庵夢(mèng)憶 課件資料（二）輔助理解課件資料（二）輔助理解“金陵金陵” “崇禎崇禎” “癡癡”1、金陵，即現(xiàn)在的南京。明朝初建都南京（、金陵，即現(xiàn)在的南京。明朝初建都南京（1368-1420年）

29、。永樂(lè)十八年（年）。永樂(lè)十八年（1420 年）遷都北京。南京成了留都。年）遷都北京。南京成了留都。2、張岱出生官宦之家，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡、張岱出生官宦之家，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡后，曾參加抗清斗爭(zhēng)，后避居浙江剡（后，曾參加抗清斗爭(zhēng)，后避居浙江剡（shn）溪山中，生溪山中，生活艱辛?；钇D辛。“風(fēng)雨凄然，午炊不續(xù)風(fēng)雨凄然，午炊不續(xù)”，但發(fā)誓不向清廷妥協(xié)。，但發(fā)誓不向清廷妥協(xié)。晚年專心著述，作陶庵夢(mèng)憶西湖夢(mèng)尋。書(shū)中流露晚年專心著述，作陶庵夢(mèng)憶西湖夢(mèng)尋。書(shū)中流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。 課件資料（三）比較拓展，輔助理解文章的主題課件資料（三）比較拓展，輔助理解文章的主題與語(yǔ)言的魅力。與語(yǔ)言的魅力。 （四）歸納小結(jié)（四）歸納小結(jié) 寓情于景：寓情于景： 癡迷山水癡迷山水 (雅趣雅趣)； 癡戀故國(guó)癡戀故國(guó) (哀思哀思) 皇帝的新裝教學(xué)設(shè)想皇帝的新裝教學(xué)設(shè)想一、思考一、思考1 1、童話故事，是文學(xué)作品，要分析情節(jié)、人物、主題。、童話故事，是文學(xué)作品，要分析情節(jié)、人物、主題