美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)對我國的啟示

1、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)對我國的啟示美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)對我國的啟示文章編號：issn1006-656x (2013) 12-0121-01實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是我國高中新課改的重要理論和實(shí) 踐創(chuàng)新，本文擬站在學(xué)生的角度，在反思當(dāng)前我國高中學(xué)生綜合綜合 素質(zhì)評價(jià)不足的基礎(chǔ)上，通過借鑒美國高屮學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，提 出相應(yīng)的建議。一、我國高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)的主要問題(-)綜合素質(zhì)界定不清目前我國對什么是綜合素質(zhì)這個(gè)根本的問題認(rèn)識并不統(tǒng)一。對高 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的界定尤苴是在高校的自主招生中通常是將綜 合索質(zhì)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健 康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面

2、，看似有一定的操作性，實(shí)則不易操作。這 六方面的疊加并不等于學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且它們之間相互滲透，由 此發(fā)展而來的指標(biāo)會有重復(fù)疊加。(-)部分評價(jià)指標(biāo)不合理評價(jià)指標(biāo)制定不合理的情況主要體現(xiàn)在運(yùn)動與健康及審美與表 現(xiàn)兩方而。這兩個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)體系不但不能有效地達(dá) 到合理公平評價(jià)的目標(biāo)，反而給被評價(jià)者帶來了更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并 引發(fā)了新的教育不公平現(xiàn)象。(三) 評價(jià)方案可操作性不強(qiáng)現(xiàn)有的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案的操作性不強(qiáng)主要體現(xiàn) 在具體評價(jià)指標(biāo)難以測量，如在綜合素質(zhì)評價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、 意志、個(gè)性、心理健康等指標(biāo)，而實(shí)際上，這些道德品質(zhì)和心理品質(zhì) 的評價(jià)難度很大，并且容易受到

3、個(gè)人愛好、性格、心情等諸多因素的 影響，特別在關(guān)系到能否順利畢業(yè)、升學(xué)等高利害情境下，學(xué)生個(gè)體 在評價(jià)時(shí)受到的影響更大。(四) 對綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的使用定位不明確綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平測試、高考構(gòu)成了我國當(dāng)前高屮階段評 價(jià)體系的主體部分。在設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)評價(jià)的當(dāng)初，是將其定位于作為 高中畢業(yè)依據(jù)的規(guī)定，作為高考報(bào)考和高校招牛依據(jù)的規(guī)定，但綜合 素質(zhì)評價(jià)與后兩種評價(jià)z間的關(guān)系如何，在整個(gè)評價(jià)體系中的地位如 何，還有待進(jìn)一步澄清。二、美國高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)在美國，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是各高校衡量是否錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)。 美國沒有專門的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)或考試，但高中生要想進(jìn)入大 學(xué)深造，得向高校提交

4、入學(xué)申請書。學(xué)校會根據(jù)入學(xué)申請書考量學(xué)生 的綜合素質(zhì)，確認(rèn)其是否具備入學(xué)的條件。（-）美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的構(gòu)成在美國，一個(gè)完整大學(xué)入學(xué)申請材料主要包括了入學(xué)申請和附屬 材料兩大部分，而綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容在這兩部分中均得到了充分體 現(xiàn)。以普林斯頓大學(xué)為例，其入學(xué)中請主要由入學(xué)中請、中學(xué)報(bào)告、 中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦意見、備選知情人推薦意見、備選人才 藝補(bǔ)充等組成。可以看出美國入學(xué)的申請材料十分全面地反映出一個(gè) 高中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。它既有反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的總結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn) 化考試，乂有過程性的課程選修情況和平時(shí)成績（主要表現(xiàn)在中學(xué)報(bào) 告和中期學(xué)校報(bào)告部分），同吋還有包括教師、學(xué)生、知情人等

5、多主 體參與的定性的推薦意見，因此對申請人綜合素質(zhì)的評價(jià)滲透于各個(gè) 方面，可以從多側(cè)面客觀地表現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。（二）美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方式方法美國對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)采取了一種與我國不同的方式 方法，它將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為一個(gè)整體，采取了模糊評價(jià)和總體評 價(jià)的方法，是一種基于教育活動和課程的評價(jià)，它與學(xué)生的教育活動 和課程結(jié)合緊密，更偏向一種經(jīng)驗(yàn)性的信息收集，通過這種方式方法 所收集的信息既是可測的，乂是真實(shí)的，從而保證了評價(jià)的可操作性。（三）美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的評價(jià)主體美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的評價(jià)主體主要有學(xué)生、教師、校長、 知情人，它們主要通過評語的方式，反映不同

6、的內(nèi)容。一是學(xué)生的自 我評價(jià)，其內(nèi)容主要有課外興趣活動、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、課外的工作經(jīng)歷、 初步的學(xué)術(shù)興趣、專業(yè)和職業(yè)興趣、生活細(xì)節(jié)、最喜歡的書和網(wǎng)站及 電影、口寫短文、才藝等，且學(xué)生的自我評價(jià)占據(jù)重要的地位，冃的 在于給了學(xué)生最大的自由度和靈活性；二是教師的推薦意見，要求學(xué) 心自愿地出示兩位教過自己的教師的推薦意見，包括背景信息和具體 信息及與其他學(xué)生相比較的信息，背景信息即是對學(xué)生認(rèn)識的經(jīng)過和 主觀評價(jià)，具體信息是學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)的情況；三是校長或?qū)W校 官員，校長或?qū)W校官員參與的評價(jià)主要體現(xiàn)在提供的中學(xué)報(bào)告和中期 報(bào)告中，中學(xué)報(bào)告提供學(xué)生在學(xué)校時(shí)的官方成績單，還會反映學(xué)生在 學(xué)校中的綜合表現(xiàn)，如

7、學(xué)業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)、對學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等，主 要評價(jià)平時(shí)學(xué)生所選的課程及所獲得的成績，具有過程性的特點(diǎn)。四 是知情人評價(jià)，學(xué)生可以讓口己所認(rèn)為的能了解口己的人給出推薦和 評價(jià)意見。（四）相關(guān)管理部門和監(jiān)督機(jī)制美國高?？谥髡猩克咝６吉?dú)立負(fù)責(zé)招生入學(xué)的事務(wù)。在審 核的過程中，各所高校都充分利用其校友會網(wǎng)絡(luò)，讓校友就近對申請 人在可能的條件下進(jìn)行面試，考察申請人的綜合素質(zhì)，為學(xué)校提供錄 取與否的參考意見，同吋明確規(guī)定學(xué)牛必須提供由教育考試服務(wù)中心 開出的成績單。在誠信和監(jiān)督機(jī)制上，美國遵循法制意識和誠信文化。 高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)得到了社會認(rèn)可，被視為選拔人才的手段。 在工作過程中相關(guān)人自覺遵守

8、評價(jià)倫理，同吋多元主體的參與一定程 度上保證信息z間的和互印證，杜絕了因?yàn)樾畔⒃磫我豢赡軒淼囊?偏概全和弄虛作假。當(dāng)出現(xiàn)評價(jià)失實(shí)的情況，大學(xué)有權(quán)對弄虛作假者 做出退學(xué)等相應(yīng)處罰。三、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)對我國的啟示參考美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前我國高中學(xué)生綜 合素質(zhì)評價(jià)的問題，我們認(rèn)為可從其設(shè)計(jì)思路、功能定位、監(jiān)督管理 等方面有所參考。一是在設(shè)計(jì)思路上，綜合素質(zhì)評價(jià)的維度和指標(biāo)必須是可操作的, 要做到評價(jià)的維度是能夠全面，典型地反映學(xué)4:的綜合素質(zhì)；要做到 評價(jià)指標(biāo)是可以觀察、評量的；要做到觀察的結(jié)果能切實(shí)能夠反映學(xué) 生的綜合素質(zhì)。二是綜合素質(zhì)評價(jià)程序應(yīng)盡可能地簡化。在如何加強(qiáng)高屮學(xué)校 常工作中做好學(xué)生信息采集丁作，收集典型性的評價(jià)材料，方便知情 人參與評價(jià)等方面是亟需解決的問題。三是綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)該給予學(xué)生充分展 示自己的機(jī)會。四是在功能定位上，需要理清綜合素質(zhì)評價(jià)與高考、高中學(xué)業(yè)水 平測試的關(guān)系，將綜合素質(zhì)評價(jià)與實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的改革和高 校招生考試制度改革結(jié)合起來綜合考慮。五是在監(jiān)督機(jī)制方面，要做好綜合素質(zhì)評價(jià)的社會宣傳工作，積 極引導(dǎo)，逐步建立誠信文化，完善校內(nèi)和校外的監(jiān)督機(jī)制，確保評價(jià) 過程中不出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。每一學(xué)期綜合素質(zhì)評價(jià)評價(jià)的結(jié)果應(yīng) 及時(shí)反饋給學(xué)生和家長，出現(xiàn)異議時(shí)應(yīng)為學(xué)生和家長提供申訴的機(jī)會; 高