初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在新課標(biāo)下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了較高的要求，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑.在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些跟教學(xué)情況、化學(xué)知識(shí)等相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，可以有效地將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)投身化學(xué)奧秘的探索過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)探索的品質(zhì).一、將化學(xué)與實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些跟實(shí)際生活緊密結(jié)合的教學(xué)情境，能夠有效推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到化學(xué)

2、的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并將化學(xué)的學(xué)習(xí)變成一種知識(shí)奧秘的探究活動(dòng).比如教師可以通過(guò)舉一些化學(xué)知識(shí)的例子來(lái)提升學(xué)生的興趣.為什么火遇到氧氣會(huì)越燒越旺？為什么氫氣遇火會(huì)發(fā)生爆炸？為什么要用干冰來(lái)做滅火器？通過(guò)這種實(shí)際生活的化學(xué)例子，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，主動(dòng)投身到奧秘揭示的過(guò)程中來(lái).化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們的生產(chǎn)生活都與化學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系.如果在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將這些生活或者生產(chǎn)中的實(shí)際例子列舉出來(lái)，或者創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生有效地掌握新知識(shí)，還能激發(fā)他們對(duì)同類事件的興趣.實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用身邊的實(shí)際素材來(lái)為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生感受到化學(xué)的貼近性和親近性

3、，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生帶著疑問(wèn)和求知的心態(tài)來(lái)進(jìn)行化學(xué)的鉆研和學(xué)習(xí).在講到碳酸鈣的時(shí)候，教師可以舉一些身邊的例子，比如教師可以跟同學(xué)們這么講，在我們平時(shí)使用的暖壺中，一旦時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在暖壺中就會(huì)留下水堿，水堿的存在不僅會(huì)造成開(kāi)水污染，還可能破壞暖壺的保溫效果，水堿的化學(xué)成分是碳酸鈣，那么我們?cè)诹私饬颂妓徕}的成分及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)后，如何用生活中的實(shí)際用品來(lái)有效地去除水堿呢？大家快想想辦法，然后回去好好檢查一下自己家的暖壺、熱水鍋、電熱壺等，如果它們存在水堿，那么你們就要?jiǎng)邮秩ハ麥纭八鼈儭?通過(guò)這樣的生活實(shí)例，會(huì)極大地引起學(xué)生的興趣.一般而言，教師在宣布正確方法的時(shí)候，往往要預(yù)留一定的時(shí)間供學(xué)生討論，等學(xué)生討論

4、結(jié)束后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行回答，若有的學(xué)生回答正確，教師可以接著學(xué)生的答案進(jìn)行專業(yè)化的闡釋，若沒(méi)有學(xué)生能回答上來(lái)，教師可以通過(guò)提示，比如說(shuō)，“如果試著往里面放點(diǎn)醋呢？用醋酸來(lái)溶解碳酸鈣，以達(dá)到消除水堿的目的.”然后，教師再進(jìn)行碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)的講解.實(shí)踐證明，到這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，躍躍欲試地想了解更多關(guān)于生活中的化學(xué)，教師順著這個(gè)方向，通過(guò)創(chuàng)造情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)奧秘的探索.二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn).在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將化學(xué)理論及化學(xué)公式通過(guò)生動(dòng)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)，既能夠讓學(xué)生親眼見(jiàn)

5、證不同化學(xué)物質(zhì)之間化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，還能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣.相比化學(xué)理論的講解，相比多媒體化學(xué)知識(shí)的講授，鮮明生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠很好地抓取學(xué)生的課堂注意力.剛接觸化學(xué)課時(shí)，學(xué)生們對(duì)神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了憧憬，化學(xué)老師就像是童話里的巫師，舞臺(tái)上的魔術(shù)師，教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)神奇的化學(xué)教學(xué)情境，還可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思維碰撞和發(fā)揮想象的空間.而且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)不同化學(xué)物質(zhì)之間的不同反應(yīng)，對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的成分等會(huì)理解得更加透徹，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一、魔棒點(diǎn)燈用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精

6、燈.其二、用無(wú)色酚酞浸過(guò)的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會(huì)出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再把濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí)，蝴蝶又漸漸褪色.又例如：如何通過(guò)簡(jiǎn)單的辦法辨別氧氣和氮?dú)饽兀拷處熆梢宰寣W(xué)生暫時(shí)先把課本放在一邊，督促他們將所有注意力都放在觀看實(shí)驗(yàn)上.在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的實(shí)際見(jiàn)解.如果有學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以讓他來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，教師在實(shí)驗(yàn)桌前進(jìn)行輔助指導(dǎo).教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生可以任意選用指定的物質(zhì)來(lái)達(dá)到辨別氧氣和氮?dú)饽康模趯W(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)行正確方法的演示.通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提升學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)知程度，也能夠刺激他們從小事做起，認(rèn)真觀察身邊的

7、化學(xué)，努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，將其有效運(yùn)用在自己的實(shí)際生活中.三、通過(guò)運(yùn)用科學(xué)家故事或教訓(xùn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境今天學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，是很多化學(xué)先驅(qū)運(yùn)用智慧，甚至獻(xiàn)出生命才獲得的.科學(xué)家在探索的過(guò)程中，留下了很多豐功偉績(jī)，也留下了很多遺憾.在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典或者引用化學(xué)家失敗的慘烈教訓(xùn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.在化學(xué)界，有一位科學(xué)家不得不提，后人對(duì)他始終毀譽(yù)參半，他也是化學(xué)界爭(zhēng)議最大的一位大家，他就是著名的德國(guó)化學(xué)家哈伯.教師通過(guò)講解哈伯的科學(xué)生涯及個(gè)人故事，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從小樹(shù)立這樣的觀念，任何知識(shí)或技術(shù)都是一把雙刃劍，它對(duì)人類有用還是有害，主要在于使用它的人的立場(chǎng).在初中化學(xué)蘇教版中，教師在講解氯氣時(shí)，就可以通過(guò)引用哈伯飽受詬病的實(shí)事，來(lái)向廣大學(xué)生傳授，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到錯(cuò)誤地方的危害性.在第一次世界大戰(zhàn)中，德軍在攻占比利時(shí)時(shí)，就采用了哈伯的提議，使用了氯氣彈，這是一種毒氣彈，這個(gè)提議致使成千上萬(wàn)的人死于氯氣中毒.在尋求科學(xué)的路上，偉大的科學(xué)家留下了很多精彩的故事，也留下了很多終生的遺憾，這些都是化學(xué)課堂上生動(dòng)的素材.教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)家的故事，可以提升化學(xué)課程的生動(dòng)性，將抽象、晦澀、難懂的化學(xué)知識(shí)與趣味性、生動(dòng)性的故事融合在一起，還能夠在情境教學(xué)中，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)家身上的刻苦、堅(jiān)韌等優(yōu)良品格，提升化學(xué)課堂上的情感教育.總而言之，在初中化學(xué)