面向未來指向核心素養(yǎng)的課程

1、面向未來指向核心素養(yǎng)的課程共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約當今世界唯一不變的就是變化。11月10日，聯(lián)合國教科文組在第41屆大會上面向全球發(fā)布了共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約的報告，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。報告指出，世界正處在一個新的轉折點，加劇的社會和經濟不平等、氣候變化、生物多樣性的喪失、資源利用超越地球邊界、以數(shù)字技術為代表的顛覆性技術，給教育帶來了重大的影響。教育作為解決世界不平等現(xiàn)象的重要支點，承載著人類的美好期許，需要回應關于重新構想“為何學、怎樣學、學什么、哪兒學和何時學”的迫切需求?；诠ぷ鞯乃伎己蛯嵺`，我從三個方面跟大家分享。學會學習

2、：幫助孩子成為最好的自己面對充滿不確定性的未來，對于學生來講什么最重要呢？我們國家的育人目標從基礎知識、基本技能到三維目標升級為核心素養(yǎng)。對于教育工作者來說，特別需要關注的就是如何培養(yǎng)學生擁有超越知識和技能的素養(yǎng)。它包括人性的善良、知道感恩和擁有幸福的能力；要保持好奇心，充滿激情地工作和生活，對于社會的變化也能夠主動適應；要擁有積極的態(tài)度、敢于探索、能夠做出貢獻；特別是要有堅毅的品格、面對困難時的不斷探索以及接納不確定性。對于這樣的孩子，他的成長有了老師的鼓勵和幫助，才能逐漸成為最好的自己，這就使得他們在學習當中，在學會的基礎上，會學、愛學，這樣的興趣才是持久的、濃厚的、有社會責任感的興趣。提

3、升課程育人能力，教師要從四方面入手學生怎樣才能具備這樣的素養(yǎng)？教師應該做什么？怎樣做？不同時期老師的做法又有什么不一樣呢？1、學習要素多元以往知識為本的教學是統(tǒng)一授課的集體教學模式。對于雙基來講，老師是講授、教練，講明白、勤輔導就是最好的老師。在這樣的課堂上，學習要素是教師、教材和教室。而核心素養(yǎng)背景下以學生為本的深度學習，更加強調五育融合。最重要的要素是學生，然后是老師、多樣態(tài)的資源、學習空間，這些要素之間的關系也是我們要關注的。2、學習空間升級學生是沉浸于學習空間中學習和成長的。學習空間升級包括傳統(tǒng)的教室空間，它可以由固定座位的秧田式轉化為因需可以組合的物理空間。再就是創(chuàng)設新穎的虛擬空間。

4、它可以幫助學生廣泛地鏈接其他學校、其他地區(qū)、其他國家的同學和信息。還特別需要營造出和諧的人文空間。在這樣的空間里，學生的學習是自由放松的。學生之間，學生和老師之間是平等的、互相研討、互相激發(fā)的。當然，還有真實的社會生活空間。包括家庭關系、社會關系。這些都是學生學習的重要空間。3、學習內容的單元組織學習內容是教材和相應素材基于課標的共同組合，需要一定的系統(tǒng)性和結構性。我們在學科內要倡導大概念統(tǒng)整下的問題解決式教學，目標統(tǒng)整、內容統(tǒng)合。教師要進行單元的設計，課時的分配。最重要的是，學生要經歷完整的做事過程。除了學科以內，還需要跨學科的內容整合，也就是我們常說的基于學科的課程綜合化教學。在內容的組織

5、上是以學科內容為線索，學生開展研究型、項目化和合作式的學習。4、學習過程任務化首先要闡明一個重要的觀點，就是學習是要付出努力的，不都是快樂的，快樂有時是延后的，有時還是艱苦的。在這樣的學習過程當中，學生是主體，進行基于項目、探究、問題的學習。而老師是主導，要精心地設計出具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生的學習動機。學生在經歷有邏輯的實踐活動之后，他就會得到成長。對于學習目標和任務要求的設定，我們基本的邏輯是希望學生獲得什么樣的素養(yǎng)，設計的這個任務就需要具備這些素養(yǎng)才能完成。如果學生不具備這些素養(yǎng)，他怎么樣來完成呢？那就需要學習、討論，想辦法來完成任務，完成了任務就獲得了素養(yǎng)。因此，未來的學習是多樣化、

6、互動型、應用型、合作型、可選擇的學習。未來學校應該是學生的學習中心，它具有這樣五個鮮明的學習特點：第一是鏈接真實世界的學習：給學生提供優(yōu)質的學習體驗。第二是通過技術實現(xiàn)的學習：技術可以給學生提供更加豐富的學習體驗。第三是穿越學科邊界的學習：專題性、綜合性、開放性的學習。第四是穿越校際邊界的學習：學習資源共享、學習經驗共享。第五是穿越年級的共同體學習：混齡學習，協(xié)作、交往、調節(jié) 。在這個過程當中的，學生除了獲得學科知識與方法技能以外，社會與情感力也得到了發(fā)展。對于教師來說，要進一步的明確課程育人的理念，發(fā)揮每個學科獨特的育人價值。教師要準確的把握學科育人價值，深刻的理解學科核心素養(yǎng)，讀懂理解學生

7、學習特點，在這些基礎上再整體設計組織學生學習。提升課程育人能力，教師該如何教研？教研有導航、連通、轉化的作用，關鍵在“研”和“轉”。它可以把政府文件由課程方案、課程標準轉化到老師的課堂；可以把教育理論轉化成教育實踐；可以把一些地區(qū)老師們的先進經驗轉化成本土實踐；更可以在老師的“教”和學生的“學”之間搭建橋梁，這就是教研獨特的專業(yè)功能。教師的課程育人能力要得到發(fā)展，教研就是強有力的專業(yè)支撐。如何賦能教師，目前常用的有五種策略。首先是通過組織活力來賦能。在我國有五級教研，從國家級的教研一直到校本教研，每一級的教研活力強，老師受益就大。第二是通過項目研究來賦能。把教學過程中的問題變成專題，然后通過研

8、究、實踐來解決問題，之后再反思、改進。通過這樣一個又一個的閉環(huán)，不斷地進行迭代，最終老師得以發(fā)展。第三是通過同伴互助來賦能。備課組、教研組進行常態(tài)化校本教研，包括學科內的和跨學科的。第四是通過鏈接轉化來賦能。鏈接轉化是指校際之間和地區(qū)之間的交流。老師們需要有能穩(wěn)定交流和研討的平臺，一起來探討當前改革的思考和實踐，解決困惑。第五是通過成果的提煉來賦能。教師只有通過把研究型的實踐成果進行理性、有邏輯的表達，才會讓理解和認識更加深刻。舉例來說，我做了教研之后，對教學就有了更深度的思考，但是這些思考其實是在發(fā)展當中的。比如說在2018年我寫過一篇文章，叫“什么課算是一節(jié)好課？”在這篇文章里面，我從四個

9、方面來說了好課的標準。從學習內容來看，應該是基于課程標準和教材內容、符合學生實際情況的課。從學習結果來看，學生要收獲學科知識和技能，更要在學科思想方法上遷移所學，創(chuàng)造性地解決問題，即“學會”和“會學”上有進步。從學習過程來看，教師講授的基本要求是內容清斷、有條理、表達邏輯嚴密，情感積極投入、能吸引學生、感染學生;但更好的是讓學生獨立或者合作完成具體的任務。學生是主動學習者，有分析、預測、設計方案、動手實踐、評價、質疑、表達觀點等行為，有一定思維容量，可以進一步發(fā)展高階思維能力。從學習感受來看，是學生聽了還想聽，不愿意下課的課。學生往往經歷了困難，解決了問題，完成了任務，成功的喜悅才會更強烈。不

10、過“好課”重要的標準是學生收獲了什么，收獲了多少、有多少學生有收獲。這個的標準是動態(tài)發(fā)展的。但對于實踐來講，更重要的是如何才能夠有這樣的好課。于是再往下思考，好課需要有好的學習設計和實施，可以從四個方面展開來說。一是要有好的情境素材。將學習內容和真實生活關聯(lián)起來，能造成認知沖突，挑戰(zhàn)學生的認識角度。凡是針對學生認識障礙、需要理清認識思路的素材都是好的素材。二是要有好的驅動任務。有價值的學習任務-為什么?怎么辦?思路性、關系性的任務是好的任務。三是要有好的學習活動。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預測、設計、評價，建構模型等，凡有利于學生主動、深度給與課?；顒佣际呛玫膶W習活動。四是要有好的教師行為。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導、搭設支架、引導啟發(fā)、對認識方式評價、模型化，這些行為有利于學生深度很與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為好課沒有絕對的標準，學生被觸動、被激發(fā)、學生的成長有增值，就是好課。無論是教學還是教研，它實際上都是在實踐當中不斷地通過循證進行優(yōu)化和改進。面向未來，教研的供給側