初二班主任老師工作總結(jié)

1、初二班主任老師工作總結(jié)班主任工作是一項繁瑣而又細致的工作，由于學生來 自不同的家庭，成長和生活環(huán)境不同，性格、愛好、特長 各有千秋，要想把他們組織成一個講文明、講禮貌、守紀 律，一切行動聽指揮的班集體，就需要班主任做大量細致 的工作。一、樹立班級目標“人活著是要有點精神的！”沒有目標，沒有追求，哪來動力？為激勵學生奮發(fā)向上的斗志，我提出既能振奮學 習精神又符合本班實際的班級奮斗目標。本學期初，我班 在總結(jié)前一學年成績的基礎(chǔ)上，同學們一致立下錚錚誓 言：再接再厲，再創(chuàng)佳績！目標的確立無疑對學生起了極 大的促進作用。為進一步調(diào)動學生的積極性，我結(jié)合平時 “班級文化建設(shè)”在班級立下班訓：團結(jié)、進取、

2、勤奮、 奉獻。號召大家必須團結(jié)一致，刻苦學習，為班級爭光做貢獻。經(jīng)過全班同學的共同努力，實際上，他們沒有辜負我的期望。大家都知道，初二年級是平行班，但一學期下 來，我班的各項工作完成得比以前更出色，尤其是課堂深 受各科任老師的一致好評，期末各科考試總成績都超過其 他三個班。二、培養(yǎng)良好的班風、學風眾所周知，一個良好的班集體必須要有良好的班風、 學風。1、健全、完善評估機制，實施科學管理，促進良好的 班風班集體的常規(guī)管理是一種變動管理為相對穩(wěn)定的靜態(tài) 管理式。嚴格班集體的常規(guī)管理，是提高班級整體教育質(zhì) 量的關(guān)鍵。學生求知欲旺盛，好勝心強，他們渴望得到老 師和同學們的認可。因而我針對學生的這種心理

3、特征，把 競爭機制引入班級，讓學生在各項評比中鍛煉自己的意志, 提高自己的心理承受能力，并做到取長補短。為較好地達 到這一教學效果，在班內(nèi)開展規(guī)范評比活動，建立一套完 善的評估機制，用量化的形式進行管理。我在班內(nèi)開展 “五面小紅旗”的比賽，將學生的日常行為規(guī)范劃分為五 大塊，將量化的結(jié)果即時反映出來，做到天天記、周周比、 月月評。每月評選最佳個人和最佳小隊，在班內(nèi)設(shè)立越為 獎，使好的學生和后進生得到被認同的機會，大大激發(fā)了 學生的學習熱情，增強了學生的競爭意識，也促進了良好的班風形成。2、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境首先在教室里創(chuàng)設(shè)一個適合讀書的環(huán)境，我叫班干在 教室的學習園地里醒目地寫上一句名言：我讀

4、書不是為了 學習，而是為了生活。這也就是給了學生一個目標，為了 明天的好生活發(fā)奮學習，這個目標使學生信服。在這個大 目標下每個學生再制定自己的學習計劃。這樣在內(nèi)心深 處，學生明白學習是為了自己，他們就能夠提高自己的讀 書欲望，自動自發(fā)地進行學習。同時我還在黑板的兩側(cè)分 別寫上“奮斗”兩個字，讓這兩個字時時刻刻激勵著同學 們的學習；其次，我還注意培養(yǎng)學生的良好學習氛圍的形 成，我要求班干下早操之后和晚修之前一到教室第一步就 是拿出書來讀，所有的班干部、同學都將注意力集中在書 本上，會使教室的氣氛一下子驚異地安靜下來，其它陸續(xù) 來的同學會受到前面同學的影響，對別人的行動感到一股 無言的壓力，也就是

5、利用用功學生本身創(chuàng)造了濃厚的學習 氣氛；最后，給學生樹立學習榜樣，烏申斯基說過：“教師 個人的范例，對學生的心靈是任何東西都不能代替的最有 用的陽光?！睂W生對教師有著一種特殊的信任和依賴感，接 受和承受教師的權(quán)威。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，客 觀上就是班級群體乃至班級中每一個體的楷模。因此，在 班級工作中我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率 先示范，潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養(yǎng)成。自 這學期開學以來，我校決定在初三、高一、高二、高三年 級開展晚修第二階段，初二年級不要求開展第二階段的學 習，但為了學生有的學習時間，我要求他們留在教室里和 其他班級一樣進行學習，剛開始同學們有點不情

6、愿，但看 到我每天晚上都和他們一樣呆在班上學習或給他們進行輔 導(dǎo)，讓他們看在眼里，記在心里，以教師為榜樣對照、激 勵著自己，使他們再也沒有一句怨言，而是開開心心地留 在教室里學習，從而形成了一個良好的學習環(huán)境。雖然自 己很累，但一看到同學們一次次地進步，心里別提多高興 to三、加強后進生的思想轉(zhuǎn)化工作很多班主任都問過我同樣的問題“李老師，你們班是 不是沒有后進生，怎么沒見過你帶調(diào)皮生到政教處？ ”對 于這個問題，我只是笑而不回答。我相信不管是怎樣的班 級都會有問題生，何況我們是平行班。一些班主任在學生 發(fā)生問題后，急于解決，或找學生家長告狀，或到學校政 教處尋找解決的辦法。我認為在學生發(fā)生問題后，大多數(shù) 學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺 激他們，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實踐，我覺得，事 情發(fā)生后，不要