小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感認(rèn)知與和諧發(fā)展

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感認(rèn)知與和諧發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感認(rèn)知與和諧發(fā)展【摘要】教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約 下完成的。積極的情感町促進(jìn)學(xué)生活躍思維，從而使學(xué)生從記憶中涌 現(xiàn)出許多表象，激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求、 積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氣氛。因此在教學(xué)時(shí)耍重視情感的作 用，努力實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)識(shí)的和諧發(fā)展。筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐屮 有關(guān)情感與認(rèn)識(shí)關(guān)系從認(rèn)識(shí)的開始激發(fā)情感、認(rèn)識(shí)的發(fā)展穩(wěn)定情感、 認(rèn)識(shí)的延伸轉(zhuǎn)移情感等方面談了自己的見(jiàn)地?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；情感；認(rèn)識(shí)；學(xué)生現(xiàn)代教育論認(rèn)為，除傳授知識(shí)是課堂教學(xué)的主線外，情感交流是 課堂教學(xué)的又一主線，教學(xué)活動(dòng)是知

2、識(shí)、情感兩條主線相互作用、相 互制約下完成的。情感是人們對(duì)于客觀事物是否符合個(gè)人需耍而產(chǎn)生 的態(tài)度和體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。情感教育是教育者 依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情 感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。 積極的情感可促進(jìn)學(xué)生活躍思維，從而使學(xué)生從記憶中涌現(xiàn)出許多表 象,激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求、積極思考、 主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氣氛。因此在教學(xué)時(shí)要重視情感的作用，努力實(shí) 現(xiàn)情感與認(rèn)識(shí)的和諧發(fā)展。一、認(rèn)識(shí)的開始激發(fā)情感數(shù)學(xué)課的“起調(diào)”，實(shí)際上是認(rèn)識(shí)的開始，如果上課開頭就能把 學(xué)生的無(wú)意注意引導(dǎo)到有意注意上

3、來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極的情感，產(chǎn)生強(qiáng) 烈的求知欲望,就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，認(rèn)識(shí)的開始我 十分重視激發(fā)學(xué)生的情感，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有 情o ”例如，對(duì)于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中比較兩個(gè)同分子分?jǐn)?shù)的大小這一課, 我是這樣引入新課的，上課開始，拿出一個(gè)蛋糕（模型）說(shuō)：“今天 是猴大王生li,小猴們買了一個(gè)蛋糕孝敬它，可小猴們又不敢得罪猴 二王，所以它們討論著準(zhǔn)備把蛋糕的1/3給猴大王，蛋糕的1/4給猴 二王，沒(méi)等小猴子們說(shuō)完猴大王大怒，吼道：'今天是我的生13,怎 么我吃得反而少'這時(shí)猴二王也叫起來(lái)，'不對(duì)呀，我吃的蛋糕比你 還少？'小朋友們，你們說(shuō)說(shuō)看

4、，到底誰(shuí)吃的蛋糕多，誰(shuí)吃的蛋糕少？ ” 由于沒(méi)有足夠的理由，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。于是我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把學(xué)生 準(zhǔn)備好的同樣大小的兩個(gè)圓，一個(gè)平分成三份，取其中的一份；把另 一個(gè)圓平均分成四份，取其中的一份，取出的部分再比一比誰(shuí)大誰(shuí)小。 通過(guò)比較，學(xué)生這時(shí)才知道猴大王分蛋糕多。這是什么原因呢？頓吋， 學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望,都想知道其中的奧妙，課堂氣氛十分活 躍。再如，針對(duì)低年級(jí)關(guān)于3-2 = 1這個(gè)算式的教學(xué)，為使孩子們能 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)觀察對(duì)減法的意義有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，我特意 制作了一個(gè)能演示燕子飛走過(guò)程的教具。在畫有電線的圖上掛上了 3 只立著的小燕子，先給學(xué)生形成原來(lái)有3只的印象，當(dāng)我敘

5、述到飛走 了 2只時(shí)，就從落在屯線上的3只小燕子中拿下2只，一翻，使z變 成展翅飛翔的2只小燕了。這樣學(xué)生既看見(jiàn)原來(lái)落著的3只被減 數(shù)，也看到了飛走了的2只一一減數(shù)，還看得見(jiàn)剩下的1只一一差。 孩了們觀察得非常有趣，注意力集中，思維活躍，不僅把其數(shù)量關(guān)系 非常生動(dòng)具體地印在腦海中，而且也形象地認(rèn)識(shí)了 3-2 = 1這個(gè)算式。 從而概括出減法的實(shí)際意義，原有多少，去掉多少，求還剩多少用減 法。這樣學(xué)生學(xué)得有趣，記得扎實(shí)，從而培養(yǎng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和專 心聽(tīng)講的習(xí)慣。誠(chéng)然，認(rèn)識(shí)的開始除了用學(xué)生喜愛(ài)的童話故事和學(xué)具操作外，還 可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，啟發(fā)談話等多種方法。二、認(rèn)知的發(fā)展穩(wěn)定情感學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

6、，領(lǐng)會(huì)教學(xué)知識(shí)是一堂課的中心環(huán)節(jié)。在認(rèn)知 的發(fā)展階段，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而穩(wěn)定學(xué)生的情感。 讓學(xué)綸在探索知識(shí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我們所體驗(yàn)到的種最美好、最深刻的情感， 就是探索奧秘的情感。”我在教學(xué)吋,注意運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生 利用已掌握的知識(shí)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去觀察探索，從而使學(xué)生 獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù) 的特征時(shí)，我分如下三步讓學(xué)生尋找規(guī)律。（1）說(shuō)出3的倍數(shù)，（如圖）提問(wèn)：圖中的各個(gè)數(shù)，討論被3整 除的數(shù)有什么特征。由于學(xué)生已學(xué)過(guò)被2、5整除數(shù)的特征，所以他 們馬上聯(lián)想到看每個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，但這次只看個(gè)位上的數(shù)不奏效

7、, 因而產(chǎn)生了 “我為什么找不到特征”的矛盾心理。于是我抓住機(jī)會(huì)引 導(dǎo)，將圖中每個(gè)數(shù)各位上的數(shù)加起來(lái)，看看算得的和與3有怎樣的關(guān) 系。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生焦急、急切的心情立即轉(zhuǎn)化為高漲的探索熱 情，他們的討論更加熱烈、紛紛提出自己的看法，有的竟不由自主地 喊了起來(lái)：“特征我發(fā)現(xiàn)了！”（2）交流討論情況，歸納能被3整除數(shù)的特征。通過(guò)觀察、計(jì) 算、比較、討論，學(xué)生獲得了知識(shí)，經(jīng)歷了 “生疑探索一一發(fā)現(xiàn)” 的過(guò)程，始終處于一種探究奧秘的心理狀態(tài)，他們從知識(shí)的獲得中, 體驗(yàn)探究的愉快，取得成功的快樂(lè)，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真 有趣三、認(rèn)知的延伸轉(zhuǎn)移情感在教學(xué)吋,我注意精心設(shè)計(jì)課的結(jié)尾，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)

8、展階段穩(wěn) 定的情感轉(zhuǎn)移到課外，做到“終曲”余音繞梁，達(dá)到“此吋無(wú)聲勝有 聲”的境界。例如，我在講解有三個(gè)已知條件的兩步計(jì)算的應(yīng)用題吋，有這樣 一道題：“商店有黃色氣球17個(gè)，紅色氣球比黃色氣球少9個(gè)，花 氣球的個(gè)數(shù)是紅色氣球的3倍，花氣球有多少個(gè)？ ”新授課結(jié)束后，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有三個(gè)已知條件, 解題時(shí)有兩步計(jì)算，在解答這類應(yīng)用題吋，我們總是先求出兩個(gè)數(shù)的 差，再求出差的幾倍，或者求出比差多幾的數(shù)（結(jié)合例題說(shuō)）。”在 完成教學(xué)任務(wù)的最后，我出示了這樣一道題：“學(xué)校組織課外活動(dòng)小 組，參加書法組的有9人，參加繪畫組的有24人，參加唱歌組的人 數(shù)是繪畫組的3倍。（提出用兩步計(jì)算的問(wèn)題，再解答出來(lái)。）課后 你們?nèi)ピ囋?，看誰(shuí)的本領(lǐng)大，提出兩步計(jì)算