面向未來指向核心素養(yǎng)的課程

1、面向未來指向核心素養(yǎng)的課程共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約當(dāng)今世界唯一不變的就是變化。11月10日，聯(lián)合國教科文組在第41屆大會上面向全球發(fā)布了共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約的報告，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。報告指出，世界正處在一個新的轉(zhuǎn)折點，加劇的社會和經(jīng)濟不平等、氣候變化、生物多樣性的喪失、資源利用超越地球邊界、以數(shù)字技術(shù)為代表的顛覆性技術(shù)，給教育帶來了重大的影響。教育作為解決世界不平等現(xiàn)象的重要支點，承載著人類的美好期許，需要回應(yīng)關(guān)于重新構(gòu)想“為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、哪兒學(xué)和何時學(xué)”的迫切需求?；诠ぷ鞯乃伎己蛯嵺`，我從三個方面跟大家分享。學(xué)會學(xué)習(xí)

2、：幫助孩子成為最好的自己面對充滿不確定性的未來，對于學(xué)生來講什么最重要呢？我們國家的育人目標(biāo)從基礎(chǔ)知識、基本技能到三維目標(biāo)升級為核心素養(yǎng)。對于教育工作者來說，特別需要關(guān)注的就是如何培養(yǎng)學(xué)生擁有超越知識和技能的素養(yǎng)。它包括人性的善良、知道感恩和擁有幸福的能力；要保持好奇心，充滿激情地工作和生活，對于社會的變化也能夠主動適應(yīng)；要擁有積極的態(tài)度、敢于探索、能夠做出貢獻(xiàn)；特別是要有堅毅的品格、面對困難時的不斷探索以及接納不確定性。對于這樣的孩子，他的成長有了老師的鼓勵和幫助，才能逐漸成為最好的自己，這就使得他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)會的基礎(chǔ)上，會學(xué)、愛學(xué)，這樣的興趣才是持久的、濃厚的、有社會責(zé)任感的興趣。提

3、升課程育人能力，教師要從四方面入手學(xué)生怎樣才能具備這樣的素養(yǎng)？教師應(yīng)該做什么？怎樣做？不同時期老師的做法又有什么不一樣呢？1、學(xué)習(xí)要素多元以往知識為本的教學(xué)是統(tǒng)一授課的集體教學(xué)模式。對于雙基來講，老師是講授、教練，講明白、勤輔導(dǎo)就是最好的老師。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)要素是教師、教材和教室。而核心素養(yǎng)背景下以學(xué)生為本的深度學(xué)習(xí)，更加強調(diào)五育融合。最重要的要素是學(xué)生，然后是老師、多樣態(tài)的資源、學(xué)習(xí)空間，這些要素之間的關(guān)系也是我們要關(guān)注的。2、學(xué)習(xí)空間升級學(xué)生是沉浸于學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)和成長的。學(xué)習(xí)空間升級包括傳統(tǒng)的教室空間，它可以由固定座位的秧田式轉(zhuǎn)化為因需可以組合的物理空間。再就是創(chuàng)設(shè)新穎的虛擬空間。

4、它可以幫助學(xué)生廣泛地鏈接其他學(xué)校、其他地區(qū)、其他國家的同學(xué)和信息。還特別需要營造出和諧的人文空間。在這樣的空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由放松的。學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間是平等的、互相研討、互相激發(fā)的。當(dāng)然，還有真實的社會生活空間。包括家庭關(guān)系、社會關(guān)系。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要空間。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是教材和相應(yīng)素材基于課標(biāo)的共同組合，需要一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。我們在學(xué)科內(nèi)要倡導(dǎo)大概念統(tǒng)整下的問題解決式教學(xué)，目標(biāo)統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)合。教師要進(jìn)行單元的設(shè)計，課時的分配。最重要的是，學(xué)生要經(jīng)歷完整的做事過程。除了學(xué)科以內(nèi)，還需要跨學(xué)科的內(nèi)容整合，也就是我們常說的基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)。在內(nèi)容的組織

5、上是以學(xué)科內(nèi)容為線索，學(xué)生開展研究型、項目化和合作式的學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)過程任務(wù)化首先要闡明一個重要的觀點，就是學(xué)習(xí)是要付出努力的，不都是快樂的，快樂有時是延后的，有時還是艱苦的。在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生是主體，進(jìn)行基于項目、探究、問題的學(xué)習(xí)。而老師是主導(dǎo)，要精心地設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在經(jīng)歷有邏輯的實踐活動之后，他就會得到成長。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求的設(shè)定，我們基本的邏輯是希望學(xué)生獲得什么樣的素養(yǎng)，設(shè)計的這個任務(wù)就需要具備這些素養(yǎng)才能完成。如果學(xué)生不具備這些素養(yǎng)，他怎么樣來完成呢？那就需要學(xué)習(xí)、討論，想辦法來完成任務(wù)，完成了任務(wù)就獲得了素養(yǎng)。因此，未來的學(xué)習(xí)是多樣化、

6、互動型、應(yīng)用型、合作型、可選擇的學(xué)習(xí)。未來學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，它具有這樣五個鮮明的學(xué)習(xí)特點：第一是鏈接真實世界的學(xué)習(xí)：給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。第二是通過技術(shù)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)：技術(shù)可以給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。第三是穿越學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)：專題性、綜合性、開放性的學(xué)習(xí)。第四是穿越校際邊界的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享。第五是穿越年級的共同體學(xué)習(xí)：混齡學(xué)習(xí)，協(xié)作、交往、調(diào)節(jié) 。在這個過程當(dāng)中的，學(xué)生除了獲得學(xué)科知識與方法技能以外，社會與情感力也得到了發(fā)展。對于教師來說，要進(jìn)一步的明確課程育人的理念，發(fā)揮每個學(xué)科獨特的育人價值。教師要準(zhǔn)確的把握學(xué)科育人價值，深刻的理解學(xué)科核心素養(yǎng)，讀懂理解學(xué)生

7、學(xué)習(xí)特點，在這些基礎(chǔ)上再整體設(shè)計組織學(xué)生學(xué)習(xí)。提升課程育人能力，教師該如何教研？教研有導(dǎo)航、連通、轉(zhuǎn)化的作用，關(guān)鍵在“研”和“轉(zhuǎn)”。它可以把政府文件由課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化到老師的課堂；可以把教育理論轉(zhuǎn)化成教育實踐；可以把一些地區(qū)老師們的先進(jìn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成本土實踐；更可以在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建橋梁，這就是教研獨特的專業(yè)功能。教師的課程育人能力要得到發(fā)展，教研就是強有力的專業(yè)支撐。如何賦能教師，目前常用的有五種策略。首先是通過組織活力來賦能。在我國有五級教研，從國家級的教研一直到校本教研，每一級的教研活力強，老師受益就大。第二是通過項目研究來賦能。把教學(xué)過程中的問題變成專題，然后通過研

8、究、實踐來解決問題，之后再反思、改進(jìn)。通過這樣一個又一個的閉環(huán)，不斷地進(jìn)行迭代，最終老師得以發(fā)展。第三是通過同伴互助來賦能。備課組、教研組進(jìn)行常態(tài)化校本教研，包括學(xué)科內(nèi)的和跨學(xué)科的。第四是通過鏈接轉(zhuǎn)化來賦能。鏈接轉(zhuǎn)化是指校際之間和地區(qū)之間的交流。老師們需要有能穩(wěn)定交流和研討的平臺，一起來探討當(dāng)前改革的思考和實踐，解決困惑。第五是通過成果的提煉來賦能。教師只有通過把研究型的實踐成果進(jìn)行理性、有邏輯的表達(dá)，才會讓理解和認(rèn)識更加深刻。舉例來說，我做了教研之后，對教學(xué)就有了更深度的思考，但是這些思考其實是在發(fā)展當(dāng)中的。比如說在2018年我寫過一篇文章，叫“什么課算是一節(jié)好課？”在這篇文章里面，我從四個

9、方面來說了好課的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、符合學(xué)生實際情況的課。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生要收獲學(xué)科知識和技能，更要在學(xué)科思想方法上遷移所學(xué)，創(chuàng)造性地解決問題，即“學(xué)會”和“會學(xué)”上有進(jìn)步。從學(xué)習(xí)過程來看，教師講授的基本要求是內(nèi)容清斷、有條理、表達(dá)邏輯嚴(yán)密，情感積極投入、能吸引學(xué)生、感染學(xué)生;但更好的是讓學(xué)生獨立或者合作完成具體的任務(wù)。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，有分析、預(yù)測、設(shè)計方案、動手實踐、評價、質(zhì)疑、表達(dá)觀點等行為，有一定思維容量，可以進(jìn)一步發(fā)展高階思維能力。從學(xué)習(xí)感受來看，是學(xué)生聽了還想聽，不愿意下課的課。學(xué)生往往經(jīng)歷了困難，解決了問題，完成了任務(wù)，成功的喜悅才會更強烈。不

10、過“好課”重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生收獲了什么，收獲了多少、有多少學(xué)生有收獲。這個的標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)發(fā)展的。但對于實踐來講，更重要的是如何才能夠有這樣的好課。于是再往下思考，好課需要有好的學(xué)習(xí)設(shè)計和實施，可以從四個方面展開來說。一是要有好的情境素材。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，能造成認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識角度。凡是針對學(xué)生認(rèn)識障礙、需要理清認(rèn)識思路的素材都是好的素材。二是要有好的驅(qū)動任務(wù)。有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)-為什么?怎么辦?思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。三是要有好的學(xué)習(xí)活動。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測、設(shè)計、評價，建構(gòu)模型等，凡有利于學(xué)生主動、深度給與課常活動都是好的學(xué)習(xí)活動。四是要有好的教師行為。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導(dǎo)、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對認(rèn)識方式評價、模型化，這些行為有利于學(xué)生深度很與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被觸動、被激發(fā)、學(xué)生的成長有增值，就是好課。無論是教學(xué)還是教研，它實際上都是在實踐當(dāng)中不斷地通過循證進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。面向未來，教研的供給側(cè)