蒙臺(tái)梭利教育給幼兒教育一個(gè)支點(diǎn)

1、蒙臺(tái)梭利教育給幼兒教育一個(gè)支點(diǎn)蒙臺(tái)梭利（ Montessori ）教學(xué)法是由意大利教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利博士?jī)A其畢生精力所創(chuàng)造的教學(xué)法。其精髓在于以兒童為中心，視兒童有別于成人的獨(dú)立個(gè)體，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等五大教育內(nèi)容。 我深刻明白，蒙氏教育十分重視環(huán)境，并認(rèn)為環(huán)境是重要的教育內(nèi)容，而且教育方法的許多方面由環(huán)境決定。然而，多數(shù)兒童在一般情況下并不是生活在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中。

2、兒童天性親近自然，但是，伴隨著文明的發(fā)展，他們居住在以成人為本位的世界中，身邊的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)，其規(guī)格、重量及形態(tài)都是不完全相適宜的，難于隨心所欲地操作?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”是為了讓精神處于胚胎狀態(tài)的兒童能夠順利成長(zhǎng)，將秩序與智慧等精神食糧的環(huán)境預(yù)備好。對(duì)六歲以前的兒童而言，成人的環(huán)境與兒童的環(huán)境在大小及步調(diào)上相差懸殊。幼兒園在各蒙氏活動(dòng)室提供大量各式各樣的蒙氏教具給孩子，還要求老師們根據(jù)本班孩子的發(fā)展需要來(lái)自創(chuàng)教具，如老師們?yōu)榱颂岣吆⒆拥呐d趣，鍛煉他們的耐心，專門為孩子準(zhǔn)備了穿手鏈的小珠子等，從而讓孩子們?cè)谟袦?zhǔn)備的環(huán)境中成長(zhǎng)。另一方面，幼兒園通過在蒙氏教育實(shí)踐中模索，遵循蒙臺(tái)梭利的自由性及獨(dú)立性

3、的原則，在蒙氏教育法本質(zhì)的前提“自由”的指導(dǎo)下，在工作中，老師們常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你是最棒的，你能行！”，相信孩子一定會(huì)做得好。充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)孩子做得不好的地方不是一味地指責(zé)、埋怨，而是努力尋找孩子身上的優(yōu)點(diǎn)、激發(fā)他勇敢地去嘗試。充分給予他自由的空間，孩子就會(huì)在無(wú)數(shù)次的嘗試過程中獲得進(jìn)步、獲得發(fā)展。并且，幼兒園在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室內(nèi)，允許兒童自由的活動(dòng)、交談、交換位置，甚至也可以按自己的意愿移動(dòng)座椅。如今，在教室里的兒童有目的、自愿的活動(dòng)，每個(gè)孩子忙于做自己的“工作”，安靜地走來(lái)走去，有秩序地取放物品，不造成混亂。我園還非常重視蒙臺(tái)梭利提出的及時(shí)把握孩子的敏感期，幫助孩子更完美的成長(zhǎng)。正是由于這種理念的實(shí)施，幼兒園實(shí)驗(yàn)班里的孩子在這里是自由的，